汽修专业教师培养报告

根据我校提出的关于“青年教师培养”的工作思想方针,以及我专业教学组教师现存情况及具体特点。为加强我专业教学教师队伍建设，提高专业教师的综合素质、专业技能及教学水平，促进专业教师尽快提升自我工作的理论教学和技能实际操作能力，同时为使我专业教师在工作过程中更加适应中等职业教育特点及教育改革的发展，更加完善其职业教学管理水平，就此在我专业教学组内针对专业教师教学工作能力培养开展拜师结对、互学互助的工作，报告如下：

一、中等职业教育特点与教育改革

中等职业教育的目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才。随着社会科学技术、经济的快速发展，对于劳动者技能素质的要求也随着提高，这就要求在中等职业教育过程中要注重培养学生的专业理论与专业技能实践相结合。从职业教育的本身而言，职业教育是一门系统的学科，其中包含多门课程，在教学过程中各课程之间应相互联系、相互结合，使学生建立较为完善的专业知识结构。职业教育改革的目的是逐步完成知识性教育向技能型教育的转变。这就需要一批同时具备专业理论基础教育与专业技能实践指导两方面素质的“双师型”师资队伍，同时也要求专业教师具备以结合学科特点进行专业教学的工作能力。从“双师型”教师的特点着手分析了“双师型”教师应具备的条件。从专业教师的专业教学水平和技能实际操作能力两个纬度确定培养的模式和发展的标准，以围绕培养专业教师具有完备的专业知识结构，过硬的教学基本功，全面娴熟的教学技能，较强的教育教学实践能力这几个方面开展我专业教师的培养工作，具有教学改革意识和素养为标准，逐步促进专业教师教学工作的成熟程度，使其尽快完善工作能力。

二、我专业师资队伍情况

就我校汽车检测与维修专业现有实际情况，我专业教学组现共有专业教师11人，在整个师资队伍中有刚刚毕业的高校毕业生，也有具有多年专业工作经验的企业高级技师，分为专业教师和技能实操指导教师。经过一段时间的教学工作总结，通过对我校汽修专业学生客观情况和具体课程教学安排及教学过程的分析，存在以下几点问题。

三、专业教学问题分析

1、专业理论教学与技能实践指导两方面素质的不协调性

国内的职业教育教学改革正处于初级阶段，针对社会对“一专多能”的复合型技术人才的需求，要求职业教育的学生具有一定的操作能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。包括熟悉技术工作的内容和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力。所建立的以专业理论为

基础，以专业技能实际操作能力为重点的教育教学体制并不完善，造成社会需求与职业教育之间接轨困难，相互矛盾。

我专业教学组内青年教师多为刚刚毕业的高校毕业生，往往不自觉地把教学拉到传统学科教学模式上，过于注重传统的理论教学，在技能实践实操指导方面还比较薄弱。同时专业教学组内的实践指导教师多数来自于企业的各个工作岗位，具备丰富的技能应用和专业实际操作经验，而我校生源多来自于初中阶段毕业生，缺乏对于专业基础知识的了解和认知，过于偏重于技能实践操作能力的培养，反而使得教学效果收效甚微。由于以上存在的两点问题，使得我专业教学组教师在专业教学过程中主要体现为专业理论教学与技能实践操作指导这两种工作素质的单一性和不协调性。

2、专业课程教学过于独立，偏离专业学科知识系统构建，

在汽车检测与维修专业的课程体系设置中，主要分为文化基础课、专业基础课和专业技能实践课。文化课为专业基础服务，专业基础又为实践服务。随职业教育改革的不断的深化，此课程体系的问题逐渐突现出来。主要体现为目前课程体系设置的文化课、专业课、实践课没有形成有机整体，衔接不严，某些知识陈旧，缺少学科间渗透，不能适应社会需要，也不利于学生建立系统的专业知识结构。专业教师在教学过程中体现为你讲你的，我讲我的。导致学生在学习各学科知识时难以形成专业学科知识的有机整体。同时，在技能实践的教学过程中，主要以结合涵盖多学科，综合性较强的实训设备开展实训教学工作，例如在发动机实训实操课程中，涉及发动机机械结构、汽车电器原理、电子电工技术基础、液压传动与传输等方面的学科知识，各学科专业教师在技能实践指导的过程中也仅限于本学科内的技能实训。由此造成专业课程教学实训相对构建学科知识技能的整体行过于独立。

