快乐阅读 情满课堂
——《掌声》研修报告
谷城县实验小学 邹 杨
今天,借这小教天空这方平台,向大家说说我的设计思路,真诚的希望能得到专家和老师们真诚的指导,就如我的孩子们所说,您的指导一定犹如那阳光,将温暖我的一生。
一、取舍教材,找到读的“支点”
《掌声》选自人教版课标教材第五册第八单元,本单元以爱为主题,这是一篇感人至深的文章,作者以饱含爱心的笔墨,真切朴实的语言,将人与人之间的关爱、感恩情节融于平凡小故事中,极富感化意义。课文以英子由忧郁----感激——开朗的情感变化为主线,让孩子们在浅显的语言文字中感受到爱的力量,懂得与人为善的真谛。
课标指出:阅读是教师、学生、文本的三者对话过程。为了这对话多一些温情与默契,结合本单元的教材编排意图,我试图以“掌声”为依托,以“情感”为支点来处理教材,以在多样化的朗读中体会人物的内心情感为教学重点,把感受英子前后变化,理解掌声背后的关爱和鼓励作为难点来突破。
为了完成预设目标,让孩子们乐于阅读,经过多次的琢磨教材,我采用了淡化英子的忧郁和开朗这两部分的学习,让他们在朗读中体会,在对比中感悟、再阅读。从而自然的激发他们探究其变化的原因,落脚到本课学习的重难点上去。
在实际教学中我看到孩子们在探究环节的积极阅读,但我仍然觉得淡化部分的淡化程度还不够,如果将这一部分扎实的落到前一课时,本节课再淡化些,或许会有另一翻效果的呈现。为了更好的突现本次研讨主题,根据中年级的阅读要求,结合我校拟订的本学期省级研究课题活动——书香校园读书活动,我还将教材进行了拓展,用有关“掌声”的课外阅读资料来激发和丰富的阅读。同时,我也在思考,我们的多样化阅读不应该仅仅停留在课堂上的朗读形式,更应该将课堂延伸,将阅读范围拓广。但基于我校大多数学生的课外书籍少,我就选发了相关的诗歌、散文、故事等阅读材料,让他们课前自主阅读。或许,作为三年级的学生,离开了老师的引导,其阅读实效不是很大,但我想这只是为他们植埋了一颗乐于去阅读的种子……让我意外的是,学生在谈感受环节,竟然用了阅读材料里的句子。于是,我忍不住让他们再去读一读他们自己喜欢的阅读材料。也许,他们还没能真正懂得“掌声如火,烧我如柴”的情感、更不知道“七子垂泪的结局”的真正内涵,但从他们那渴望展示的眼睛和那还欠深情的诵读中,我看到了这些材料给予他们的快乐,也听到了掌声已住入每一个孩子的心房。我想,这就是我想要的。
…… …… 余下全文