课改反思

本学期，我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “先学后教，当堂训练”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。 “后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是减少了作业的抄袭。

（二）老师应注意哪些方面的问题呢？

1、在“先学”阶段，教师要注意三点：

（1）要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

（2）适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

（3）要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

2、在“后教”阶段，也要注意三点：

（1）要知道教什么——教学生不会的地方。

（2）要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）

（3）要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

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谈谈对“先学后教”的认识与思考

联兴小学：王木水 以学生为本的教育课堂，应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以学生为本，关注学生的终身发展。利用“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。

教育的根本目的就是促进学生的发展，而这个发展必须由学生自身来完成，教师在学生的成长中只能是施肥、锄草、浇灌等辅助作用，一切原发性的生长都必须由学生自己来完成，学生是教育的主体和本体。

基于这样的理念，我们的教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心，由注重传授知识变为注重教给方法，这就要求我们这些教育者要以服务者、促进者的姿态行事，以学生学的方式决定我们教的方式，为此，郭教授在书中提出的教育的方法论：“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”等等。这是尊重了儿童的认知规律，把探究的权利交给了学生，保证了学生充沛的学习热情，有利于儿童结合自身的既有经验和调配其内部的资源。在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧了，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成最美好的时光。

其实，郭教授提出的“先学后教”，也是我们这一学期来一直在教学中探索运用的教学方法。书中说到“我们把儿童看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。”

先学后教，作为教师首先要相信学生，给学生一定的空间和时间，调动学生的主观能动性，让他们自己去探索，去研究，去发现。教师要认识到学生是学习的主人，学生能学的我们坚决不教，学生会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一定要让他们亲力亲为，学生能思想的我们一定要留给他们充分的时间。教师要学会做一个“懒人”，静观学生的学习过程，让每个学生都获得自由发展的机会。就说低年级的识字教学吧，许多教师总认为学生年龄小，生怕学生掌握不了生字，每个字的读音，书写都要咀嚼食物般咀嚼烂了，再吐给学生，也许这样是容易消化，但是学生的咀嚼式的识字能力却得不到发展。教师在咀嚼的过程中已经把其中的滋味自己吸收了，那种在学习生字中探索的刺激，成功的喜悦学生尝不到，学习的兴趣便会渐渐淡下去。我们可以做到“先学后教”，课前学生通过查字典，家长知道，请教老

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附件2：

巢湖市20xx年中小学数学优秀教研论文和教学案例

“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与反思

素质教育以提高全体国民素质为目标,以促进每一个人的全面发展为宗旨。

素质教育的实践证明：实施素质教育的根本途径在于课堂教学，关键是选择什

么样的教学方法。

长期以来，绝大多数教师在课堂教学中采用讲解式的教学方法。这种教学

方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见。主要有两点：一是讲解式的教学

方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认

知背景、认知素质、认知策略的差异性。在常态的教学情境下使用讲解法进行

教学，往往三分之一的学生跟得上教师的思维，还有三分之一的学生似懂非懂，

另外三分之一或四分之一的学生是听客和看客，因此，课堂教学的效率不高；

二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己

只是接受、消化，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不

到培养，导致学生的依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。

本人从教二十多年，一直从事初中数学教育教学。近年来，尝试使用江苏

省泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式,并对这种模式进行完善，

效果明显。

“先学后教、当堂训练”教学模式的实施过程和方法：

“先学后教、当堂训练”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，合

作交流探究。学生的每一步都离不开教师的引导。“先学”之前教师要讲一两

句，明确地提出课堂学习目标，指导学生自学。在“先学”过程中，教师要鼓

励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可

给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话

不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、个别询问、板演、

提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分

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浅谈对教学模式的再认识

本学期，我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “动态生成，以学定教”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。叶澜教授指出：要从生命的高度，用动态生成的眼光来看待课堂教学。课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值，具有生成性、动态性和真实性的特点。如何使课堂成为动态生成的课堂，关键是教师要转变自己的教育理念，改变以“教”为中心的传统做法，那就是“以学定教”、 “蹲下来看学生”，以学生的学情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，创设愉快和谐的课堂环境，师生共同学习。

