谈促进幼儿教师专业化成长

时间:2024.3.25

谈促进幼儿教师专业化成长

叶幼美

摘 要:《幼儿园教育指导纲要(试行)》,不仅为幼儿教育工作指明了方向,而且对教师的素质也提出了更高的要求。如何以教师为本,搭建平台,促进教师专业发展,建设一支高质量的教职工队伍,是幼儿园管理中重中之重的工作。本文通过创造良好氛围,调动教师工作积极性;开展教研活动,提高教师专业水平;以及善于运用反思,促进教师专业成长等方面,论述如何促进幼儿教师专业化成长。

关键词:专业化成长 积极性 教研 反思

《幼儿园教育指导纲要(试行)》不仅为幼儿教育工作指明了方向,而且对教师的素质也提出了更高的要求。据调查结果显示,多数教师认为自己的工作成就集中在自身业务水平的提高上;对通过参加教研活动产生了专业发展的迫切感。如何建立一支高素质、专业化的教师队伍,成为幼儿园管理中重中之重的工作。本文对促进幼儿教师专业化成长进行浅析。

1创设良好氛围 调动教师的积极性

现代管理思想强调人是管理的核心。幼儿园管理者一定要抓住人和调动人的积极性这个核心,建设一支高质量的教职工队伍。并以此作为衡量园领导管理水平高低的重要标志。当代管理决策论者西蒙曾说过,“管理工作的关键在于领导者,领导艺术的核心在于激励下属积极的工作。”,因此为调动教师工作积极性,促进教师专业化的成长,应力求做到:

1.1营造尊重宽松氛围

幼儿园组织活动时,始终要坚持把教师放在主体地位,为教师创设尊重、鼓励、支持、宽松的环境。领导与职工虽然职位不同,但人格是完全平等的。领导与教职工之间,要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同时领导要用人所长,委职放权,激发教职工的主动性积极性,相信教师能够负起责任,干好工作,完成任务。如果领导处处监督提防,不敢放手,大小事情必须由领导“拍板”,超级指挥等,则不仅不利于激发教职工的积极性,反而容易造成压抑紧张的氛围,使教师工作难以开展,更谈不上有积极性。因此,为教师创设尊重、宽松的环境是很重要的。记得以前的教研活动,教师最怕的就是园长当场提问题让教师讨论回答。每当这时教师们总是低着头,相互偷视,有时装做写字或思考的样子,生怕园长叫到自己。面对这一现象,园领导改变了管理方法,利用各种机会和教师交流,深入班级,了解教师在工作中的实际需要和问题,然后选择具有代表性的问题作为教研活动的重点,并把教研的内容提前公布,让教师提前查找资料,做好准备工作。这样,在教研活动时大家有备而

来,有话可说。当园领导提出问题时,先请教研组长和骨干教师带头发言,其他教师在他们的带动下,立即主动发表自己的想法。园长也则以参与者的身份与教师共同研讨,使大家敞开心扉表达自己的观点和见解。渐渐地,教师们由被动研讨转变成主动的探索,相互研究的氛围越来越浓。为更好调动教师积极性,此时,园长不轻易评价谁对谁错,而是积极鼓励教师们的敢于创意,勇于设想。在这种尊重宽松的氛围中学习,教师们越来越乐于参与教研活动。努力提高自身的专业水平。

1.2运用激励方法 激发工作积极性

园领导要随时了解教职工在想什么,有哪些需求,在可能的条件下,满足其合理需要,从而激发教职工的工作积极性。同时园领导要根据幼儿园教职工的特点与实际情况,尽力去满足教师的合理需要。使教职工的产生归属感、认同感,集体荣誉感,从而努力提高自身素质,促进专业化发展。为进一步调动教师工作积极性,园领导还必须善于运用各种激励方法:

1.2.1通过教育激励 激发教师的积极性

积极倡导体现科学性和人文性的“价值多元化”管理方法,开展“爱岗敬业”专题讨论,使教师认识师德的重要性;同时通过请幼儿“夸夸我们班的老师”从孩子的角度提高教师为人师表的荣誉感。以及结合“在教师行业中,如何求生存”的讨论,增强教师的紧迫感、危机感。设立快速成长奖、积极主动奖、合作奖、独立思考奖等等,提高教师的自我价值感和工作效率。从而促进教师专业化成长。

