数信系学生项目实训个人总结表
数学与信息工程系
20## 年 12 月 28日
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实 训 报 告
实验课程名称系(部) 年级 专业班
学 生 姓 名 学 号
开 课 时 间 至
第一章:入门操作
数据的输入
建立字段——输入数字——保存(分别在data view和variabe view下处理)
数据的简单描述(n,最大值,最小值,平均值,方差)
Descriptive Statistics→Descriptives→选择变量→ok
(分组描述方法:Data→Split File→选择分组指标→ok→再进行上面分析)
绘制直方图
Graphs→Histogram→选择变量→ok
统计分析(两个样本的均值比较-t检验)
Analyze→Compare Mean→Independent-Samples T test→选择变量和分组变量→设置分组变量值
→ok(结果如下)
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean
Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference
Lower
Upper
x Equal variances assumed .032 .860 2.524 22 .019 .43629 .17288 .07777 .79482
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实 训 报 告
实验课程名称系(部) 年级 专业班
学 生 姓 名 学 号
开 课 时 间 至
实验一:SPSS基本操作规程
1、 实验目的
掌握SPSS建立数据文件的基本操作
2、 实验内容
数据编辑(输入和保存)、数据处理(Transform菜单、Data菜单)
3、 预习要求及参考书目
《SPSS统计分析教程》(张文彤主编)第一章至第十章
4、 实验步骤
(1) 运行SPSS
(2) 在DATA窗口输入数据
(3) 在VARIABLE窗口编辑变量:
Name-Type-Width-Decimals-Values-Label-Missing-Columns-Align-Measure
(4) 编辑数据Edit:cut/copy/paste/clear/sort ascending/sort descending/pin select variable
(5) 熟悉Data菜单:insert variable/insert case/split file/select case/sort case
(6) 熟悉File菜单部分功能:open database/save as/recently used data
(7) 熟悉Transform菜单部分功能:compute/random number seed/uniform()
5、 实验报告要求
结合指定数据记录操作过程
实验二:统计图和统计报表
1、 实验目的
掌握常用统计图和统计报表的制作及输出
2、 实验内容
常用统计图、OLAP过程、Case Summaries过程,File菜单的export
3、 预习要求及参考书目
《SPSS统计分析教程》(张文彤主编)第一章至第十章
4、 实验步骤
a) 打开指SPSS数据文件
b) 在DATA窗口:制作直方图
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SPSS统计实验课程教学总结
一、开展SPSS统计实验案例教学,学生学习积极性明显提高
考虑到学生基本没有统计实验技能,本学期的统计实验课采取的是前面各个实验模块采取常规教学模式,即教师讲解与演示,学生单独练习与单独上交试验报告;后面的综合实验采取案例教学模式,即教师编写多个案例,将学生分成多个小组,小组随机抽取案例,协作完成实验报告的撰写与答辩。相对于前期常规教学模式下,学生积极性差,抄袭试验报告现象普遍,后期的案例教学模式下,学生在参与协作完成实验及试验报告的撰写、协作完成答辩的积极性明显提高。
二、制定合理的奖惩规则,促使团队协作更加有利于学生应用能力的培养 团队协作,最为重要的是激发团队协作的积极性,同时避免个别学生“搭便车”不劳而获。在激发团队协作积极性方面,我们用更高分数鼓励大家担当小组组长和技术核心来解决最为棘手的问题,也鼓励各个小组竞争获取答辩资格,当然,我们也通过小组成员之间的协作情况,比如是否有着顺畅的相互帮扶,来调整小组成员的得分。在避免个别学生搭便车方面,我们对于抄袭试验报告采取严厉的处罚措施,对于不去竞争获取答辩资格的小组及其成员,不愿意甘当组长或者技术核心,试验报告撰写和答辩质量很差的小组及其成员,给与较低,甚至不及格的分数以示惩罚。
三、团队协作完成实验报告的撰写和协作通过实验报告答辩可以实现学生多方能力提高
