忘情地投入，享受课堂的乐趣

——《狐假虎威》教学反思

教师：闫明霞

这学期的公开课教学活动，我执教的是苏教版二年级语文下册第8课《狐假虎威》。每次公开课活动都会让参与其中的人收获颇丰，感慨良多，这次也不例外。下面对我本次的教学进行如下反思：

1. 导学设计切合二年级学生的学情和年龄特点。

这次的导学设计重点是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。针对二年级小学生的年龄特点和我班学生的学情，我设计的导学过程虽然沿用了我校的“134问题导学模式”中的精髓，但根据我自己的需要稍作了改动，例如各个环节的名称我改成了“考考你”、“读一读”、“演一演”等浅显易懂的字眼。在教学过程中，以学生的朗读体验为主，用多种形式的朗读来理解课文、体会角色，齐读、个人读、分角色读、引读等，并结合角色的神态提示语和句尾的标点符号指导学生朗读，几乎每个学生都在绘声绘色的朗读中找到了学习的乐趣。对重点词句（“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”）我采用演一演的形式，让学生戴上头饰表演出它们的意思，通过两组学生的表演，大家在笑声中都明白了这几个成语的意思。在拓展延伸的环节，我让学生自由发挥，大胆说出自己的见解和看法，让他们感受到了自由民主宽松的课堂。

2. 课堂气氛轻松活泼，充分发挥了学生的积极性与主动性。

由于课文内容相对简单，学生理解起来容易些，而且我设计的各

个环节都比较容易让学生接受，所以课堂的气氛非常轻松活泼。学生们都敢想敢说，畅所欲言，说到高兴处都忍不住高举起小手抢着说。在某些环节，他们精彩的表现甚至给了我一个意外的惊喜。例如在演一演这个环节中，第一组同学的表演活灵活现，非常形象地展现了狐狸装作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的样子。他们大胆放得开的表现令在场的师生们过目难忘，也逗得大家哈哈大笑起来。

3. 教师忘情地投入课堂中，享受着学生们的热情主动给课堂带来的新鲜感与意外的乐趣。

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《狐假虎威》教学案例与反思

柳林中心校第八小学 刘璐璐

一、教学内容：

《狐假虎威》是第三单元的一篇课文。这一单元的教学目标是读课文了解内容，指导朗读来加深对课文的理解。这是一项长期的训练任务，做得好将是学生终身受益。

二、教学目标：

1、认识8个生字，分角色朗读课文。

2、通过学习课文，理解成语故事的含义，知道狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

三、教学设计：

教学中，在学生了解课文的情况下，让学生圈划动词，找出狐狸和老虎的动作，理解其含义，从中体会人物的不同的心理活动，并配上动作以感情朗读，让学生体会更深。最后理解狐假虎威这个成语就水到渠成了。

四、教学片段：

师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威风的？

学生自读课文2——6节，边读边想。

生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。

生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违抗老天爷的命令，我看你有多大的胆子。

生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。 师：找一找狐狸和老虎的动作，想想说明了什么？ 生交流：狐狸 （骨碌一转 扯 摇）

老虎（楞 松）

师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？ 生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。

生：扯着嗓子指狐狸故意装凶，要吓老虎。

生；老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话。然后它松开了狐狸。

师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会狐狸的老虎的心理所想。

学生配动作有感情朗读。

指名学生朗读。

同桌分角色的。

挑战读。

教学反思：

在教学重点段落时，抓住狐狸的动作；骨碌一转、扯、摇，并且想一想每个动作所表示的含义，从而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白它被狐狸骗了。对话的朗读深受学生的喜欢，一定要让学生读到位，采用多种形式的朗读，分角色读、挑战读、表演读，这样学生体会更深刻。而且学生朗读情绪高涨，踊跃。读出狐狸的步步得胜，老虎的信以为真的味道来。课堂效果较好。

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《狐假虎威》教学反思

梁娟 《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

教学中我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 教学伊始，我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进行了书写指导，由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。

其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我试想安排学生进行情景表演，来让课堂更加有趣味性，但是同事们给了我更好的建议，由于比赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，如果不把好字词和初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上，事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特

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苏教版二年级下册《狐假虎威》

教 学 反 思

二年级 李燕

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几点：

1. 读、说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

2. 读、思结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着

老虎的威风把小动物们吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。

3、创设情景，分角色表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师要积极指导。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

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狐假虎威教学反思

篇一：狐假虎威>教学反思

今天上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。

在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。学生不能准确明白。

这就要求我在讲第二课时是重点带领学生再次了解文章大意。

今天下午在设计第二课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。

首先，要让学生明白>故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺骗老虎。

接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎慢慢上当。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的上当。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。

篇二：狐假虎威教学反思

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。

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《 狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇有趣的寓言故事，讲了狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事。以下是截取的一个教学片段：

读演结合，分析7、8小节

师：课文学到这，我们知道老虎被狡猾的狐狸给蒙住了，狐狸还要继续骗，它要带老虎到森林走一趟，讲故事不仅要讲得生动，而且适当的地方要配上表演，这样会更精彩，现在请小朋友们自由读读7、8自然段，看看该怎样把这两段的内容生动地表演出来。

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师：课文中写到了哪些小动物？

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师：请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？ 生：狐狸要装出很厉害、很威风的样子，所以狐狸走在前面

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师：野猪、小鹿、小兔应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。） 请一名学生读课文第7、8自然段，台上的学生表演。

评议台上的学生表演得怎么样？（评“狐狸”的表演主要抓住词语“神气活现”“摇头摆尾”，评老虎的表演主要抓住词语“半信半疑”“东张西望”）

师：老师来问问这只“狐狸”，你为什么要显得“神气活现”，还要“摇头摆尾”呢？

生：我装出来给老虎看的，为了骗它，让它以为我是很威风的，真是老天爷派我来管百兽的??

师：“老虎”， 你为什么“半信半疑”？为什么“东张西望”？

??

师：森林里的小动物们撒腿就跑，撒腿就跑是什么意思啊？

看到危险的拔腿就跑??

师：老师来采访野猪：刚开始看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，你是怎么想的？

??

师：“小鹿”：你为什么跑，你怕谁呀？

“小兔”：你为什么跑，你怕谁呀？

生：我是看到狐狸身后的老虎吓的跑掉的??

师：哦，原来这些小动物们是害怕老虎才逃跑的呀，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

运用多媒体课件，创设情景，培养兴趣，提高学生阅读的积极性，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作

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《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

经过一年多的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，需要充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。

第二部分，创设情景，让学生进行表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

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