1.2.2采用制度激励 调动教师的积极性

首先,以“法规”精神为准绳,从仪表、语言、行为三个方面提出要求,规范教师的行为,鼓励相互促进,共同提高。如:在每个活动室前设立教师寄语栏“我之心语告家长”;在幼儿园大厅的橱窗里设立告语“教师十说十不说”。其次,在制度的管理上注入人文意蕴,变约束抵制为激励竞争,使制度变成教师的自觉行为,激发教师工作积极性。

1.2.3制定目标激励 促进教师的积极性

让每个教师制定近期、中期、长期个人发展目标。如工作1—3年的教师要过教学关,成为一个能组织各领域教学活动的合格教师;4—6年的教师过教学特长关,成为一个有明显教学风格、教学特色或学科专长的教学新秀;7—xx年的教师过科研关,成为县、市、省级教育科研的负责人、主持人,并能不断在各级刊物中有论文交流;19—xx年的教师过平静总结关,支持新人,激励同仁,完善自我。

除此,园领导要积极创造条件合理用人,充分发挥教职工的作用。并为教职工提供锻炼和施展才干的机会,激发其成就动机,做好工作。因此,园领导要通过细致深入地了解每个教职工的思想状况、文化水平、工作态度、工作能力等,妥善安排每个人的工作,做到用其长,避其短。为教职工提供充分表现自己的机会,并委以责任,激发积极性创造性。同时要向教师提出挑战性的任务,创造幼儿园内部的竞争机制。通过竞争,使全园教职工能积极发挥各自的能动性,焕发起旺盛的工作热情,人人争上先进,努力进取,形成促进教师专业化成长的良好氛围。

2开展教研活动 提高教师业务水平

幼儿园的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁,是提高教师自身素质,促进教师专业化成长的有力途径。幼儿教师参与幼儿园的教学研究活动,首先要明确,幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论,而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容,以案例开发为主要研究方式,教师通过对自身的教育实践的研究,开发出一个个适合本园特点,和资源优势的高质量的教学案例,并提升为符合《纲要》精神的教育策略,不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接,真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力,和教育实践的驾御能力。教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题,有利于促进教师的专业成长。

2.1为教研活动提供自主空间

以前传统的管理制度已经不能适应新的教育理念的需要,在教研活动中要给教师充分的发展空间,把教研主动权还给教师,信任他们并鼓励他们大胆尝试。例如对于活动时间,允许教师灵活安排,每个教育环节教师可以根据实际情况随机调整,幼儿的兴趣、爱好也得到充分的满足。当然,灵活安排活动时间的前提是保证和科学安排幼儿基本的生活环节,如户外活动、早操、餐点、午睡等等。在教材内容的选择上,提倡教师立足本班幼儿实际,灵活处理预设课程和生成课程的关系,既可自己设计活动,也可选择《教学参考用书》以外的活动方案,还可以与幼儿共同生成课程。

2.2努力提高教研活动的质量

为提高教研活动的质量,促进教师专业化成长,园领导

必须重视幼儿园教研组的规范建设,和良好组风建设。定期召开了教研组长会议,统一认识。并要求各部门教研组要以解决教师实际问题,扎扎实实开展教研工作为己任,不搞花架子,不走场子,切实提高教研组活动成效。同时重视对园本教研活动的调研,了解教师的想法与困惑,寻找问题、为下一步更好的开展园本教研工作提供了依据。为激励教师积极参加教研活动,还要把竞争机制引进到教研活动中来,在学年结束时,根据教师参加活动情况与成绩,评选园优秀教研组,教研积极分子,给予一定的奖励。还可以在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动,如教师手工技能比赛、演讲比赛等。充分发挥了教师的主体性和创新性。

通过教研活动,促进了教师们在理论水平、科研能力、论文写作等方面得到了提高、发展,使教师逐步走上专业化成长的道路。因此,园领导管理必须切实开展教研活动,努力提高教师专业水平。

