大班个别化学习案例分析

一、案例描述

又到了个别化学习的时间了，幼儿插名片起了小小的冲突，棋吧名额已经满了，可还是阳阳他们央求我可不可以去棋吧玩。相比之下，我们的实验室冷冷清清无人问津。于是，我对阳阳他们说：“你看，棋吧已经满了，如果在进人的话材料也不够啊。我们的小实验室目前还有空的地方，你们可以去实验室。”于是阳阳，东东他们去小实验室玩了。阳阳摆弄了一会颜色变变变之后变开始东张西望，和附近的小朋友说话打闹；东东不停的更换着操作的材料，似乎也没静下心来。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的问题

卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，像阳阳对他来说自由摆弄颜色很容易，没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以他就不愿意再玩了。

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活动背景:

活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。而影响活动质量的关键因素就是活动材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没有与活动有关的直接和间接指导的情况下，活动材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。

实录观察:

观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在个别化学习活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。教师试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据,为材料调整奠定基础。

实录观察一: 参与人数过多，材料缺少。

实录:

在<<我是中国人>>的主题中我在美工区中为幼儿提供了一次行盘子的装饰青花瓷,一开始怕孩子不会画,而且浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘子。当孩子们看到一次性盘子的时候都很兴奋,都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。由于孩子的从众心理,这样一来很多孩子都来到美工区来设计青花瓷,但是一天两天??她们每次来的时候都发现一次性盘子没有了,所以渐渐的来美工区设计青花瓷的人就越来越少了。

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上海市闵行区爱博幼儿园

上海市闵行区爱博幼儿园

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大班组2012学年第一学期

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个别化学习中的大班幼儿学习持久性的培养

个别化学习中幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。而在个别学习中幼儿学习持久性的培养，能把幼儿学习引向深入，促使幼儿更好的把握学习内容，推动幼儿学习的发展。

一、选择适宜的个别化学习内容，使幼儿乐玩

随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。他们有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。喜欢有一定挑战性的学习内容，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。所有在选择个别化学习内容时要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯。如在《我是中国人》主题中我们开设了“献上最美的哈达”学跳藏族舞；《我自己》主题中的“健康体检站”用秤、软皮尺、身高板等不同工具来测量自己的身体各部位等。这些个别化学习内容都受到了幼儿的喜爱。 同时每个幼儿都有不同的兴趣爱好，能力也有差异，如果活动内容偏难，不适合大班幼儿的年龄特点，也会使幼儿无法很快掌握而产生倦怠。如果活动内容简单、单调，幼儿很快便学会，或多次玩过，也会缺乏耐心。

因此要根据幼儿的不同特点选择内容，选择的内容要生动、有趣、动静结合，让激发幼儿学习的兴奋点，使幼儿乐玩，以此培养幼儿学习的持久性。

二、创设个别化学习的问题情景，使幼儿爱玩

个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如在小小科学实验室中投放的“愤怒的小鸟”，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索用“小鸟”击倒“多层楼房”的方法，并在楼房倒塌过程中享受带来的视觉冲突。在“火箭飞上天”活动中，虽然投放的材料非常简单，但是，二种火箭上天的实验方法，通过比赛能激发幼儿继续去探索出让“火箭”飞得更快更高的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度。

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专题小结: 大班个别化学习中材料投放层次性的研究 大四班 根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于幼儿的最近发展区，在个别化学习材料投放时必须考虑到不同年龄段幼儿的特点，最大限度的符合“最近发展区”的要求。同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。那么在我们材料投放时，应该怎样体现层次性呢？

一、幼儿操作材料的层次性

1、成品和半成品材料的提供

成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。就拿小班幼儿来说，成品的数量要比较多，半成品相对较少； 而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。比如在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中，提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。当然， 这个比例并不是不变的。教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，做适当的调整。当成品的材料比较多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候，幼儿的注意力更加集中在动手操作上。

