以新课标反思上课认真听讲
从小学到初中乃至大学,上课认真听讲这句话无疑是老师们教育学生好好学习的口头语,是老师上好一节课对学生的基本要求,甚至成了衡量一个学生品行的标准。多少年来,人们对此熟视无睹,认为这是天经地义的,是无可挑剔的。然而,当我们用新课程标准理论重新审视这句话时,也许真应该画一个大大的问号了,我们确实应该对其实质做深刻的分析了。 美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的,语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”,即“如何听课”。
我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时,学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素,即使认真到一字不落的程度,也只是被动听课,不会收到良好的效果,甚至还会出现“左耳听右耳冒,老师说啥不知道”的现象。这种单向的让学生认真听讲的信息交流,片面地对学生的要求,其实是一种苛求,而这种苛求的背后则体现着教学的专制。传统的教学,我们过分强调预设和封闭,为了达到预期的目标,因而流行“请君入瓮”式的“教案剧”,在这一过程中,老师带着“知识走向学生”,“授人以鱼”,按照程序,按照教案,滔滔不决地讲解,津津有味地分析,用自己的思维去代替学生的思维,用统一的尺度抹杀创新的火花。在一些教师的心中,规规矩矩,绝对服从的学生才是好学生,爱问好动的学生则会受到斥责,只有有错的学生绝无出错的老师,不准学生和教师争论辩白。这样的结果是以我们辛辛苦苦,任劳任怨的付出,培养了一批批缺乏独立思考和创新精神的本本文化尖子和许多以失败者心态走向社会的人。“上课认真听讲”本无可厚非,但能听并不等于会听,会学。课堂上除了有少之又少的几分钟时间分配于你向大家“起立展示”,其余的时间里你都处于参与倾听活动的范畴。《美国教学创意手册》中指出:“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时,不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”,要对授课内容和授课方式等进行大胆创意,引导学生最大程度的处于积极的倾听状态,以提高授课和听课效率。传统意义上的上课认真听讲实则就是一种“目中无人”的教育。
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