3善于运用反思 成为教师专业成长的灵丹妙药 作为教育者的教师在教育实践活动中,教师要及时地进行反思。只有适时总结反思,才能使自己从一个平台跃上另一个平台。在获得了新观念、新认识以后,还要回过头去重新审视自己的教育实践,并在教育实践中进行持续不断的实验和反思,努力追求教育实践的合理化、最优化。只有这样,教师才能根据幼儿教育的发展,根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己,完善自己。同时才能在幼儿获益、教育质量提升的同时,自己也能获得切实有效的发展。因此,在教师成长过程中,要使反思成为专业成长的灵丹妙药。

3.1通过不断反思 发现问题的症结

教师在教育教学实践中往往会碰到一些问题:例如幼儿经常不遵守常规。遇到这种情况,教师就应该进行反思:原因到底是什么?是幼儿对常规缺乏理解,还是教师交代不清楚?或是某些常规不适合幼儿等等。教师只要经常性地进行反思,就能从中找出原因,从而能更快地得到解决问题,提高了自己的教育水平。

3.2运用各种反思方式 促进教师专业发展 3.2.1通过案例反思

园领导要鼓励教师成为教育活动的有心人,将自己在教育实践中接触到的典型案例,以叙述的方式记录下来,并在每周一的年段集体备课时,开展案例反思交流活动。这样的案例反思不仅可以提高教师的写作水平,更重要的是促教师养成活动后自觉进行反思的习惯。通过开展案例反思活动,使教师在实践中逐步走向成熟。

3.2.2及时进行反思记录

记录能促使教师认识到他们实际能做什么,和他们确实做了什么;反省自己所做的哪些事是有价值的,哪些事是没有价值的;思考怎样才能做得更好。同时记录能促使教师检

验和反思自己关于理论实践的理解,丰富自己的教学经验,从而提高教师获取处理复杂的、具体教学情境的能力,对教师的理性思辨能力也得到相应提高。

3.2.3开展互教互学

开展互教互学能促进教师的专业成长。例如在教研活动中,负责人采用边谈边议的研讨,在大家畅所欲言之后再谈自己的想法和观点,这样给了教师有发表自己的观点和想法的机会。谈收获时,讨论开课组员的成功之处。提建议时,讨论开课成员的不足之处。谈设想时,讨论教师的困惑之处。在争议和思考中,使教师不同程度地提高自身的业务水平,从而更有效地促进教师的专业成长。

总之教师必须充分地认识到,专业成长的空间是无限的,成熟是相对的,成长则是绝对的。这需要教师们在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习,艰苦的实践,才能不断完善自我。作为幼儿园的管理者,要更新管理理念,完善管理机制,改进管理方式,为每个教师的可持续发展寻找到适合他们专业成长的环境,促进他们真正意义上的专业发展。同时园领导要分析教师队伍的实际状况和幼儿园的特色,避

免教师的“强势”同质或风格雷同所产生的消极影响,充分发挥每位教师的个性优势、专业优势,真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。

【参考文献】

[1] 谢少华:《如何搭建促进幼儿教师成长的平台》,福建幼儿教育,20xx年1月,第12页。

[2] 张燕:《幼儿园管理》,北京师范大学出版社,19xx年x月。

[3] 陶紫娟:《做好管理工作,促进教师成长》,福建幼儿教育,20xx年x月—7月,第48页。

[4] 殷敏:《反思---教师必备的专业素质》,早期教育(教师),20xx年x月,第17页。

[5] 教育部基础教育司幼教处:《幼儿园教育指导纲要(试行)》,20xx年x月。


第二篇:浅谈初中地理教师专业化成长


浅谈初中地理教师专业化成长

在当前我国基础教育课程改革的时代背景下,课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。随着全球化和信息化时代的到来,随着地理新课程理念的不断深入实践和反思,我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨起来。我们对于它的这种与日俱增的热切关注和实践,究其深层原因是缘于当前基础教育课程改革下的素质教育进一步深化和发展的需要对地理教师在教育思想理论水平和自身业务实践水平上的基本要求和能力水平的必然反应,是地理教师不断跟紧时代、寻求可持续性发展的必然选择。

新课程呼唤地理教师专业化,而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前, 地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个“瓶颈”。 地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程,而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。华中师范大学应俊峰教授说:“教师的专业化发展就是以合理的知识结构为基础,具有专门教育、教学、实践的能力,并能有效的、创造性的解决教师教育、教学领域中的问题的能力,其目标是提高教师的实践反思能力”。从应俊峰教授给出的教师的专业化发展的定义中可以看出,教师的专业化发展的含义既包括学科专业化发展,也包括教育专业化发展。那么作为一名地理教师,怎么看待地理教师的专业化发展? 如何促使地理教师的专业化发展? 教师自己应该做些什么?

