《孤独之旅》反思

今天，语文课上我讲了一篇课文《孤独之旅》。《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。

关于这节课，我是这样设计的：

一、导入：有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅,并出示三个学习目标：1．熟读课文，总结成长中的感受2．归纳文意，用自己的话叙述故事情节及分析人物形象3．找出文中环境描写并阐述其作用。现在想想我的学习目标设置的有些乱）

二、学生自学预习，这篇小说是自读课，所以之前想着让学生在课堂上看小说，完成预习。10分钟的时间，学生快速阅读，完成课前预习的字词及摘抄。然后学生展示，有几个学生读的摘抄语段非常优美，我也及时给予了表扬。根据小说的三要素：人物、情节、环境，我对学生进行了一连串的提问以巩固课文内容，如：杜小康辍学之前的家庭情况、辍学后的心情、一路上都看见了什么、和父亲的交流、他被打垮了吗？等一系列的问题，学生回答的积极性很高。

三、合作探究环节，加上我的提问，学生很快会对杜小康的心理变化有一个了解。所以我提出了两个问题让学生讨论：1、杜小康的心理变化2、文中的环境描写。学生在讨论的过程中，我也走到学生中间假如他们，一起探讨。经过大家的共同努力，我们很快解决了这两个问题。尤其是赵志豪、李海峰、唐鹏、邢部等几位学生，在小组的共同帮助努力下，积极举手回答问题，环境描写分析的很透彻。

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孤独之旅——教案

青岛市城阳第十一中学 魏奎

一、教学目标

1、概括情节，探究人物形象

2、品析语句，理解孤独含义

二、教学过程

（一）激趣，入课堂

（二）自读，聊内容

速读文章，概括文章主要内容。

（三）合作，析语言

1、探究，析人物

小说的主人公是谁？人物语言并不多，请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。

（1）我不去放鸭了，我要上岸回家??

（2）我要回家??

（3）还是分头去找吧。

（4）蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！

2、合作，析语言

解读第一句话：（1）我不去放鸭了，我要上岸回家?? 解读第二句话：（2）我要回家??

解读第三句话：（3）、还是分头去找吧。

解读第四句话：（4）、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！

3、深思，悟孤独

（1）短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。杜小康真的长大了。所以，我们说，这不仅是一趟放鸭之旅和孤独之旅，同时，还是一趟什么之旅？

（2）促使杜小康的成长的最主要因素是什么呢？

（四）悟读，思人生

“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

——曹文轩小说：《青铜葵花》

（五）延伸，大阅读

1、课后阅读曹文轩的《草房子》

2、课后阅读曹文轩的《前方》

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《孤独之旅》教学反思

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，

既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、

培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实

现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评

价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有

的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经

受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。

在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置

目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教

学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

建宁中学

2015、10、19

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《孤独之旅》情境教学反思

梁山县韩垓镇初级中学“情景教学”课题组 齐惠

设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。所谓情境教学指的是：在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到培养学生的语文能力为目的的教学方法。

《孤独之旅》导入前播放音乐，设计音乐情境，体验意境。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者情感。两者互有长短，所以我们在教学时完全可以在有的时侯利用音乐的长处与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。学生听《阳光总在风雨后》情绪受到了感染，精神愉悦，易于学生进入课文情境。美妙的音乐叩响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调，取得了好的教学效果。

导入时设计问题导入，初步调动学生对孤独与成长的生活体验，激发起学生的情感，从而激发学生主动的进入课文情境。学生参与度高，积极性高。活跃了课堂气氛。

赏析语言时先让学生自由读，老师范读文中四句话1、我不去

放鸭了，我要上岸回家?? 2、我要回家??3、还是分头去找吧

4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！教师范读时一定要倾注自己的感情，希望学生入境,自己首先要“动情”。备课时钻研教材,准确把握作者的感情基调,使自己与作者同休戚、共哀乐,思想情感融为一体。,阅读课堂上,一定要通过情境设置引起学生的注意和兴趣。设置阅读情境，老师动情的阅读，激发了学生的想象力和创造力 ，加深了学生对于文本的理解。尤其是其中环境描写部分，描写芦花荡，暴风雨之夜，让学生闭眼，一边听读，一边想象那种广阔的芦花的意境美。激发学生的创造性想象力。语文教学本来就是一种创造性活动,应该具有诗一般的创造能力和优美意境。这是人们对语文教学的期盼。尤其是语文情境教学,这一教学模式往往先让学生感受形象而后用语言表达,或边体验边促使内部语言积极活动,有利于人的左、右脑半球协同工作,大大挖掘了大脑的潜在力量。

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《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生的实际情况以一首感悟孤独的精美小诗为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、跳读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。“板块

二” 通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点。“板块三”则引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。

我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第一板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：跳读和自由朗读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

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《孤独之旅》教学反思：

白果初中 周定常

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。

在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生、生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试！相信学生，尊重学生！这样，教学才会相长。

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《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》是编排在人教版九年级上册第三单元的一篇自读课文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”内蕴），“板块三”则引导学生通过合作探究来体会小说的衬托，来进一步体会敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。

毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不仅学习热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清晰、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了一定的高度，赢得不少喝彩。

具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营造学习氛围，让学生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和《丑小鸭》有没有共同点？带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松掌握课文内容，学习的积极性和主动性就很高。特别是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚强之途”这一主旨的理解，学生的敏捷反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。 然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要让学生独立思考，以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。

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