小学生综合素质评价案例 薛屯张楠

时间:2024.4.5

小学生综合素质评价典型案例

薛屯乡中心小学

张楠

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的,是促进教育学生生动、活泼、主动地发展,在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中,我明显感受到这一评价的优越性,在评价中,学生能发现自己的优点、自己的潜能,从而激励自己,获得发展过程中必不可少的内部动力,促进各方面的进步。这种评价模式,突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性,同时赋予了教师创造性,与素质教育的要求是十分吻合的。

自使用评价手册以来,我们学校每月月末,学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素质进行评价,认真填写评价手册,主要从学生的品德行为、学习品质、个性素质这三方面进行评价,而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长情况。比如说我们班的冯青同学陈述自己在本学期的行为表现时,作自我评价给自己评了5颗星,同学们针对他个人表现给予评价,又给了他一颗星,这样本学期冯小青同学共获得6颗星。在翻阅评价手册的过程中,我发现了学生普遍存在的问题,比如说我们班的赵小然同学,他在评价自己基础素质交流合作这一项中没有给自己画对号,综合他平时的表现我发现这孩子平时不太愿意与人交流,虽然学习成绩优异,但是课堂上从不举手发言,在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法,下课的时候也总是沉默寡言,我觉得这一现象会影响该生今后的身心发展,治标先治本,所以我决定找到问题存在的根本原因,在下课教室没人的时候我经常找他谈话,和蔼可亲的与他进行交流, 刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题,久而久之当他把我当朋友,不再对我有惧怕感的时候,我就会深入的询问,他平时在班级里不爱说话的原因,他告诉我说他害怕,害怕自己说错,二年级的时候自己说错话了,同学就嘲笑他,在家里自己总是说错话,妈妈就告诉他,不会说就别说,

从那以后他就不爱说话了,说着说着,我看见了他眼里含着的泪水,让我的内心很不是滋味,这孩子得受了多大的委屈啊,我觉得作为他的班主任老师我应该帮帮他,让他重现阳光的笑脸。都说家是心灵的港湾,所以我决定从他的家长入手,当他的家长了解情况以后,也觉得自己平时无意中的一句话竟然对孩子造成了这么大的伤害,感到非常痛心。我觉得其实这一问题不是出现这一个家长的身上,而是普遍存在的现象,由于生活节奏的加快,人们变得忙碌起来,性格也开始越来越急躁,对自己的亲人更是没有耐心,尤其是自己的孩子,可是他们忽略了,一味的指责只会让孩子离我们越来越远,所以在与家长的交流中,我告诉他们,我们要把自己想象成孩子,在孩子的角度替他们考虑问题,不要急噪,要耐心的学会倾听,倾听孩子内心真实的想法,而且应该经常竖起你的大拇指,我一直觉得的好孩子是夸出来的,赞美的力量要远远大于严厉的指责。虽然家是孩子心灵的港湾,但是学校也是孩子的第二个家,学生大多数的时间都在学校生活,只有让他在学校体会到了家的温暖,他才能从根本上解决自己的问题,所以我在趁他不在的时候和我班同学进行了交流和沟通,让他们不再孤僻他,经常和他一起玩,认真地听他说话,而且我也大胆的尝试让他做学习小组的组长,慢慢地我发现了他的改变,在课上经常组织他的组员进行学习,在课后经常看到他和同学们玩乐在一起,就在这时,我校为了培养学生的语言表达能力,特举办了小小朗诵家、我是辩论小达人等活动,为了让该生在活动中感受到自己的进步,我特意鼓励他,让他报名参赛,终于功夫不负有心人,他在这次比赛中获得了第一名。他的家长也给我打来了电话,告诉我说他家的孩子现在每天都特别快乐,回家经常和他们说在学校发生的事,听着家长激动的话语,看着孩子快乐的笑脸,让我感到欣慰不已。