通过团队协作完成实验报告的撰写,可以很好训练学生团队内部的协作能力,实现先学带动后学、团队内部互助提高积极作用。然而,协作完成实验报告的撰写却不容易确切知道单个学生的能力水平。于是,通过随后进行的协作实验报告答辩就可以弥补这方面的不足。具体做法是先要求各小组在实验报告中写清各成员完成的任务模块,然后在答辩的过程中,根据报告内容,随机提问或者要求演示做法。总之,团队协作完成实验报告的撰写和协作通过实验报告答辩可以将学生的团队协作能力、应用能力以及创新能力得到很好的提高。
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四川理工学院
SPSS上机实验报告
课程名称:SPSS统计分析高级教程
专业班级:20##级统计2班
姓 名:雷鹏程
学 号:12071050204
指导教师:林旭东
实验日期: 20##年12月15日
实验名称:多因素方差分析模型
一、实验案例
分析超市的规模、货架的位置与销量的关系,具体数据如下表1所示:
表1超市购物数据
二、实验预分析
本案例是分析超市的规模、与货架的位置与销量的问题,由于从数据表知道超市的位置与超市规模是分类变量,所以不考虑回归模型了,我初步模型是方差分析模型,并且采用多因素方差分析模型。
三、实验目的
3.1、掌握利用SPSS进行多因素方差分析。
3.2、解释运行结果。
3.3、得出最终的实验结论。
四、实验操作步骤及实验描述
4.1、初步拟合模型
(1)在SPSS选择“”-“”- “”菜单项。
(2)将“sale”选入“”,将“size、position”选入“”。
(3)点击“ok”。
在输出表中得到以下表2、3,如下表所示:
表2组间变量描述
表3主体间效应的检验
结果解释:表2是两个因素的总和统计。表3第1行表明超市规模、摆放位置、两者的交互作用均对销量有影响,第2行说明模型中常熟项不等于0,第3、4行说明超市规模、摆放位置分别对模型有影响,第5行说明超市规模和摆放位置的交互作用对模型没有影响。
4.2、由上面知道交互作用对模型没有影响,因此将交互作用剔除,操作步骤如下:(1)单击“”选择“ ”然后在类型框中选择 “”。
(2)将“size、position”选入右侧列表框中。点击“”。
输出结果如下表4所示
表4剔除交互作用后主体间效应的检验
结果解释:由上表可得除去交互作用后,超市规模、摆放位置对销量有影响。
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系 部: 土木工程系 专 业: 工程管理 年 级: 13级 _ 课程名称: 应用统计学
学 号:
姓 名:
指导教师:
20xx年 5 月 3 日
《应用统计学》SPSS操作实验1
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《应用统计学》SPSS操作实验2
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《市场调查与预测》课程实验实训报告
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SPSS实验报告二
实验目的:掌握方差分析、相关分析和回归分析的基本操作;掌握其中相关的问题检验;读懂输出结果并进行合理分析。
第一题:利用外来工数据,使用多因素方差分析研究教育程度和月收入对家庭花费(V2_2c),
(1) 说明两个因素的影响是否显著,有没有显著的交互作用;
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: 家庭花费(已婚)
a R Squared = .441 (Adjusted R Squared = .412)
由于F V2_1, F V1_3,的概率P-值小于显著性水平,所以拒绝原假设,认为不同教育程度和月收入下的家庭花费总体均值存在显著差异。同时,由于F V2_1 * V1_3的概率P-值大于显著性水平,因此不应拒绝原解释,可以认为不同教育程度和月收入没有对家庭收费产生显著的交互作用,不同教育程度的任何月收入对家庭花费都将不产生显著影响。
(2)如果因素影响显著而交互作用不显著,建立非饱和模型,并利用多重比较比较(snk)各因素水平的高低;
第二题:应用waste.sav数据,研究固体垃圾排放量与宾馆、餐饮业用地、零售业用地、运输、批发企业用地、金属制造业用地、工业企业用地的关系。
(1)、通过散点图观察变量间的相关关系,使用Enter建立模型,判断各自变量间是否存在多重共线性,写出回归方程,说明T检验和F检验的结果
从第六个特征值来看宾馆、餐饮业用地方差为93%,同时零售业用地方差为96%,工业企业用地为16%,因此有理由认为这些变量间存在多重共线性。从条件指数来看,条件指数都基于0到10之间,说明变量间确实存在多重共线性,但情况不严重。
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