关于综合素质评价的一点感悟

20xx年9月，北京市新课改高一开始实施高中学生综合素质评价，一年多来，作为班主任和化学教师的我亲身经历了这次改革，也见证了综合素质评价给我们带来的观念和行动上的冲击。

以下是我一年来的一些感悟。

一、 教师的变化

北京市普通高中学生综合素质评价方案中提到“使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，通过综合素质评价实现师生的互动，引导并促进教师发展。”一开始，我并没有对这些有较深的理解，总觉着高中学生，成绩还是主要的，所以在评价时总有些被动。但一段时间以后，心态慢慢有了变化，发现原来除了学习，我们的学生有各种各样的优点。如我们班的盛子建，一开始，我的关注点只是他的学习成绩，但是他的成绩并不是很好，因为学习态度和习惯的问题我曾多次找他谈话，但效果并不明显。后来，我发现做为值日组长的他每次都早早的来，而且五个组的卫生中属他们组做得最好。我把他的这项优点写进了综合素质评价，而对他的学习也不再步步紧催了。本学期，他担任了我们班的劳动委员，工作干得非常出色，当然，学习也在进步。从这件事上，我认识到了，每个学生都有他的闪光点，有的学生遵规守纪做得好，有的学生体育方面有特长，有的学生热心肠，有的学生集体荣誉感强，作为教师，我们确实应该尽快改变观念，从多角度去看学生，从多角度去评价学生，从发展的角度去看学生。这一切，要感谢综合素质评价平台对我工作的促进，综合素质评价从思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性与发展多方面评价学生，我们也要从多方面认识学生。为了更好的评价学生，我平时从纪律、卫生、学习及为班级做贡献这几方面对小组进行评价，每组表现优秀在班级评价栏上做记录，最后在综合素质评价系统上把他们的闪光点记录下来。一学年下来，我的观念转变不少，对学生的认识也更全面了。

二、 学生的变化

高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。同样，在对综合素质评价还不是很了解的情况下，学生的很多个性的东西都被压抑了，不敢表现出来。我们班有一个同学，是择校生，入校时成绩比别人低好多，在老师总是强调成绩的情况下，他有点儿自卑。在这种压力下，他的成绩更不理想，数学常常是

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我看综合素质评价

自从20xx年九月一日新学年开学以来，北京市初一年级中学生开始试行《北京市初中学生综合素质评价方案》。《北京市初中学生综合素质评价》分为几大板块：自我评价、评价同学与查看评价三大板块。其中自我评价又分为七小部分：新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展。

北京市初中学生综合素质评价同时也给我带来许多的影响。我是从20xx年九月一日步入初中生活中的，同时也接触了综合素质评价平台。直到现在已经两年左右了，也同样给我留下了深刻的印象。在上学期，续期结束时的我我进行了自我评价还有班主任、家长、同学与其他任课教师对我的评价。我是班长，所以班主任对我的评价是:“你一直是五班的班长，你的表率作用大家都有目共睹，相信你的能力和才华能够为你的将来打下良好基础。时刻记住，你是班里每个同学的榜样，你的一言一行影响着其他同学。”家长对我的评价是：“孩子，相信自己，发挥自己的潜能，就是对自己的赏识。在学习的漫长路途中，还有无数次的考验等着你，但爸爸妈妈给予的是自己孩子的健康成长是第一位，心理健康是第二位，学习是第三位。现在初中生活只是刚刚开始，你已经迈好了开头的第一步，爸爸妈妈由衷地祝贺你!愿你生活与学习一帆风顺!一路阳光!”在合作与交流方面，也同时有几位同学对我进行了评价——“在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责。具有与他人进行

合作交流的态度与能力。”“合作交流过程中能进行有效的沟通；主动提供自己的资料，具有无私精神；共享他人的观点与经验时，会正确的评价新信息的科学性，干事理智，乐于动脑；体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦。”

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综合素质评价各方面评语

北京市高中学生综合素质评价填写说明

新学期伊始的我

“新学期伊始的我”，指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断，以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。它可以引导学生客观地看待自己的发展现状，激励和督促学生有目的、有计划地设计人生发展轨迹，从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。

