大自然的秘密反思

时间:2024.3.10

《大自然的秘密》教学

《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海 岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的抵触场景。揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之天性的秘密。我在备课时,力求主线明确,目标定位准确,依照从整体一局部一整体的结构进行教学。同学的潜心会文、自悟、自得和老师的相机点拨,适时指导, 和谐统一。

作为第二课时的学习,我主要是让学生在自主阅读的基础上提出问题,共同讨论解决问题。讨论的内容是在学生充分质疑的基础上确定,在学生能力达不到的地方,我适当指点了一下,为学生铺设一些思路,引导学生讨论合作完成。

具体来说主要做了以下方面的工作:围绕学习目标“亲历一个场面,倾听一身悲叹,领悟一个忠告”

抓住“震惊”通过学生在组内说场面——分析场面——读场面,通过想象群龟四散逃窜、被撕扯被残害的献血淋淋,产不忍赌的场面,和想象群龟的哀鸣、呻吟等声音,挺会人类因为一次好心施救而带给龟群的伤害

理解中心句“人是万物之灵,然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面” 小组再合作解决Zune你的问题

这一点师生配合得很好。学生合作学习兴趣浓厚,课堂气氛非常活跃,参与率较高。在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容,而且突破了本课的难点。我觉得这堂课是相对高效的。

当然课堂教学中还存在不少问题,一堂课的时间、容量都是有限的,如何利用有限的时间扎实进行语文学习?还有待于继续研究学习。一是没能抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价,轻松地去完成对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是忽视了让学生通过小组讨论,我来点拨的形式解决学生提出的疑问,

还有就是对学生进 行爱护动物的思想教育。引导学生感悟应如何保护动物、如何利用自然资源、开发自然资源时,他们说得有条有理,但针对如何解决“人与自然、人与动物的生存冲 突”问题,学生由于课前没有做好调查,所以说得不够精辟,只是少数同学汇报,这也与我课课前没有预计学生的认知水平有关。 无论是课堂教学中存在的共性还是个性问题,在以后的教学中是一定要注意的。力争构建更加高效的课堂。

儿童学习的最根本的途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中,进行自主探求知识的活动,可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及的尽情去想,合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时,采用CAI创设情景, 放火烧圆明园影片的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到火药,学生提出中国是最早发明火药的,为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样以来, 使学生的思维一下子超越了书本。

二、这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考把自己所获得的信描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑 都动起来这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样画这一过程中,也就明白了风是不能直接把它画 出来的,只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点,比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅 所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

总之,在课堂教学实践中,我发现“自主探究”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我 要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重 学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习。这样,大大提高了课堂教学的效率

关于《高效课堂22条》的反思

20xx-07-09 18:18:30| 分类: 默认分类 |举报 |字号 订阅

1、高效课堂的高度概括就是“知识的超市,生命的狂欢”。

在课堂上学生就可以在知识的海洋里按照自己的意愿挑选自己所需要的知识,使学生在课堂上真正活跃起来,成为富有生命的、激情的课堂,真正成为了课堂的主人。

2、高效课堂的特点

高效的课堂就是应该是能让学生真正动起来,能做到轻负担、高效率、立体式、全身心的投入到学习中,这样的课堂才能成为学生愿意积极参与、乐于参与的课堂。

我们就应该朝着这样的课堂努力,只有这样才能能我们的学生真正的融入到学习中,肯学、想学、学会。

3、高效课堂的一个中心和两个基本点

关于《高效课堂22条》的反思

1、高效课堂的高度概括就是“知识的超市,生命的狂欢”。

在课堂上学生就可以在知识的海洋里按照自己的意愿挑选自己所需要的知识,使学生在课堂上真正活跃起来,成为富有生命的、激情的课堂,真正成为了课堂的主人。

2、高效课堂的特点

高效的课堂就是应该是能让学生真正动起来,能做到轻负担、高效率、立体式、全身心的投入到学习中,这样的课堂才能成为学生愿意积极参与、乐于参与的课堂。

我们就应该朝着这样的课堂努力,只有这样才能能我们的学生真正的融入到学习中,肯学、想学、学会。

3、高效课堂的一个中心和两个基本点

只有学生动起来,课堂才能活起来,课堂才是富有生机和生命的课堂。

4、高效课堂的“三原色”和四个核心词

在课堂上我们就应该是体现新课改的三维目标,让学生能人人学会,让教师能时时处处提醒自己,学生才是真正的学习主人,我们老师不能取而代之。

5、高效课堂的策略

教师必须编制好学道,实现知识问题化,问题层次化,把“X”时间用好,把学习前置和问题前置,教师从学生的需求出发,而不是预设好,要更加注重生成的问题和学生的知识需求,要认真落实好“学簇”组织评价,在课堂上真正实现作业的完成,