2、材料数量提供的不同

在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求。比如在提供拼图材料时，可以提供数量不同的拼板供幼儿选择操作，因此材料的数量要适宜。

3、材料难易程度的不同

在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。如果在区域内提供的材料难度相同，那么对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太

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 大三（秋秋） 班 4  月个别化学习活动内容安排

主题名称：《有用的植物》                                                                                

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大班个别化学习活动《剪灯笼》案例分析

大班个别化学习活动《剪灯笼》案例分析

案例背景：

孙老师指导的个别化学习《剪灯笼》，其目标为：1、感受剪纸民间艺术的美，了解挂灯笼是中国喜庆时的习俗之一。2、发展手部精细动作，提高动手能力和创造力。活动准备： 灯笼图片（圆形、椭圆形、正方形、长方形、菱形、葫芦形等），剪刀、手工纸、废纸篓。玩法分别为剪单个灯笼和双灯笼。

案例描述：

描述一：

师：把欣赏过的动物放到哪里？放回到盘子里。（师边讲，幼儿边做）

幼A：给我一把剪刀。（教师将操作篮递给幼儿，幼儿分别从中拿了剪刀和记号笔。）

幼A：（边讲边剪）我是这样剪的，我和老师不一样。（教师及时用微笑回应）

师：你们今天想剪单个还是双个的？

幼：（有的回答单个，有的回答双个）

师：可以啊，不一样的也可以。（幼儿自己动手操作）??

师：（其中一个幼儿笔没水了，教师提醒到）换一头试试。

师：教师将操作篮放到桌子中间，并告诉幼儿剪下的废纸放在筐子里。

幼B：“我剪完了”

师：剪完了是吧？这是单个灯笼，并且鼓励说：要不要再挑战双个灯笼，剪两个灯笼试试看好不好？幼儿看了看材料，点点头，但她并没有继续挑战，而是等到老师第二次巡视时又鼓励了一次才继续操作。（另外一个孩子也剪好了单个灯笼，教师同样鼓励着幼儿继续挑战双灯笼。

描述二

幼儿A：我的灯笼剪坏了。

师：（老师直接说）这个纸是不是太小了？要不要换一张大一点的？把小纸放旁边，拿一张大纸。但幼儿坚持拿着小纸操作。

幼儿C:我的灯笼剪坏了，但是我不记得从哪开始剪了。

师：那你去看看步骤图（幼儿去看步骤图时教师帮助幼儿分析步骤图上灯笼的减法）

案例分析：

活动中教师能及时鼓励幼儿挑战自己，这样的指导对于幼儿剪纸能力的提升有着不可忽视的力量，及时有效的鼓励是促进幼儿进一步发展的最佳方式。教师的指导活动也存在着不足之处。大班美术活动中的常规应是长期以来形成的良好习惯，活动物品的摆放应是师幼提前做好的准备工作。描述一中，教师在观察现场帮助幼儿递剪刀和记号笔，这完全是幼儿可以独立完成的事儿，至于废纸放在哪、记号笔没水了，作为大班幼儿他们有自己独立思考并解决这一小问题的能力，这也是生活和学习中已经逐渐养成的良好卫生和习惯，诸如此类的常规如果存在问题完全可以在活动总结时提出，而不是在活动中一一帮忙和提示。活动的总结不光是针对观察对象，更可以面对全班幼儿总结，这样就可以避免孩子们玩游戏时反复出现同样的问题，教师也不用反复的对每位幼儿重复同样的问题。描述二中，孩子在出现问题时和遇到困难时，教师没有给予孩子思考和探索的时间，直接指出问题所在，并急于指出正确的解决方法。我想活动的重点应是观察幼儿是否有发现问题、解决问题、是否能否思考灯笼被剪成两半的原因、能否先构思后剪、能否多次打开并折回后再改进，以及有困难能否向同伴、教师求助等能力。但教师的指导行为对幼儿以上能力似乎没有太大帮助。

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