一、“刚开学的我”

说明：指学生在回顾初中三年的发展基础上，结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、思想道德、身体健康、心理健康和个性发展等方面的突出表现，也可以重点描述自己在其中的某方面或者几方面的优势和存在的问题，也可以选择展示自己的内容。

示例：（一）我是一个活泼、开朗的女孩……最大的特点就是爱憎分明，有强烈的民族自尊心和自豪感。对于这一点，最有力的证明就是每一次看抗日战争题材的电视剧就热血沸腾。……在诚信方面，可以十分负责人的说：我的确做得不错。在每一次考试中我都可以做到不作弊，用自己的真实水平作答，日常生活中也一直是诚实守信的人，对自己所承担的任务能够负责的完成。

（二）我觉得自己一直特别的开朗，热情而且对自己喜欢的事情有着一份持之以恒的任性。对待朋友很真诚，也很友善。我会吹长笛，也会茶艺表演，英语口语也很不错。但是，我的性子太急，而且一遇到紧急情况就会手忙脚乱，口不择言。很固执，只要自己认定的事情就不会改变，有时甚至听不进去别人的意见。也比较懒惰，不是特别的努力刻苦。做事不是很严谨，很容易马虎。

二、“我的发展目标”

说明：“我的发展目标”由学生在本学期的自我发展设计和家长的期望两部分内容组成。“我的发展目标”指学生在学期初对自我发展目标和发展规划的设计，它可以引导学生规范自己的行为，朝着既定的目标方向发展。“家长的期望”，指家长在新学期开始根据自己对学生的日常观察，结合学校班主任的评语，对学生在本学期的发展方向和目标提出合理的建议和期望。

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初中生综合素质评价的实践和反思

按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，初中毕业生进行综合素质评定要力求实现“一改三突破”目标。即：改变高中招生以分数简单相加作为唯一录取标准的做法，实现在学业考试、综合素质评价与普通高中招生录取三个方面的突破。因此，初中生综合素质评价选取的价值取向是：有利于全面实施素质教育，促进学生全面发展；有利于推进课程改革，减轻学生过重课业负担；有利于培养学生特长，发展学校特色；有利于缓减学校升学竞争，进而缓减在生源上的恶性争夺。一句话，就是要还基础教育以本来面目，全面提高初中阶段教育质量。

基于上述认识，我们认为实施初中生综合素质评价改革，必须在实施过程中逐步加以完善。当前，应努力实现以下 “五个转变”。

第一，在目标指向上：由甄别性评价向发展性评价转变。当前，由于普通高中招生选拔方式没有根本改变，导致综合素质评价围绕普通高中招生进行的现象比较突出，评价的甄别与选拔功能仍占主导地位。综合素质评价的目的绝不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展。因此，突出评价的发展性功能是学生综合素质评价改革的核心。学校的一切评价活动都必须紧紧围绕促进学生发展这一根本目的来策划，既要有利于学生当前发展，更要注重学生可持续发展；既要有利于学生全面发展，更要关注学生特长培养。实施发展性评价必须高度关注学生发展的全过程，学生初中入学之时，即是综合素质评之始，要把评价活动贯穿于学生日常交往与学习活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动中受到激励、得到发展；实施发展性评价必须注重学生的个体差异，让学生的“闪光点”及时得到发现，并正向影响学生的评价结果；实施发展性评价必须充分发挥学生本人在评价中的作用，让学生明确实施综合素质评价对于自身发展的重要意义，掌握评价标准和方法，知晓维护自身合法权益的途径和措施，调动学生积极参与评价自我评价，充分尊重同学评价，正确看待教师评价。

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“学生综合素质评价”实践中的反思

田广文

（一）、关于评价的作用

1、用评价办法规范学生的日常行为

学生综合素质评价的内容与标准能比较全面、客观地反映学生的各方面情况，它涵盖了《中小学守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生一日常规》等相关内容。因此，我们在平时的学生管理中，尽量利用其中的相关条款对学生进行有针对性的教育，尤其给班主任人手一册“方案”让班主任带领学生学习，领会其内容与要求，往往会起到很好的效果。这样就让“方案”真正地发挥规范学生日常行为的作用。我校利用“方案”制定了班级文明状况及学生个人行为情况整改办法，定期或不定期向各班级及学生提出整改要求。这大大加强了我们平时管理的规范性。