3、生源素质较差问题显著

中职学校的生源主要是初中毕业学生，客观来说选择进入中等职业教育的大部分学生均为在前一阶段教育的失败者，面对高等中学教育升学无望者。而由于个别的社会风气不正的现象，使得许多学生多数抱有只为文凭不为能力，为学历进入中等职业学校混日子的心态，普遍存在学习习惯不好、基础太差、综合素质不强的情况。由此造成组织专业教学、实训的过程相对较为困难，课堂教学及实训实操秩序混乱现象时有发生。而我专业教师多为汽车专业高校毕业生及汽车专业技师，并未经历师范专业培训，因而在教学管理能力上显得较为薄弱。

4、缺乏教学手段创新，教学气氛沉闷

前者所提专业教师未经历师范类专业培训以及生源素质问题，我专业教师在教学管理及教学手段等方面较为薄弱。随着社会技术的日新月异，教学手段也在不断的推陈出新。而在

汽车技术不断飞速发展的今天，教学实训设备也随之不断的更新换代。在我专业的教学实训过程中，多媒体技术、计算机模拟软件、现代汽车电控实训设备等软、硬件教学条件的不断完善，使得汽车专业的教学手段不断丰富。但专业教师在教学实施过程中教学手段相对比较单调，教学互动情况较不理想，无法调动学生对专业知识的学习兴趣，教学气氛较为沉闷。

5、教材内容过广、程度过深

由于理论课程以学科为中心，导致教材的编写、课程的选择和教学的实施进程中，力求学科内容的系统性和完整性，却忽视了学生的实际能力和日后所从事职业的实际需求，理论知识面广，程度过深，教师难教、学生难懂，从而削弱了实践技能的训练，造成理论与实训的脱节。

四、结合实际问题，有侧重点的开展教师培训工作

1、专业理论教学与技能实践指导两方面能力相结合，具备“双师型”教师素质

社会对职业学校学生的要求是专业理论和技能实践的结合。所以对于职业教育师资的培养不仅仅要提升理论修养，还要培养技能实践指导能力。专业教师的工作能力培养着重提高专业教师理论知识和技术实操能力两方面素质，偏重理论知识的应用性及技能实际操作的熟练性。培养专业教师拓宽理论知识层面及实际技能操作指导能力，同时在了解当代新工艺、新设备、新技术的基础上深度挖掘专业教学改革的针对性和实用性。根据我专业教学组现有实际情况，开展理论教育与技能实践拜师结对，互学互助的教师培训工作，以具备多年专业技能工作经验的企业技师带动刚刚从高校毕业的专业教师提升其技能操作及实践指导能力，同时使理论知识性较强的专业教师帮助实训指导教师完善其技能指导与理论知识相结合的工作能力，进而推动我专业教学组教师全面教学工作能力的提高，使之具备理论教学与技能实践指导的“双师型”素质。

2、多学科相互渗透，构建系统性的专业教学结构

随着生产力水平的不断提高与社会经济的发展，企业对劳动者的基本要求不仅仅具备一技之长。科技的发展、新技术变化周期的不断缩短，学科专业知识朝着综合化方向趋势的发展，使传统学科体系及行业的界限逐步被打破。这些将使得未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的理论知识基础，多方位的技能实践能力。那种只单一强化学科理论知识、基本技能的传统教学模式与社会实际需求显得格格不入。结合前面在发动机实训所存在的跨学科的技能实践训练与单一注重某一学科的技能指导之间所存在的矛盾，在专业教学组内开展跨学科、多层面的理论知识与实践能力的学习，以构建全面、系统的专业教学理念为目标，注重培养我专业教师由单一性学科教学向综合性专业教学的方向转变，使专业教师兼道德、文化、技术、技能于一身，集学科教学与专业各学科之间渗透于一体，推动专业整体化教学改革进程。

3、正确认识生源情况，提高教学管理能力，丰富教学手段

职业教育学校的生源问题主要是由国家教育体制所决定的，目前生源现状无法与高等中

学学校相比拟，生源问题从根源上难以解决。在专业教师培训过程中引导专业教师正确看待生源问题，分析由此问题所引发的一系列教学过程中的不良现象。教育工作是以育人为工作目标，以传道、授业、解惑为工作内容的，树立正确的教育教学工作观念，就此我专业教学组在专业教师培训中以提高教学效果，提升教学工作效率为目标，开展提高专业教师教学管理水平的培训内容，结合我专业教师多数未经历师范专业培训的实际情况，组织专业教学组内具有多年教学工作经验的教师就提升教学管理能力，丰富教学手段，活跃教学气氛等方面展开培训，力求改善我专业理论教学及技能实训的教学管理秩序，提高学生专业学习兴趣。

4、深度剖析专业教材，结合技能应用开展专业理论教学

目前汽车检测与维修专业所使用的教材多数注重单一学科的系统性及完善性，而忽视了与专业多个学科之间的联系，专业技能应用的要求，以及针对中等职业学生的实用性。故而在教材的使用上，注重培养专业教师对学科教材的剖析能力，以结合技能实际应用的要求，把握教材理论知识深度，避免死板、教条的使用专业教材的现象发生，体现职业教育发展特色。以跨学科间探讨，理论与技能结合的思路，组织我专业教师针对教材内容在教学过程中的使用程度开展讨论学习。

