教师说课评语反馈

时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，说课是一条重要的途径。

说课的根本精神是“反思、合作与创造”。

反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论；

合作——形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；

创造——在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。

将“反思、合作与创造” 融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。

下面是汇总形成的对您说课的综合评价，希望能够体现说课的根本精神——“反思、合作与创造”。

1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。另外“说课”不要成为“读课”。

2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为何教” 解说不足，没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。缺乏教学课件及板书，影响了说课的效果。

3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有些像日常讲课，要注意调整说课视角，以体现说课的研究性、反思性。

4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。

…… …… 余下全文

1.做课件时不要太过于依赖网络知识，首先自己理解课本的知识，从课本的目录开始看，充分了解自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。

2.再说课过程中应该避免口头禅，以及言辞也应该避免过于主观。

3.要运用教学语言，语言规范化，不要出现太多的口语，语速要有节奏感，也要注意说话的语调，这样才能吸引听众

4.在进行学情分析时，应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。

5.在讲到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的重难点。

6.在说课的过程中，不应该太过于依赖课件，在说课过程中，课件是作为辅助工具，而不作为自己的说课内容

7.板书设计以及课后习题可有可无，除非很有亮点，要不然会显得繁杂。

8.在制作课件的时候可以做些关系图表。

9.如果在课件中如果使用视频，应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。

10.教学目标要适当，要多用行为动词。

1、理解说课概念：一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。说课不同讲课，说课的对象为教研组同事，而讲课的对象为学生。说课的最根本点为为什么这样做（好的说课:说课内容+说课过程占50%；为什么这样讲占50%：例①为什么那个为重难点？②为什么要用这样的教学方法？③为什么这样导入…）

2、说学生是必不可少的，说他们的掌握的知识情况，学习背景，且放在前面讲。

3、说课层次要清楚（上什么→怎么上→达到什么效果→为什么这样教），重点要分明，时间分配得当（1学情教材：2目标及重难点：4教学过程：1小结）

4、对教学方法的理解与使用：教学方法一般有谈话法、讲授法、讨论法、探究学习法等，一节课一般只限于用两种一下的教学方法即可，最常用的方法为讲授法，探究学习法不轻易用。

5、说课要在对教材、对学生、对教学内容都非常熟悉的基础上，争取脱口而出，建议脱稿。

6、PPT的要求：①图文并茂，声音视频动画

7、基本要求：①眼神交流，观察大家情绪反应，也可减轻紧张；②语速要适中，应为中速状态。

…… …… 余下全文

怎样开展说课活动

一、什么是说课

说课是指教师在备课（或已上课）的基础上面对同行、专家、系统而概括地解说对某一课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己的教学设想、方法及策略。

说课可分为课前说课和课后说课。课前说课要阐明的主要问题是“教什么？怎么教？为什么这样教？”课后说课要阐明的主要问题是“教了什么？怎么教的？为什么要这样教？”。

说课相对上课而言可视为教研活动，经常开展说课活动有利于提高备课质量、有利于提高教师的自身素质，有利于提高课堂效率。说课形式用于教学比武活动不受时间场地及听课人数的限制，十分灵活。

二、说课的内容

（一）说教材

1、说出本内容在知识体系中的地位和作用。

2、说出具体的教学目标。

3、说出本内容的重点、难点。

（二）说方法（指教与学）

1、说学情。学生是学习的主体，学生情况可能制约教学活动的开展，影响目标的达成。在分析学生时，要充分说出学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”以及“怎么知”。

2、说教法。主要说出引导学生学习，达成教学目标的方法和策略。

（三）说程序（介绍自己设计的教学过程）

1、说出教学环节的科学安排（含时间）。

2、说出教学活动的具体内容。

3、说出每一活动设计的意图。

上述三项根据需要可同步阐述。（此内容是说课的重点）

（四）说效果

1、课前说课，应该说出教学目标可能达成的情况，针对以往的实践，通过改进某些方法，预期的教学效果。

2、课后说课，应该说出教学目标达成情况，肯定成功之处，同时说出存在的不足之处，或提出难把握、有困惑的问题。

说课稿的格式（供参考）

各位老师：大家好！

我今天说课的内容是______版______年级______学科______册第______章______节的内容，课题是____________。

一、教材分析（说教材）

1、教材所处的地位和作用：

…… …… 余下全文

如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

１.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

３.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。

４.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。

…… …… 余下全文

“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向 其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 1 、依据教学纲分析教材，分析学生。

2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。

3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。

4 、说明优化教学过程结构的设想。

5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。

6 、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：

1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。

2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。

3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。

4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。

5 、教学方法的选择及媒体应用情况。

6 、教学目标的实现及教学任务完成情况 7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。 “说课”说什么？

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

…… …… 余下全文

说课评价表

　方案一

　说明：好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

（每人限定15分钟，对超时者酌情扣分，标准掌握在1—3分）

. 方案二 说 课 评 价 表

说明：好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

方案三 说 课 评 价 表

说明：　好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

4. 方案四 说 课 评 价 表

　说明：好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

　5. 方案五 说 课 评 价 表

 说明：　好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

…… …… 余下全文

说课内容及评价标准

高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准

（广西国际商务职业技术学院，广西南宁530007）

摘要 说课是高等职业院校人才培养工作评估中的一项重要内容，是考察学校人才培养工作状态与质量的重要途径；说课应实行课程说课与课时说课相结合，选择不同的内容与角度进行说课，评估专家应统一评价标准，注意相关事项，重在引导。

20xx年4月，教育部发布《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下称“新评估方案”），此方案与原《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》在评估内容、评估标准、评估结论、评估流程等方面有许多不同，删除教师（学生）问卷调查、学生专题研讨会、基本技能测试等项目，增加深度访谈、“说课”评议等项目。从目前各省按新评估方案进行试点的情况看，各省在“说课”评议项目的具体操作上做法不一，一些评估专家对说课的意义、作用看法不一。笔者结合评估实践及思考，就此问题进行探讨。

一、说课的范围与内容

(一)说课范围

“说课”就是教师面对同行或者专家，介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。在高等职业院校人才培养工作评估中，说课应该说一门课与说一节课相结合，即课程说课与课时说课相结合。

首先，课程说课是对人才培养方案设计的考察。课程建设与改革是整个教学建设与改革的核心，也是影响人才培养质量的关键因素。人才培养工作评估不仅要剖析专业，更要剖析课程，只有剖析课程，了解课程设置理念、教学内容选择依据、教学组织安排、教学方法选择、教学资源配置、教学效果等，才能考察专业人才培养方案是否科学、优化。

其次，课时说课是对人才培养方案落实的考察。课程教学大纲的目标要求需要落实到每一个教学环节和每一节课。评估强调的三个符合度中有一个符合度是“学校的实际工作状态与确定的目标符合程度”，教师授课的实际情况是否符合课程设置、教学改革思路的要求，必须通过剖析一节课来考察。

…… …… 余下全文