2011—2012学年上学期 砚山县第二小学 陈聪勤

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第一单元

1、《杠杆的科学》

本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不理想，所以在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学习兴趣及观察习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。

这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平时学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费力一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费力杠杆的那些距离关系。

等弄清楚这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费力杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费力杠杆拿出来分析一下是不是费力杠杆。最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的情况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。

尝试的发现：第一个班是让学生随意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费力的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从第二个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费力杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

2、《杠杆》教学反思

本节课的主要知识目标是让学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。

在杠杆应用的探索这部分，教学参考中有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使这个环节实验速度缓慢，时间被耽误了，草草结束，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

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六年级上册科学《电磁铁》教学反思

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可

能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。

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小学科学教学反思：《使用工具》教学反思

具体问题，感受工具能帮助我们省力或者提供方便，形成初步的工具和机械的感念。

我的教学情况：

课时数：1课时。

工具的准备情况：由于学校工具类型不多，假如就选取现有的一二种工具走个过场，或者看看插图说一说来“画梅止渴”，激发不了学生的学习兴趣，于是课前就布置学生去准备他们自认为是工具的“工具”（因为布置带工具前我就考虑到有些学生前概念里的工具应该是有些模糊的，果然第二天带回来的工具可谓五花八门了！意料中的事。）

课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我安排学生回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂氛围很好！学生统计的工具不少，应该说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，安排学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便。目的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具和机械进行再一次的观察，最终让学生明白什么是简单机械。 整堂课下来学生兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引出“机械”时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“方便”，孩子对其也非常模糊；据我了解，原五上教材对“省力”也没有明确地定义，现在突然提出，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。

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第一单元《工具和机械》

1、使用工具

作为本学期的第一课，如果能激发学生学习的兴趣，将有利于促进一学期的学习。如何激发学习兴趣？即然教学的是“使用工具”，那就让学生亲身经历使用多种工具的过程，在使用中培养兴趣，在使用中掌握技能。切不可一二种工具走个过场，更不可看看插图说一说来“画梅止渴”。

1、工具的准备。要准备多种工具，对教师而言是增加了不少负担，很多老师会通知学生自带些工具，虽然减轻了教师准备的负担，但是学生要么忘记带了，要么带的不多，就那么几种常见工具。其实，我们可以通过“学生自带”＋“就地取材”来解决这个材料问题。学校的劳技器材中有榔头、螺丝刀、剪刀、锯子、镊子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种工具，而且数量较多，完全能满足四人小组的使用。有了那么多可以动手操作把玩的工具，学生的上课兴趣自然就高涨了。

2、“选用什么工具好”的活动安排。此项活动，要求学生选用合适的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。螺丝钉应分一字和十字螺丝钉，而给学生小组提供的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺丝刀，故意制造些麻烦，让他们更深入了解“选择合适的工具来干活”的重要性，并在活动中，通过不同小组间的借调工具，来加强组与组之间的合作配合。对于这个活动材料的准备，平行班的第一班教学，需要老师辛苦一下，准备好各组的材料，而后续的班级，一则为了避免准备上时间紧张，二则也可以减轻教师负担，我在让学生选择合适工具取出各类钉子后，又安排了一个“选择合适工具快速而保质地将这些钉子再钉回木头里去”的活动。这样，即再一次让学生选择工具使用工具，又完成了下一个平行班的准备工作，一举两得。不过，在进行这两项活动中，有部分小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔出或敲入木头，教师应强调一下这种操作虽然完成了任务，但有其缺点，会减少该枚螺丝钉的承重能力，在生活中实际操作应用时不可取。

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《我们的地球》教学反思

这是一个和我们的家园密切相关的单元，我一开始就给学生带来的一个众所周知的问题：“我们的地球是圆的还是方的，还是别有其他形状？”好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形”。在大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的”，我很好奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我：“因为如果地球是圆的话，我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了??”，这下可把其他孩子给急坏了，“不是这样的，老师！??”我也被卷入了她美丽的错误中，一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力??可能也是在顾忌着一种创作思想 “破圆”。我还是用一种好奇的语气回应了她：“嗯，你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的”。第二个孩子理直气壮地说：“地球是圆的，因为宇宙中的星球都是圆的！”紧接着，又有孩子说：“地球仪是圆的，所以地球是圆的”，阅读之星说：“我在很多书上看到地球是圆的” ??