一、制约中学地理教师专业化的主要因素

据一些调查显示,中学地理教师专业化存在着诸如专业素养普遍较低、专业组织力量薄弱、专业自主差、专业地位仍需提高等问题,面临着急需突破的困境。我认为,任何问题究其原因,不外乎外部原因和内部原因两大方面,教师专业化的问题也不例外。

1、教师专业化发展的法律法规不完善

我国教师专业发展的法律、法规保障还存在一些问题。第一,有关的法律法规或政策不健全,造成教师专业水平不高。如我国的教师教育机构认可制度、教师教育者认可制度、教师教育课程认可制度以及教师教育评估制度等还很不完善;第二,虽然在法律法规及政策方针上对教师的地位待遇权利以及专业组织的发展等方面都作了较完善的规定,但是实践中由于执法不够严或者在落实上有偏差,再加上其它各种因素的综合影响,并没有使教师的专业发展达到预期的要求。

2、教师教育存在较多的问题

首先,师范教育阶段德育工作实效不高。师范学校过于重视政治思想教育,而忽视道德教育尤其是专业道德、专业精神的培育,这是造成许多新上岗教师没有较强的事业心、责任感和积极性的重要原因。同时见习实习工作亟待加强。目前,学校教育见习、实习工作时间偏短且安排不合理,实习制度不健全,组织不严密,针对性不强,实际效果不佳。其次在教师职后教育阶段也存在着一些问题,职后教育并没有纳入师范教育的学制体系而达到一体化,中小学教师接受继续教育获得培训的机会是极其有限的,除了以半脱产为主的学历提升教育外,主要是根据国家教育时事政策的变迁参加继续教育。而且继续教育多流于形式,实效性差,而且培养模式、培养机制都很僵化,与实际的中小学课堂教学脱节。

3、缺乏教师研究型、学习型的组织氛围

现代管理组织理论强调组织对人的行为的影响,要产生研究型教师首先要形成研究型、学习型组织。而目前的学校组织距此目标还较远,教师发展仍被视为教师个人的事,未能与学校发展计划联系在一起。在学校管理中科学主义盛行,人文关怀不足,不能通过培育良好的组织氛围来感染人,,不能通过建立专业权威来引领人。不少学校管理者迷信写在纸上的条文的约束力,对教师缺乏应有的宽容与耐心,涣散了教师群体共同发展愿景,导致教学工作缺乏崇高感和自律性,教师们被动应付,工作热情低下;缺乏激励和归宿感, 缺乏合作学习的组织氛围,不利于激发全体教师的专业发展愿望。

4、教师本人专业理想不高

一部分地理教师把自己的职业作为一种谋生和养家糊口的手段, 对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学工作的实施持有一种被动应付、得过且过的态度,没有高远的理想,缺乏现代教育思想和先进教育观念的支撑,缺乏专业提高和教学成功的心理预期,这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念, 而失去了不少发展的时机。地理教师的专业发展往往有着“自然成熟”倾向,使多数地理教师在“经验型教师”的阶段止步。部分地理教师对自身专业发展的基本理念缺乏全面的了解, 对做一个称职的地理教师应该具备的基本专业结构不够了解,导致现实中地理教师对自己学习和发展的方向不够明确,对学习没有系统的规划,没有非常明确的发展目标。

综上所述,作为专业人员的中学地理教师,其专业化水平不尽理想是可想而知。让不具备专业素质的地理教师来承担新课程改革的重任,来执行以培养学生“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”为目标的新课程势必失败。所以中学地理教师的专业化发展势在必行,任重道远。

