高中生物课堂基本要求（试行）
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时生物科学也是一门实验课程。生物科学重在培养学生的生物科学素质，发展学生的科学探究能力及交流与合作能力，利用生物学的原理和方法解释和解决人们在日常生活、医疗保健、环境保护等过程中存在的问题。如何在生物教学过程中，激发学生学习兴趣，很好的实现学生的三维目标，特拟定高中生物课堂教学要求仅供参考：
一、新授课
新授课是学生获取知识、培养能力的主要途径，新授课根据不同教学内容、不同学生特点可选择不同的教学方法，但应按以下环节精心设计，认真落实:
1．新课导入：新课可以从对已学知识的复习、再现中引入，也可以从生活实际出发，充分利用课本中的“科学家访谈”、“问题讨论”、科学史介绍等引入。
2．讲授新课：首先展示本节教学目标，使学生明确本节课需掌握的内容，须达到的能力目标。重点知识要求精讲、细讲并在板书中有所呈现。教学难点尽量以严谨、朴实的语言讲出来，使学生在第一遍认真倾听时就能听懂。紧密结合现实生活，恰当选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前沿问题、社会热点和重点问题，深入浅出的应用于教学之中。在重难点的突破上，可以利用教具、模型、挂图、多媒体综合使用，生动形象的展现生物学知识，给学生一个直观的印象，加深对知识的理解，巩固对知识的记忆。但多媒体的使用要具有实效性，不能用多媒体教学替代板书。
教学过程要有师生互动、生生互动，有民主的师生关系
和求真求实的氛围。在师生互动中，利用问题策略和情商教学，关注不同层次的学生，对于学生中的问题，要先肯定其成绩，再指出其不足，然后分析产生错误的原因，加强对知识的巩固，构建民主平等的教学平台。在课程实施中应重点培养学生良好的道德规范和学习习惯，在教学中采用启发式、探究式等创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。
3．例题讲解
每堂课应该有一至两道精讲例题，例题应按教学目标选题，可以是教材书后复习题，也可以是教师精心选取的课外题。对例题要精心讲解，剖析解题思路和解题方法，把题目进行延伸，追求多解多变，拓展学生思维，使学生能做到触类旁通，举一反三。
4．巩固练习
每节课要有配套练习，习题量不要太大，要注重基础性、代表性、层次性，做到“低起步，有梯度”，满足不同层次学生的需求。练习中可以通过课堂提问，准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，给予必要的肯定和及时矫正，引导学生总结寻找突破口的方法，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。
5．总结归纳
知识内容小结要求结合板书对本节课的基本概念、生物学术语、基本原理等有完整的总结，使学生的知识清晰、明确，同时对学生今后练习中可能出现的常见错误进行预见性
提示。
二、实验课
实验课可以加深学生对基础知识的理解，训练学生的基本技能，培养学生的观察、分析、综合能力和解决实际问题的能力，激发学生学习生物科学的兴趣。通过观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。
1.实验课前教师应将学生进行实验设计可能用到的仪器、药品准备好，对设计的实验内容的实际教学效果作出预测，对有可能出现的问题考虑周到。同时指导学生把和实验相关连的知识做好复习并做好该实验的预习工作。
2.在实验课中可采取“阅读实验指导→质疑→小组实验→操作演示→分析讨论→巩固运用”的课堂教学模式。教师组织学生阅读实验指导,引导学生大胆质疑, 让学生带着问题去做实验,学生应按课下的固定分组进行实验操作,教师对每组的实验进行具体巡回指导，特别是对显微镜的使用、装片的制作等基本实验操作必须规范。对实验中出现的各种问题加以引导，提高学生的实验操作、生物绘图等技能。
3．实验后，教师可用电教手段或实验器材演示实验的关键步骤，通过对比让每个小组分析讨论，找出自己实验的不足，出现各种错误的原因,找出解决措施并解释开始的质疑。教师结合本实验引导学生在分析实验过程中，既加深学生对实验原理的理解，又进一步提高学生实验设计、数据处理、实验分析的能力。
三、复习课
通过复习课，能加深学生对知识的梳理过程，提高对知识的运用能力。特别是对于高三年级，复习课更加重要，复
习课要求如下：
1.教师在复习课前要有针对性的制定复习目标，同时在复习课前要求学生提前完成所要复习内容的知识框架，并加以检查落实，找出学生中存在共性的问题。