首先,教学学目标的预设要简单。一 堂课的时间、容量都是有限的,如何利用有限的时空扎实进行语文的学习?这就要求我们去繁就简,抓住文本、课堂的最关键处做做文章。在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价,轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论,教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问,在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容,而且突破了本课的难点。

其次,对教材的理解要深刻而简单。《大自然的秘密》 一课看似简单,但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的,特别是对于我们这的学生来说,孩子们的课外知识不够丰富,理 解起来很困难。我抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。我心里豁然开朗,先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教 学,认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”,造成了课堂拖沓而无序。体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。

第三,要关注学生的感受。学 习一篇新课文,教师首先要想到,学生能学会什么,还想知道什么,还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些,了解到这些,那么我们在课堂教 学中就会从容许多,就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学习,从而使教学中减少了许多繁文缛节,才能使教学真正做到以学生为本。

正如名家大师所言:高效课堂时什么?引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂,促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂,促进学生积极思维的课堂是高效课堂,关注全人教育的课堂是高效课堂,作为高效课改之路上的一名跋涉者,我会努力


第二篇:教师的自我反思


(一)教师的自我反思

1.新课程教学评价中教师自我反思的意义:

(1)自我反思是促进教师成长的阶梯

教师的自我反思是指教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及收此产生的结果进行审视和分析,特别是对自己的教学实践进行反省,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

美国心理学家波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。这就说明一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有xx年的教学经验,也中是一年工作的20次重复,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思研究能力强的教师,总是善于分析自己、同事和学生活动。他们反思教学过程中对各类问题的处理是否合理、科学,失败在哪里,问题存在的原因是什么。同时学习观摩同事的教学,对照同类问题处理,他的优点在哪里,了解和分析同行在同一领域里有哪些突破,有哪些值得自己借鉴的地方,进而又该如何调整自己的教育教学行为,不断提高自己的研究、创新能力。可见,不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。

(2)自我反思是适应课程改革的需要

随着科技、经济的迅猛发展,社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上,还体现在教师的开拓、创新精神上,教师要想开拓创新必须对反思有所体验,养成反思的习惯,形成反思能力。

新课程安排了系列化、多样化的科学探究活动,如观察与思考、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、技能训练等,其主要目的是培养学生的科学素养。这些内容要求教师必须用全新的教学模式来教学,因此,要求教师具有创新精神,要能推崇创新,追求创新和以创新为荣。要善于发现问题和提出问题,要善于打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。课程改革要求教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导者、组织者、创造者、研究者于一身,建立民主、平等、和谐的师生关系。这种关系就是课堂教学中师生之间和谐的合作关系。这就要求教师反思传统的教学观念以及衡量人才的标准,教师不再是权威,只是平等的参与者,不仅是解惑者,还应是问题的诊断者,学习的启发者,要示教师了解学生的个性发展,指导帮助学生提高素养。

2.教师如何进行自我反思

(1)在自我评价中反思

教师自我评价,是指教师通过自我认识,进行自我分析,从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力,包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识,尤其要充分认识到自己的能

力缺陷以及工作中存在的问题;然后还需要有一定的自我分析能力,分析自己的不足和存在问题的原因;最后才有可能找到实现自我提高的途径。可见,自我评价过程实质上是教师对自身和现实的反思过程。教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发总是让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等等;同时,教师还要学习和研究先进的教育教学理论,并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动,在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,使我们的教学进入新的境界。自我评价作为一种自我发展的动力机制,对于教师的发展来说,是教师专业提高的根本动力。只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解,并且通过内省和实际的教学经验,教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。

(2)在他人评价中反思

由于教师职业习惯化的原因,往往会使一些教师在自评的时候难以看到自己教育教学行为中的“盲点”。与他评相结合,通过校长、教师、学生、家长等多渠道获得的信息可以最大程度地减少这种现象的产生,帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题。所以教师在自我反思的同时,开放自己,主动与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨,如教师之间多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“进底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能,不要放过听课的机会,不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新。另外,教师还要认真反思从学生、家长那里反馈来的信息,及时沟通,在相互了解中达到互相理解、澄清误会和解决问题的效果,这也是形成家校教育合力的有效途径。

(3)在评价学生中反思

“为了每一个学生的发展”,是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。因此,在评价学生的过程中,教师关注的不仅仅是学生的学业成绩,更注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成。所以,在教学内容上,教师要不断地