在评价工作中,我还尤为重视学生与学生的互评。“以学生为主体”,这是课改中提得最多的一句话,但是否作为一种观念深入人心呢?表现在评价方面,家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够,在心里把学生评价看成是可有可无的项目,所以要想评价做的到位,我们要从自身认识到评价的重要性。所以我就结合我班的实际情况丰富评价的内容。《小学生综合素质评价手册》中的评定采用涂画方式做选择,在“鱼骨图”中,有五根大骨代表你基础素质的五个方面,请学生自己评评看,还有就是以蜘蛛网的形式更直观地显示自己的智能特点,而且还有学生之间的互评或组评,这样的评定方式可以激发较差学生的上进心,也会发现表现较好学生相对弱的方面或退步的表现,从而促使较好学生正确认识自己,更好地获得发展。而且,在每一项的评价后面还留有让学生和老师评价的空间,让评价做到实处。比如说每周周一的时候我们都会召开班会,和学生一起讨论,结合本班实际让评价更充实。例如,在品德习惯这方面我们就加入了第6项,关心集体,在学校帮助同学,在家为父母做力所能及的事。我先组织班干部对身边的同学进行调查,看哪些同学最需要帮助,最需要我们的关爱。经过几天的调查,小干部积极向我汇报。我们共同研究决定,先帮助武小怡同学,他父母离异,为了生活母亲常年在外打工,把她扔给年迈的爷爷奶奶,奶奶又重病不能下地,家庭贫困,学习后进。我们决定从两方面对他进行帮助。在学校帮助他学习,在校外帮助他生活。学习委员自告奋勇“我负责帮助他学习。”班长立刻说到“我来帮助他生活。”从那以后班长经常组织同学们到他的家里帮他做一些家务活。这件事情虽然很小,但是对每一名同学来说都是一次深刻的教育,他们都深切的体会到人与人之间的关爱。武小怡同学在我们全体师生的关爱下,

各方面都有很大的进步。在评价时,每个学生都争先恐后的发言,说出自己对这次活动的感受,很多同学都把这件事记录到自己的手册当中。

通过这两次活动,我发现学生在综合素质评价中学会了互相帮助,团结友爱,小学生综合素质发展评价,关注到了学生各方面的发展,对那些某些方面后进的学生,老师要捕捉他们身上的闪光之处,使他们建立自信,这也就自然而然的发挥出评价学生的主体作用,同时体现了“德育为首,育人为本”的教育思想。但是在评价的过程中我还存在着很多的不足,比如说我觉得《综合素质评价手册》里的问题不够全面,不能让我全面的了解学生在家的表现情况,通过和家长交谈,我发现有些学生在家一个样,在学校又是一个样,针对此问题,我在班级建立了《家校联系手册》作为家校双方相互沟通的桥梁。实行了一段时间后,由于我是新教师,学校的工作也比较繁忙,我发现不能挤出太多的时间来完成《家校联系手册》,所以说这个手册就被搁浅了,我希望《综合素质评价手册》能够更适用一些,通过这一本小册子,能够建立起家长与老师,学生与老师,学生与家长,学生与学生沟通的桥梁,让评价工作做到实处,让学生在评价中学会成长。

在小学生综合素质发展评价工作中,我虽然做了很多的工作,但是也有不少需要研讨的问题,我将继续努力,为全面推进素质教育的发展和搞好综合素质综合评价工作贡献力量。


第二篇:小学生综合素质评价案例


小学生综合素质评价案例

[案例]

20xx年x月x日我小学组织召开了评价研究现场会。其间,五年一班李静老师一堂“评价班会”课别开生面,引起与会听课教师不同反响,我也深有感触。评价班会围绕“成长星评价表”三项母项目标(品德行为、学习品质、个性素质)十项子项目标即“品德行为”—遵守纪律、讲究美德、热爱劳动,“学习品质”—积极思考、问疑解难、参与合作、探索创新,“个性素质”—丰富积累、兴趣广泛、善于实践而展开。课堂第一个层次先是学生自评、互评、小组评价。如:孙岩同学陈述自己在10月份中行为表现,作自我评价给自己评了6颗星,同学们针对他个人表现给予评价,又给了他一颗星,这样10月份孙岩同学共获得7颗星??

接下来进行的第二个层次是“月总结回顾”:在自评、互评的基础上统计获星的数量,根据量化标准(中心校五年三班〈—月总结回顾〉评价标准:获品德行为:1颗星合格,2颗星良好,3颗星优秀。获学习品质:1颗星合格,2颗星良好,2颗星以上优秀。获个性素质:1颗星合格,2颗星良好,3颗星优秀)进行量性评价,这样孙岩同学在本月评价中最终获得三个“优”。

第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述,进行质性评价。

[评析]

新课程倡导“立足过程,促进学生发展”评价观。学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十分钟一节评价班会,完成了几十名学生一个月的形成性评价,可谓评价方式简约、可行、可操作,它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃,自评坦诚、互评“激烈”,开诚不公,毫不隐讳,评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台,换个视角看自己的一次机会。

更为可贵的是,这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力,有助于调动其内在动机,成为自觉的内省和反思的开始,将有可能促使其认真总结前期行为,并思考下一步计划。

评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识,促进了学生个体进一步的发展。

这样的形成性评价与期中阶段性评价、学期末终结性评价有机结合,对每一名学生才是客观的、公正的评价。新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、评价标准科学的评价功能在“立足过程,促进发展”动态评价中落到了实处,收到了实效。

这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战,对与会听课老师势必是一个“震撼”,在不同反响中细细品味,不无启示。

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