二、初中地理教师专业成长的途径

在同样一个教育发展水平的大环境中, 不同的地理教师在专业发展上既有共性也有非常明显的差异, 教师自身状况是当前地理教师专业发展的重要因素。所以地理教师要使自身专业化不断成长,关键是要抓紧机遇,自主成长。

1、树立良好的职业心态,建立正确的职业理想

人生有两种职业心态:一种是“用生命回应职业的需要”,一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说,应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态,建立正确的职业理想,把教育当作事业来追求,用教育这种职业去实现自己生命的价值。一方面需要创造条件完善自己,另一方面,在内心告诉自己,把教师当做事业来看,而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求,我们才会由从业到敬业,最终乐业;才会从追求功利价值到追求社会价值,追求人生价值;才会从追求教学技能到追求教学模式,追求教学境界;才会由匠师成长为能师(经验型教师),最终成为人师(专家型教师)。树立良好的职业心态,建立正确的职业理想,是教师专业化成长的心理基础。有了它,教师专业化成长才有了“核动力”。

2、树立全新的教育理念

形成全新的教育理念,是实施素质教育、进行教育改革的先导,是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变:为促进人与社会的可持续发展而教,而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教,树立全新的教育功能观;由居高临下的知识传授者与管理者,转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者,树立全新的教师观;由学生是灌输知识的容器,转变为发挥主体意识,发展学生的无限潜能,树立全新的学生观;从教会学生知识转向教会学生学习,从以教育者为中心,转为以学习者为中心,从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变,树立全新教学过程观;淡化学科本位意识,构建多元化课程,从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者,树立全新的课程观;从为评价而评价,转向为了发展而评价,树立全新的教育评价观。

3、终身学习,更新、拓宽知识

贯彻通识精神,以地理学科知识为主,兼通其他各方面知识,建构中学地理教师多元知识结构,是当代成熟中学地理教师的基础特征,也是中学地理教师自主成长的基本突破口。随着学科融合趋势的进行,知识的融合性大大加强,地理学科在学科的融合与发展方向有得天独厚的条件,以自然地理为基础,为社会的可持续发展服务,这就体现了自然科学与社会科学的融会。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系,又要形成宽阔的社会科学体系,可以从以下方面着手:1.博览群书。阅读有关杂志、书籍与报纸,如订阅《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》、《大自然》等。2.网上猎取。网上的资源相当丰富,我们可以上网查阅一些知识,例如国内关于“科普”的知名网站就有十几个,“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科学、信息科学、能源科学、海洋科学、材料科学、空间科学、环境科学、软件科学等网页,非常有益于中学地理教学。

3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面,提高水平。

4、完善教学能力与科研能力

作为教师核心特征的教学能力,除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外,要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师,还应具备以下能力:课程的开发能力,如开设校本课程、选修课程的能力;课程的整合能力;指导研究型学习的能力;具备激发学生主体意识、创新意识的能力;创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力;指导学生学习方法的能力;由统一规格教育(复制型)向差异性教育(创新型)转变的能力;具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力,并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现,中学地理教师不应该是别人科研成果的消费者,更应成为研究者。例如反思自己的教学行为并结合教育理论加以总结提高的能力;针对不同课型建立相应教学模式的能力;承担科研课题并科学地进行试验的能力;撰写科研论文的能力等。

5、加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不

同,可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中,教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话,随处可见的交流获取教学知识。另外,对公开课后的教学点评,地理教师也报以极大的热情,尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动,使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为,更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然,更知其所以然,在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台,上传自己的教学设计与教学反思,同时参与各种教学论坛的探讨。

综合上面的讨论,可以看到制约地理教师专业成长的原因是多方面的,其中地理教师自身专业发展的意识和能力的提高是地理教师专业成长的重要决定因素,因此,作为中学地理教师,我们应该看清目前自身在地理专业化成长过程中存在的问题,并不断作分析与展望。正如顾明远教授所指出,只有专业化的教师才有社会地位,才能受到社会的尊重。现代中学地理教师不是完人, 但要努力追求自身素质的不断完善, 这是“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的需要, 也只有这样,才能真正担当起新世纪素质教育的重任。

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