儿童语言的发生，获得，影响因素和学习途径

1 语言的发生发展

语言发展的生物基础

一 发音器官的成熟

（一） 发音器官（呼吸器官，声带和喉结，口腔鼻腔和咽腔）

（二） 发音器官的保护（培养儿童良好的卫生习惯，注意儿童说话，朗读，唱歌时声带

的保护）

二 语音听觉系统的成熟

三 大脑神经中枢的成熟 （语言神经中枢）

2 学前儿童语言的获得

（一）后天环境论

（1）模仿说（机械模仿说，选择性模仿）

机械模仿说把儿童语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童在掌握语言的过程中的主动性 选择性模仿说是对示范者语法结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿，是将语法结构用于新的情景表达新的内容，或将模仿结构重新组合成新的结构，这样便产生了儿童的话语。

（2） 强化说（语言的获得是刺激反应的结果）

（3） 中介说（在外显的刺激和反应中间，有一个因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反

映所构成的中介系统）

（二） 先天决定论

（1） 先天语言能力 （乔姆茨基）

儿童能够说话的因素经验和学习，而是先天的遗传的语言能力。儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置LAD（包括若干范畴和规则的语言普遍特征，先天的语言评价信息）

（2）自然成熟说（儿童语言的发展看作是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟的过程）

（三）先天和后天相互作用

3 儿童语言学习的影响因素

一）生理因素

发音系统（口腔，声带，器官肺）和大脑神经系统是否健全，感觉器官（视听肤嗅味觉）和运动技能对语言学习产生重要的影响

二）心理因素（大脑认知能力，个性品质类型）

三）社会因素（社会生活环境，成人语言观念，成人对待儿童的态度）

4 学前儿童学习语言的途径

一）在主动模仿中学习（即时的完全模仿，即时的不完全模仿，延缓模仿，创造性模仿）

二）在语言建构和运用中学习（认知活动和交往活动）

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浅谈倾听儿童的百种语言

［摘要］：儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获得并得到发展的。《纲要》强调：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。我们都非常注重培养幼儿的倾听习惯，而往往忽视自己去耐心地倾听幼儿的表达，倾听儿童的百种语言尤其重要。就让我们转变自己的观念，在培养幼儿良好的倾听习惯的同时，学会努力去倾听幼儿的心声，让幼儿自由地表达自己的意愿，增强师幼互动。

［关键词］：幼儿园； 倾听 ；语言；师幼互动

教育家陶行知说“教育为本，观察先行”，观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。倾听是教育的前提， 是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教育又被称为倾听着的教育。教师常常听到儿童的声音，但他们仅仅听到的是声音， 并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是倾听。孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造； 一百种世界，等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言??这是意大利瑞吉欧幼儿教育创始人—罗里斯?马拉古齐（LorisMalaguzzi）的经典教育理念。瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，罗里斯?马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”， 人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。瑞吉欧教育体系因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围的环境并表达自我。开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

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儿童的道德语言

摘要

本文将一个新的研究方向—道德语言分析引入儿童道德发展研究的视野，运用语言哲学的意义分析方法分析儿童日常生活情境中的道德语言，阐述了儿童道德生活的特征。 本文的理论背景是符号学原理、言语行为理论和黑尔的道德语言理论。道德语言是一种规定语言，它指导人们作出行为选择和原则决定。道德语言的表现形式有两种，祈使句和价值词。本文分析了儿童使用祈使句和“好孩子”这个价值词的具体特征，以及他们在生活中所采用的一些行为策略、道德评价标准和儿童的“善恶图谱”。最后，本文通过对儿童自己的伦理生活与教育为儿童创设的制度化生活的对比，得出道德教育要回归儿童的自由生活的结论。

关键词：道德语言儿童的道德语言祈使句价值词好孩子

第一章道德语言分析：一个新的研究方向

将语言分析作为一种研究方法，应该说并不是什么新观点。但它在伦理学、心理学、教育学当中一直不受重视也是事实。在道德、道德发展、道德教育诸领域中，借助语言进行分析的方法有访谈法、问卷法和观察法等。但是，因为这些方法都遵循着归纳逻辑的原则，总的特征是通过若干个别的研究来得出一般性的或抽象性的结论，所以语言只是被看作原始材料，它要么是一般性结论或原理的例证，要么是意识、行为或人性的表达工具，语言总是处在附庸的地位上。因此，可以这么说，在道德发展的研究中研究者忽视了道德语言，而不是忽视了通过语言的方法来研究道德意识、道德心理。