反思自己是否突破了时间、窨的限制,将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂,拓宽学生的视野,丰富学生的知识;在教学方法上,教师要不断地反思自己是否在唱独脚戏,是否强调师生互动,学生是否接受这样的讲解方式,出现学生不明白的状况时,教师要反思是学生不感兴趣,还是教师点拔、引导不到位,是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍,是教师期盼过高,还是学生接受新知识需要一个过程;在关注学生上,教师要不断地反思是否以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感面向每位学生,甚至个体的每个侧面,如对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激,都是评价,它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价,简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长起着重要的作用,它可使每位学生都能感到不论自己在哪方面的优点,都会被发现,总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励,因而有愿意努力的动力,找到自己的闪光点,实现自我价值。

3.教师自我反思的形式

实践证明,任何教师在教学活动中既有成功的体验,也有失败的教训,无论是经验还是教训,对教师来说都是财富,关键在于是否作认真的总结,并进行分析研究。教师自我反思的形式很多,可概括为以下几种:

(1)教学后记

教学后记实际上就是回头看自己的教学过程,上完一节课后及时总结这一课的成败得失,并简明扼要地写在教案的后面,是教师对自己上完一课之后的回顾和思考,教学后记是教学过程中的一个重要环节,也是教案有机整体的一个重要组成部分,是实实在在的教学研究行为。写教学后记的内容涉及教学工作的方方面面,其方式一般有以下几种:第一种方式是:成功经验的记录。教师每上完一节课后,都应对自己的课作出客观的分析,肯定自己在本节课中的成功经验,这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受,所以易总结,而且可信、实用。第二种方式是:不足的记录。课堂教学是老师和学生的双边活动,偶然性很大,难免出现疏漏和失误,若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题,学生在哪个知识点上难以理解,及时记下来,吸取教训,可避免在今后教学中出现同样的问题,使教学日趋成熟和完善。第三种方式是:灵感的记录。如果在某一节课教师突然想到一个很好的教学方法或出现一道习题的巧解,学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法,课后都应认真记录,若不及时记录下来就会遗忘。

(2)案例研究

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证。比较典型的如教学案例。教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发

事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事,在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法与点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

(3)反思日记

反思日记也称教学日记,即教师在自己的教学过程中或教学结束之后,将自己教学得失的经验以及与其他教师一起共同分析教育中存在的问题与缺点,以日记的形式记载下来。这种反思可以从以下几个方面入手:从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失。主要涉及的是教学方法的反思,如针对不同类型的知识(概念、原理等)是否采用了相应的方法,以及教学方法与教学目标的适合性,可以反思学生的学习行为得失,反思教学目标的达成情况;从教学进行的步骤看,可以反思教学的导入,教学各环节的衔接;从教学内容看,可以反思教学目标设置的合适性,教材内容重点、难点的处理,单元教学内容在学科体系中的位置等。任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程,教师的成长也是如此,教师的成长离不开经验的积累。因此,在教学中教师要勤于积累,善于思考,把当时的感受及时地记下来,并从理论依据上作进一步的完善提高,从实施环节上作进一步的补充修正,就能达到一种新的层次,教学艺术能常青。教师不断反思总结的过程,也就是学会教学的过程。

(4)课后备课

课后备课也称课后随笔,课前预定的教学目标和要求的实现程度如何,只有在课后才能检验出来,课后若不及时总结和反思,存在的问题就会永远得不到解决,成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课,即教师在上完课后,根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课包括个人备课和集体备课。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训,有效地增强教学效果,提高教学专业水平。

(5)观摩分析

“他山之石,可以攻玉。”教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的;我上这一课时,是如何组织课堂教学的,我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同,从他们的教学中我受到了哪些启发,如果我遇到偶发事件,会如何处理等等,通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发,得到教益。

(6)教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师可从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题;可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法,收集各种教学“病历”,

然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的种教学观念,最后提出解决问题的对策。

总之,在新课程全面实施的背景下,让我们以三句话共勉:让反思成为每个人的生活方式;让创造成为每个人的工作方式;让学习成为每个人的生存方式。

教师需要反思的三个问题:

第一个问题:关于教学内容的反思问题

1.该堂课的主要教学目标是什么

2.学生对什么内容学得比较好,为什么

3.学生对什么内容学得不太好,为什么

4.将来你会作什么改变

5.这堂课的内容有趣吗,是否适合课堂教学

6.学生是否具备必要的背景知识

7.在将来如何完善此课

第二个问题:关于授课过程的反思问题:

1.讲述部分用了多长时间

2.我提了几个问题?学生能回答吗

3.除了讲述之外,我还用了哪些教学方法?效果如何

4.还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法

5.我在这堂课中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?为什么有效或无效 第三个问题:一般性反思问题:

1.如何使一名优秀的学生做到专心听讲

2.如何使一名后进生做到专心听讲

3.大多数学生对本次课的反应如何?为什么

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