“结对互助学习”在理综学困生课外辅导中的实践研究

时间:2023.12.5

“结对互助学习”在理综学困生课外辅导中的实践研究

一、提出背景

“学困生”不是个别班级、个别学校的问题,而是广泛存在的一个教育问题。尤其在民办学校,学困生的群体更大,更突出,如何转化这样一个不容忽视的群体,一直是学校、教师和家长心中的一大难题。

“课外辅导 ”作为课堂教学 的必要延伸,是班级授课制下弥补课堂教学不足的一种重要的手段,然而 ,在工作中教师们牺牲了很多课外时间,投入了大量的精力对他们进行辅导 ,但却感 到收效甚微 ,似乎无法帮助他们走 出“马太效应”——学困生越学越差,甚至有一些对学习抱有严重的抵触态度。

课外辅导中教师容易重心放在出现的具体题目的的解答上,缺乏对学困原 因的分析及长期针对的帮助 ,辅导过程多数是教师帮助学生分析,忽视了学生的主观能动性.因而常出现“刚解决了老问题 ,又出现了新问题”,教师疲于奔命的辅导却只是“治标没治本 ”。

如何在课外辅导中构建一种更加和谐有效的机制,从根本上解决学困生的问题。基于这些思考,我们高中理科组在期中考试之后,结合我校学情,一直在筹备开展学生课外互助学习活动。

二、课题界定

理综学困生:这次课题研究对象设置在高一的理综科学困生,通常表现为学 习态度认真,但理综学科较“语 、数 、英”3 主科,“政、史、地”3文综科明显落后。(这六科成绩标准分理综成绩标准分之差大于 、等于一个标准差)的学生。

结对互助学习 :在学生中构建“交流 、对话 、合作”的学习方式. 具体有如下几个方面:

(1) 同伴是由班中理综学业成绩相当、关系融洽的学困生结成 ,属于同质同伴 ;

(2) 学习活动是在教师参与 、指导下 ,在课堂以外时间围绕课业任务或遇到的问题进行 ;

(3) 学习以同伴间交流为主 ,教师从帮辅助学习。

三、课题实践过程

1.学习小组的建立

2. 学生“结对互助学习”活动的组织

3.教师角色的扮演

4.“结对互助学习”活动中遇到的困难

四、研究目标:

1、近期目标:从教师队伍成立教研小组,通过制定详尽的学生互助小组实施计划,全程辅导并协助,对参与互助的学困生进行全程跟踪,及时分析,初步形成一套行之有效的实施方案。并能够在本学期的期末考评中取得明显优于实施之前考评的成绩,以此证明学生课外互助学习的有效性。

2、远期目标:使课外互助学习成为学困生喜欢的一种学习方式,逐步弱化,缩小这样的一个群体。通过一段时间的互助学习,使整个学生群体处于良性循环模式,形成学困生向中等生转化,中等生向优等生进化的局面。

并组织问卷调查,考试成绩的对比分析,形成研究报告,做出课外互助学习对转化民办学校学困生有效性的最终评价,探索更有完善,更合理模式,给同类学科提供借鉴。


第二篇:小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究


题目:小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

摘要:本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景,提出了具体研究的方法、做法及成果,系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。

关键词:小组合作

正文:合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后,改变了以传授为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造学习的新局面,显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是,我们常常看到,由于小组划分的随意性,组织散乱,问题设置小、碎、细,且缺乏探索价值,参与欠平衡(少数学生唱主角),小组活动次数频繁且时间失控等,导致小组合作学习流于形式,效率低下。这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮

助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢?怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢?我认为有以下几点:

一、合理的分组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功,探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,教师要认真考察学生个性差异、能力特征,对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还须进行合理的分工,角色的调配。组长要充当小老师的角色,在自己完成好任务的前提下,组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。我认为分组一般要遵循以下原则:1.依学生特质分组。2.分组要合理搭配优等生和学困生,如果是4人合作小组,一般以一个优等生,一个学困生和两个中等生为主要构成原则,并且让每个学生都有自己的职务,明白自己的职责。3.教师要注意观察,了解学生。4.教师要动态化变更小组成员,活泼合作学习的气氛,均衡小组的学习实力。

二、合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式,也并非所有的内容都可以采

用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用,不可滥用。合作学习是学习方式之一,但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流,有的教学内容不需要合作交流,只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。小组合作学习的内容要有一定的趣味性,可行性和探究性,问题要有一定的开放性。合作性的内容要难易适度,如果所布置的问题太难,学生不知如何下手,不但耽误时间,而且会适得其反,让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单,不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃,千万不要过于简单。否则,在没有合作价值的情况下,合作就是一种重复的劳动,没有任何意义。

三、建立合理的激励性评价机制

激励性评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励性评价。主要采用学习过程评价与学习结果评价相结合;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依靠思想。

我在教学中经常性地评比最佳小组,还推出“最佳小组发言人”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点,在字词,句子和课文的讲解过程中,根据各小组的上课听课情况,回答问题的情况,拓展学习等方面给各小组打分。展示表现好得多加分,展示率高的多加分,小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律,单元测试,作业上交等纳入到小组考评之中,效果还是不错的,学生学习语文的兴趣浓厚了。

四、做好小组合作中的老师角色

有的老师认为,合作学习就应该充分发挥学生的主体作用,让学生自由合作,教师只是旁观者,只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难,由“扶”到“放”的过程,循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺,教师要积极参与其中,既关注局部,又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度,又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导,但又要放手让学生大胆讨论。课中,教师要注意观察小组合作活动,发现小组合作中出现教师期待的好的行为,要及时进行表扬,并向全班说明他们受到认可的原因,无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果,更要关注过程。也就是说要有效地引导学生开展小组合作学习,作为教师就一定要想清楚自己的角色定位,充当好“管理者”、“促进者”、“参与者”等多种角色。让师生合作精神得到发扬,与学生建立民主、平等的师生关系,

从而促进整个教学过程的发展,教学水平和教学质量的不断提高。 小组合作学习作为一种新的学习方式,在教学实践的过程中,会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进,使小组合作学习发挥出更大的更有效的作用。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中,我将不断探究、运用、反思、改进,提高小组合作学习的实效性,以适应新课程改革的需要,与新课改一起成长!

参考文献:

(1)《语文课程标准》(中华人民共和国教育部制定)

(2) 王志贇 《提高小组合作学习有效性的方法探究》

甘肃教育 20xx年第21期

(3) 吕君岩 《快乐合作学习 增进学习效果》 学生之友

(小学版) 20xx年第07期

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