我认为，道德语言分析是道德研究和道德发展研究中一个不容忽视的研究方向。这意味着，首先“语言”本身成为研究的对象。语言因参与观念的形成、构建心灵世界和解释客观实在而获得本体性地位，道德研究的目标就是揭开道德语言的全部秘密。其次，道德语言的意义分析成为研究的方法论。意义理论是西方语言哲学研究语言的核心问题，因此，它将为道德语言的研究的方法的建构提供理论背景。从本质上说，道德语言的意义分析是为了揭示道德语言的本质，揭示道德语言在道德发展中的本体性地位，那么意义分析是切入道德语言的唯一视角。

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描写儿童外貌的词语、句子

头发

披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海 白发苍苍

眼睛

大眼睛忽闪忽闪 乌溜溜的眼珠 会说话的眼睛 明亮的眼睛 眼睛眯成一条缝

鼻子

高鼻梁 鹰钩鼻 蒜头鼻 朝天鼻 塌鼻梁 又遍又平的鼻子 又高又直的鼻子 尖尖的鼻子 嘴

樱桃小嘴 抿着小嘴 厚嘴唇 薄嘴唇

嘴唇苍白 唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红

牙

参差不齐的牙齿 白而发亮的牙齿

咬紧牙关 满口银牙 青面獠牙

脸

瓜子脸 鹅蛋脸 长方脸 四方脸

清瘦的脸 满脸憔悴 黑里透红的脸 红扑扑的脸 脸色苍白 愁眉苦脸 面黄肌瘦 满脸雀斑 面如桃花 脸颊绯红 脸“刷”地一下白了 脸“腾”地一下红了

手

十指尖尖 纤纤素手 粗壮的大手

身材

身材矮小 身材苗条 身强力壮 身材高挑 亭亭玉立 瘦骨嶙峋 瘦骨如柴

［衣着］

朴素 大方 整洁 时髦 讲究

穿戴整齐 穿红戴绿 衣衫不整

描写人物的句子

她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。

这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。

他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。

他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样。

他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。

她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽

泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。

李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。

我地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的。

（1）描写学习态度的词语

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教师激励儿童的120种话语

孩子需要激励，教师多掌握不同的激励语言，有利于培养孩子的自信，同时让孩子保持兴趣和创造力。

1．在这个问题上，你可以当老师了！

2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

.7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"

15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、

19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

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《儿童的一百种语言》读后感

初次看《儿童的一百种语言》时，感觉有些深奥，难以理解，一度有种想放弃阅读的感觉，但越读到后面，越让我感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大，完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统，在各个项目中整和了很多的内容（其中包括幼儿已知的内容和未知的内容还有幼儿假设的内容），形成了一个整体；强大是说在项目的策划、组织、发展的过程中参与的人很多，有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社区人员等，从理论到具体的实施都有科学的依据和支持。

不仅如此，它还让我懂得了我们应该要尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，感激来自孩子、家长、老师以及社区的任何小贡献。就如这本书的名字一样，“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度。

再从瑞吉欧的教师方面来说，瑞吉欧的教师被解释为启发者，教师并不预先设定幼儿能力上的限制，他们认为每个幼儿都有自己一定的权利和能力，即使是有身心障碍的特殊幼儿也有他的特殊能力。教师鼓励幼儿们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。在有关介绍瑞吉欧的文体中，我看到了一种新型的教师角色定位，即教师不单单是教会幼儿知识，他们更是幼儿的伙伴、倾听者、支持者、引导者、学习者以及研究者，把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多。 回想自己的日常生活，虽然我也在了解孩子，观察孩子，可我却忽略了最重要的一点：观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声，这样我们才能真正和孩子零距离接触。

作为新时代的幼儿教师，我们首先要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们提出：当前的背景使幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。 我相信，幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，而我们教师的作用就在于鼓励、支持儿童自己去解决问题。因为，孩子在尝试的过程中，也许又能引发有意义的新问题。教师作用的核心在于“创造发现的机会”。

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二、儿童语言获得理论

当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。模仿说是19xx年由美国心理学家阿尔波特提出的。他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。

先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。

先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。

我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论，即后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析，并对三大理论作了某种继承和发展的工作，尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。语觉论在继承儿童言语能力是天生、遗传的基础上，对伦内伯格的“关键期”理论本身给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有“关键期”(也称“最佳敏感期”)，同时又发展了“关键期”理论。语觉论提出：

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