2.教师在复习课中根据生命活动的主线将该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系进行串连、补充归纳。
3.复习课必须有能体现完整知识体系的板书。这样既能使学生对知识有一个系统的全面的认知,又可将知识落到实处。同时可以借助多媒体教学，既节约时间又利于学生对知识的深度和广度的认知，提高复习课效率。
4．经典例题跟进。例题应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。习题还应与现实生活及社会热点联系，使学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，引导学生剖析解题思路和解题方法，同时进行解题方式训练，形成解题技巧和速度。
5.对于图表题、曲线题、实验设计题要有专题复习。图表题、曲线题、实验设计题始终是高考的重点和难点，所以在复习课中地位尤为重要。复习中要教会学生如何审题，学会找关键词、关键点、关键术语、关键变量，渗透解题思路，教会学生解题方法与解题技巧，使学生能将所学生物概念、原理、规律等知识应用于解题中。同时帮助学生总结易混易错知识点。
四、讲评课
讲评课的目的是通过试题分析，进一步夯实基础知识。
教师着重要注重学生解题思路的培养，特别要注意引导学生探索多种解题方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手。
1.教师在试卷统阅之后,要进行错误率、错因分析及成绩统计。分析之后找出学生中存在的普遍问题，加强教学的针对性和实效性。分析所教班级每位学生的试卷，找出他们的成绩和不足。
2.讲评试卷之前，先对班级整体成绩进行分析，再对学生进行具体分析，对进步学生及时表扬，增强他们学习的动力；对退步的学生课下找他们谈心，帮助他们从心理上、知识上度过难关，争取大的进步。
3.试卷的讲评中同学们都对的可以不讲,需要讲的尽量让学生讲,教师要解决共性的问题,而且不要只给答案，不要就题论题，要既讲正确答案，也讲存在的误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。要有意识地把与该试题有联系的知识点联系起来，对这些知识点进行适当的拓宽和加深。同时从一道题将知识多层次、多角度、多方面延伸、迁移和变化，启发学生思维，提高学生应用、应变能力；以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。
4.讲评课后应对试卷做二次批改检查落实情况,落实考后一百分，避免题海战术。
第二篇：高中化学课堂基本要求
高中化学课堂基本要求
中学化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，促进学生全面发展有着不可替代的作用。中学化学的课堂教学应该使学生理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，培养合作精神、激发创新潜能。
一、新授课
新授课教学要注意发挥学生的主动性和自主性，激发学生的学习兴趣，让学生爱学以至会学；教学过程有适度的信息量，高效率的获取知识；教学活动要有全面性，体现因材施教、循序渐进的原则，让每一个学生都能积极思考，共同参与活动。
1．创设情景，激发兴趣，导入新课。通常用与新课密切相关的科技、日常生活或化学史实进行引入；或由与新课密切相关的概念、定义、公式或讲评而学生又普遍产生错解的作业题在不知不觉之中引入新课，它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
2．指导阅读。要求学生对教材中的重点内容和容易疏忽而造成错误理解的地方进行仔细阅读，对关键词句进行分析、对比。指导看书要注意与发掘教材合理内涵与外延相结合，与提高学生新旧知识类比能力相结合，与提高学生思维能力相结合。
3．发挥化学实验及媒体整合功能。在可能的条件下，将演示实验改为分组实验、将验证性实验改为探究性实验。恰当使用其他媒体在教学中的辅助作用，增进理解，提高效率。
4．突出重点、精心设问。新知识讲解重点要具启发性和引导性；在充分了解学生基础上依疑难而设问；将“议”贯串于整节课中，鼓励学生从不同角度分析、比较，避免教师课上一言堂现象。
5．总结归纳。可由教师或师生进行。系统归纳本节课的知识要点及其应用，引导学生根据知识的特点，对新、旧知识进行对比和整合。
6．巩固练习。一是将习题穿插在密切相关的知识后练习；二是精选难度较大的1～2道综合题进行练习。以课内为主，课外为辅。题目设置要体现层次性和发展性。对各种主要题型能剖析解题思路、抓住解题要领、明确解题思维方法、总结规律、熟悉步骤。