这样可不行，看来这个不懂真理的人还是得我自己来做，我先真诚地肯定了他们的想法：“是的，经过科学探索和实践证明，我们的地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。”可我还是忍不住再问一句：“我们的地球，现在还圆吗？”“圆！”，学生的坚定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说：“是吗，可我觉得它已经不圆了！”“为什么？”学生不解地问，我点击了下一张图片（我们的地球还能被我们啃多久）说：“老师也是看了这个才知道为什么的。现在你们知道为什么了吗？”一双双手都只恨不够长：张三说：“因

为地球环境被破坏了”，李四说：“因为那些人知道那个地方有金子，在那里挖了很大一个洞”，老五不服：“是因为太空中的其它星球发生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六却不这么认为：“是我们每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七发话了：“那里本来是森林，树木都被人砍光了”??我没有再发表自己的意见，只不断地倾听着大家的高见，孩子们说什么，我就在原本画好的地球上做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。孩子们哭笑不得地看着黑板上那个已支离破碎的地球喊道：“我们的地球被害的好惨！”

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2014—2015学年度上学期六年级科学

教学反思

科任教师：徐顺清

结合生活中的实际经验与感受进行教学，师生都感受十分轻松愉快。课堂氛围活泼，妙趣横生。教学效果也较好，学生明白了科学的道理。如果人人亲自动手实验，效果将更好。

反思二：六年级科学《形状与抗弯曲能力》教学反思

本堂课通过让学生自主地参与实践与实验，在一系列的实验中逐渐明白科学道理。课堂上有实验的场景，有实验的快乐，有实验的误差，有实验的结果……这样的方式，让孩子很自然地认识到了形状与抗弯曲能力的关系，让课堂生动起来，学生的学习更能积极起来。

反思三：六年级科学《桥的形状和结构》教学反思

在教学本节课内容时，充分调动学生生活中的积累，根据桥的特点，并提供出桥的照片，帮助学生了解桥的特性及结构。先在小组中充分交流，然后再独立叙述桥的特点，多观察入手，有序表达，理清思路，更促进思考。这样的教学方式， 既让学生们获得了知识，更训练了思维，而且锻炼了表达能力。这样达成教学目标是有效的扎实的。

反思四：六年级科学《电磁铁的磁力》教学反思

电磁铁的磁力大小，这部分内容比较抽象。但是孩子们学习起来却十分有兴趣。我的班级中，孩子喜欢去发现这些有趣的现象。所以，教学时我采用结合生活经验的方式方法来调动大家参与的积极性。当大家拿着磁石吸引物体时，他们在快乐中便悄无声息地明白了磁力的大小与哪些因素有关；怎么样做才可以改变电磁铁的磁力大小等等问题。变抽象为具体，这是科学教学课堂上我常采用的方法。并且我坚持让学生把自己的发现，收获用比较流畅与准确的语言表达出来，所以，我感觉我的学生们已经养成了比较好的科学素养。

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六年级上册科学教学反思

一学期即将结束，在这一学期，我任教了六年级科学课，感受颇多。在教学过程中，与学生共同学习，联系生活实际，让学生思考，提高科学课的实效性。我本人积极参加科学课竞赛活动，和教师共同参与教学研讨活动，获得同时的指导，努力改进教学方法，发挥科学课优势，激发学生热爱科学。

这学期教科学课，虽然在教科学课之前，我学习了课程标准，阅读了相关资料，同时，在以前的教学中，我也曾经教过自然课。但在具体的教学过程中，我发现，要想上好科学课并不是那么容易的。

首先，在理念上的转变。新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面需求；科学课程应具有开放性；科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念，强调培养学生的科学探究精神，培养学生科学素养。

其次，在内容方面，我把自然课与科学课进行了对比，我发现：

1、科学课的主要内容，不仅综合了自然课的主要内容，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教学内容。这样做更利于全面培养学生的科学技术素养。

2、科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的内容更注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容。尤其是培养发现问题、解决问题、从中获取知识。这样，更有利于发展学生探究能力的教学形式，从而使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展。

再次，由于理念的转变以及主要内容的变化，引起了我在教学各方面的转变。

1、由于文本提供的学习内容的开放性很强，在备课时，教师要充分想到可能发生的情况，合理安排教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅要考虑到文本的内容，还要考虑到文本延伸到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，而自己却不知怎样回答的情况。

2、既然科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体。那么在上课时，教学方法要根据课堂上出现的情况，灵活多变的运用；重视学生观察思考、探究性学习教学环节也要随时根据具体情况进行调整。

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