一、动态生成，基于以学定教的预设

要有生成的课堂，教师应该根据学生的学情确定教学内设 计教学环节，教师的教是为了学生的学。

1．根据学情确定教学内容

教师的教是为了学生的学，所以要根据学生的学习基础、生活经验来确定教学内容，备课之前要做好学情分析，这样才能清楚地了解学生需要学什么。如一年级《蔬菜的初步认识》一课，通过课前的学情调查，了解到学生已经知道蔬菜的名称，但不知道如何归类，同时学生对蔬菜的图案很感兴趣，对蔬菜在生活中

的作用很想了解，因此，我在设计本课的时候，除了按照教材的要求从生活实物中抽象出蔬菜的图片，引导学生如何认识蔬菜之外，我在引入新课时，就让学生欣赏由蔬菜组成的美丽图案，让学生感受语文之美，在课尾，引发学生思考，蔬菜能做出哪些好吃的菜？学生讨论地很热烈，也得出一些有价值的结论。由于根据学情增加了这些教学内容，所以学生学的很主动，在这两个环 节生成很多。

2．根据学情设计教学环节

要有生成的课堂，除了要知道学生需要学什么，还应该知道学生怎样学才好，应根据学情设计教学环节。如一年级《长方形、正方形的面积》一课，通过课前的学情调查，了解到大部分学生已通过自学或向爸爸妈妈了解，知道了长方形、正方形的面积计算公式，但并不知道其中的算理，因此在设计本课教学环节的时候，我将原有的“通过拼摆、填表，发现长方形、正方形的面积计算的方法”的环节改成“通过拼摆、填表、讨论，理解长方形、正方形的面积计算的算理。”原来的设计只要求学生通过在不同的长方形纸内摆面积单位，再填表，然后观察表格中长、宽与面积数据的关系，从而得出结论；而了解学情后，我增加了让学生思考、讨论：为什么用乘法计算？引出“求几个几，用乘法计算”

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课改教学反思

自古以来，中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门，修行靠个人”，人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基，“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量，忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点，更多的加强兴趣的培养，对学生循循善诱，注重启发与方法的引导，将课堂主动权还与学生。提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，践行“先学后教”。本学期，我们初中数学组进行了课堂教学改革，采用 “先学后教”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。

1、利于培养学生提问题的能力。

在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的能力。这样老师在教的过程中就有针对性，突出问题解决，省事省时，为学生可以留更多的时间去训练习题，同

时完美的去除了学生心里的疑惑，掌握知识更加轻松牢靠。

2、利于突出重点，提高教学效率。

经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。在教师引导下自学后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

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先学后教心得体会

朱传霞

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在今后的教学实践中，我要做的以下几点：

(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

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洋思教学模式在小学数学

教学中的应用

葛家学校：曹永林

学习《学会自主学习》和《洋思集萃》之后，以及在这一阶段的教学工作给我感触最深的是：洋思中学的教学模式，是我们应该学习的，应该偿试的。洋思中学的教学模式，主要的体现是：先学后教，当堂训练。这就是洋思的精髓，也是洋思值得我们学习的方面。

洋思这种教学模式都是由教师先提出学习内容及要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

这种教学模式，与课改教学模式、传统教学模式相对比，有着极其特定的优点。既注重了学生能力的培养、知识的传授，也注重了学生的思想情感与价值观的体现，有利于学生学习能力和习惯的培养。

洋思经验实质是以人为本，尊重学生的认知规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神，其中有一套科学的操作方法，即从坚定的信心抓起，把信念变成信心和行动，又从教学抓起，从学生抓起，教师引导学生自学，引导学生互学，师生互教。同

时实行“三清”运动，争取做到“堂堂清、日日清、，周周清”。温故知新，巩固提高。

在洋思中，值得我学习的地方很多很多，上到管理体制、下到教学常规、教学思想。如果我们每位教师能够用洋思的思想和经验来指引自己，要求自己，检验自己，时时把握好自己努力的方向，学习并利用好“先学后教，当堂训练”的教学模式，领会洋思的精髓，用主人翁的思想意识来行动，投身于自己的教学行为，相信也能一定取得好成绩。

作为一名教师，我们要有强烈的责任心和责任感，更要有一种舍小家为大家的无私奉献的精神，在工作中抛弃那种陈旧的教学观念，用发展的眼光对待每一位学生，着重基础差的学生，让他们树立自信，建立学习的自觉性，使每位学生都能健康、全面的发展和成长、进步。

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