二、实验课
实验对提高学生科学素养有极为重要的作用。实验有助于激发兴趣、创设情景、帮助理解和掌握化学知识和技能，启迪科学思维、训练科学方法、培养科学态度。
1．仪器药品的准备。教师在课前应将学生实验可能用到的仪器、药品准备好，提前进行试验，对涉及的实验内容的实际教学效果作出预测，对有可能出现的问题要考虑周到。
2．实验过程。独立或与同学合作完成实验，记录真实实验现象和数据，完成实验报告，掌握课标要求的基本技能，树立安全意识养成良好的实验工作习惯。
3．科学的学习方法。对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继而追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。 认识实验方案设计、条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。
4．探究课中实验设计的基本原则和培养目标。安全第一、科学操作、现象明显、成功率高、仪器药品易得，实验具有一定的探索性和启发性。对实验原理、方法、装置的进一步完善，会提出改进意见；对给出的各种方案，能分析和优选出最佳实验方案；综合运用已学过的化学基础知识和实验基本技能，根据目标，设计方案、验证结论、得出规律。
限于中学生的认知水平和实验教学实际，循序渐进。平时可通过一些具体例证的分析，让学生对实验设计的难度有一定的思想准备。
三、复习课
复习课能使知识系统化、结构化，加深学生对知识的理解与记忆，巩固基本技能与技巧，提升知识综合运用的能力。
1．目标设计。根据学生实际设计复习内容，引入复习目标。抓住知识间的横向联系进行整合；抓住知识的上、下位关系构建起由大到小排列的层次性知识结构教学。
2．知识梳理与综合。依目标设计问题，学生自主梳理。点拨学习方法，指出最容易出错的方面；引导学生归纳整理、分析类比，使知识条理化、网络化、系统化。对于装置、操作方法、原理相似的实验，对比归纳，区别个性，提炼共性，发现其内在联系与本质。
3．精讲精练、讲练结合。在夯实知识、方法内化的基础上进行例题讲解，举例要有代表性，讲解应着重引导学生如何从审题开始找到解题切入点，讲完一道题后最好能够通过一题多问、一题多变进行变式训练，例题解答应步骤完整、规范，充分发挥例题教学的作用，根据教学内容，指导学习方法和方法的养成。
4．学生独立练习，教师巡视辅导。要注意典型错误问题的的指正，师生共同讲评并归纳、总结解题方法与规律，发现、领悟学科思想方法。
四、讲评课
讲评课是教学中的常见课型，是教师创造性的劳动。目的是纠正错误、分析得失、巩固知识，学会一些分析和解决问题的方法，因此必须紧紧围绕“矫正补偿”这个中心，把较重
要和较急迫解决的问题、普遍性、典型性的问题作为讲评的重点。通过讲评要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。
1．总体评价。在批改试卷或作业时，记录错误并统计，整体分析，弄清知识疑点。引导学生分析①命题意图 ；②存在的问题及成因；③确定矫正的途径与方法。
2．错误展示与分析。按知识点将试题分类、评讲，重在探求正确的解题方法。注重引导学生展示思维过程，从典型错误中培养解决问题的思路与能力。展示优秀解题案例或标准答案，规范答题格式和书面表达形式。不求逐一讲评，杜绝苦练题海。
3．巩固与拓展性训练。针对学生试卷（练习）中的错误，补充一些跟进性的拓展训练。
4．指导审题。指导学生重新审题，分析在作业、考试中出现的审题错误及错误原因。
5．总结归纳。总结出学生在解答过程中常见错误及这一类题的特点和解题方法。 综上所述，化学新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。教学中重点要关注以下几个方面：
①准确把握教学内容，关注并认真分析学情，目标设计能够服务于有效的教学活动，课堂结构科学有序，层次分明；②教师能恰当提供丰富的学习资源，呈现方式合理，能够灵活运用多种手段，示范、操作科学，能够营造民主、和谐的课堂氛围，有效进行教学监控；教师要具有组织教学能力及基本素质，在语言、板书、语调语速、上课激情、神态、自信心、课堂气氛的调动、亲和力、课堂驾驭能力及课堂应变能力等。③知识结构合理，具有扎实的课堂教学基本功，关注学科前沿，相关领域触类旁通，具有教育智慧和人格魅力；④教学过程中要使学生学习态度端正，学习兴趣浓厚，注意力集中，积极体验感悟，独立思考，思维活跃，乐于交流，勤于归纳，敢于表达等。