2、用平价办法提升学生地综合素质

每学期一次地学生综合素质平价切忌流于形式，否则不但起不到客观、公正的反映学生的综合素质的作用，反而容易引起各种茅盾，产生一些不良的后果。认真地做好平价工作，不但能客观真实地反映学生地综合素质，强化学生地日常管理，而且针对平价结果，教师还能利用它来促使学生不断地反思自己地行为，从而不断地提高学生地各方面地素质。

3、用评价办法规范教师的执教行为

“初中生综合素质平价方案”不仅使学生评价模式发生了根本的改变，而且更有利于学生全面健康的的发展。同时对规范教师的执教行为也起到了很好的促进作用。一方面教师可以利用“初中生综合素质平价方案”作为抓手来科学地管理学生；另一方面，也对教师地执教起规范作用，因为作为教育者 ，要求学生做到自己授衔必须做到。

4、用最终评价结果作为中考、升学的依据

初中毕业生的综合素质评定结果不但与中考挂钩，也与教学质量综合评价挂钩，它已经成为今后学生初中毕业标准和高中招生标准的重要依据。普通高中录取的主要依据是初中毕业生学业成绩和综合素质评定的总等级，由普通高中择优录取。市教育局已将学生综合素质评定结果作为录取依据：（1）把评定结果 作为高中录取的一个基础条件，即不同的高中学校按照等级评定结果确定一个等

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学生综合素质评价

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步骤：

1、点击评价学生

2、点击按栏目

3、点击课程评语

4、点击所教班级

5、点击课程选择---选择自己所教学科

6、对每一名学生进行评价，每评价完一个点击一下保存。

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**一中新课改综合素质评价工作流程（草）

综合素质评价分为阶段性评价和终结性评价，阶段性评价是学生每学期结束后进行的评价，终结性评价是高中毕业时进行的评价。我校学生统一使用“普通高中学生成长档案袋”和“普通高中学生综合素质评价报告单”。综合素质评价按学生自评、学生互评、班级审查、年级审核，学校认定的步骤进行。

1、学生自评。学生在班主任指导下，按照综合素质评价标准，依据学生成长档案袋，对自己做出客观公正的评价。自我评价重在引导学生发现自己的进步，体验成长的快乐，认识存在的不足，明确发展的方向。自我评价结果按照30%的权重计入综合评价结果。

2、学生互评。学生在班主任指导下，按照综合素质评价标准，依据学生成长档案袋，结合平时的观察了解，采取不记名方式对班级内每个同学进行评价。学生互评重在相互交流、相互学习，相互激励，相互促进，重在帮助同学总结成绩、发现不足，明确努力方向。学生互评结果按照70%的权重计入综合评价结果。

3、班级审查。班级成立综合素质评价工作小组，成员由班主任、任课教师、学生代表组成，班主任任组长。评价小组的人数以5～7人为宜，其教师代表须是本班任课教师（授课的时间不得少于1年），对学生有充分的了解，具有较强的责任心和诚信品质。小组成员名单要在评价工作正式开展一周前向全班学生公布，并得到2/3以上学生的同意。班级综合素质评价小组负责对学生成长档案袋的真实性和学生自评、互评结果的客观公正性进行审查，并对获A等和D等学生的情况进行复核。班级评价小组在尊重学生自评和互评结果的基础上，对有争议的结果，可根据学生档案袋材料和实际表现重新评价，并注明理由。

4、班主任评语。班主任要在学生自评、互评的基础上，结合学生平时表现、成长档案袋记录和任课教师意见，对学生“道德品质与公民素养”、“交流与合作能力”、“学习能力与学业成就”、“体育与健康”、“审美与表现”、“个性与创新 ”六个方面发展情况写出评语。班主任评语既要肯定学生的优势和发展潜能，又要指出学生的不足和努力方向。

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