现代社会需要更多具备“一专多能”的复合型劳动技术人才，这也正体现出职业教育本身所具有的特性，也是职业教育改革必要的发展方向，因而从根本上需要专业教师具备“双师型”素质，“一专多能”的复合型教学工作能力，时代对于职业教育工作者提出了更高的要求，专业教师工作能力的学习和培训有起点，却没有终点，只有在不断的学习中全面完善自身素养。在市场经济迅速发展的形势下，职业教育的课程将面临新的改革。努力通过职业教育课程的改革让职业教育培养的人才规格愈来愈适应社会经济技术的发展，让职业教育的课程改革与时俱进，更好的促进中职教育的良性发展必将是成为我们每个中等职教工作者的共同责任。

第二篇：东皋中学青年教师培养计划

东皋中学青年教师培养计划（试行）

青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校事业发展的希望，是学校可持续发展的后备力量。本学期，我们将以教育教学实践为基本途径，集教学、科研、师训管理为一体，以“一年上岗合格（成为合格教师），二至三年胜任（成为学校与家长满意的教师），四至五年成为学校优秀青年教师（在校内各学科中业绩突出）”等三大步为培养目标，以提高青年教师“道德素质、知识素质、教育教学素质、教育科研素质、身心素质”等五环节为内容，积极开展青年教师培养工作，努力为学校打造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。

一、培养对象

工作未满三年（含3年）的青年教师

二、培养措施

1、成立以分管校长为组长的青年教师培养领导小组。具体事务由各科室协同完成

2、实行青年教师过关制。青年教师要在成长过程中过五关，即思想品德关、教材教法关、教学技能关、教育管理关、教学科研关。由校长室、教务处、教科处、政教处共同操作，并组织评委会根据平时表现和教学成绩对青年教师进行考核。

3、加强管理，重视培训，严格要求。

（1）由教务处加强对青年教师的常规管理。

（2）由教科室定期召开青年教师座谈会和青年教师工作汇报会。

（3）建立青年教师成长档案，记录青年教师成长过程。

（4）每学年，结合教学成绩评出优秀学员。

4、落实导师制。

（一）由学科带头人、骨干教师及工作经验丰富业务能力强的教师为师傅，在双方自愿的基础上每名青年教师都要确定一名辅导教师，经学校批准后，辅导与被辅导老师之间举行拜师仪式确立辅导关系。辅导的任务包括(1)如何备课(备教材、备教法、备教学对象等)；

(2)如何写教案(基本内容、书写要求等)；(3)如何上好课(组织教学、课堂调控、情况应变、讲练结合等)；(4)如何辅导学生(课内与课外、点与面、主与次、难与易等)；(5)如何布置、批改作业(及时必要、有针对性、讲究适量;精批细改、面批面改、侧重评改等)；(6)如何拟定试卷(典型性、覆盖率、难易度等)；(7)如何讲评作业与试卷(针对性、联系性、代表性等)；

(8)如何制定教学计划(长计划短安排、学科要求、发展要求、实际情况等)；(9)如何确定教研专题(准确性、必要性、计划性、可行性等)；(10)如何做好教学经验总结(实践性、理论性、计划性、指导性等)。除此之外，还可根据具体情况，增加其他内容。

（二）辅导教师要对青年教师的备课、讲课把好关，青年教师课堂教学所用教案必须由辅导教师在周前认真审查并履行签字手续，原则上每周辅导教师至少要听青年教师新授课一节以上。

（三）辅导教师要对青年教师整个成长过程负责，辅导与被辅导关系要保持稳定，一般不少于3年。

三、具体要求及责任落实

1、第一、二周，以教研组为单位安排好每个青年教师的辅导教师。

2、教龄3年内的青年教师每年做到：每周听指导老师两节课；每月交一份规范教案（由辅导教师审查签字）；每学期独立出一份试卷（本年级内容，中考格式）；每学期写一份教学总结反思或论文；每学期学习一本教育教学专著，交一份学习体会。每学年结束前上交学习的总结材料。

3、创造条件让青年教师多上公开课（每学期至少2-3次），让他们在教学实践中锻炼成长。

4、每年安排青年教师教育教学基本功考核暨竞赛一次，内容可以是一次试讲、一份教案（导学案）、一个课件、一份板书设计、一份教学分析、一节探索课、一篇教学论文等。

同时，教务处针对青年教师的作业批改将另行检查。

未尽事宜，教务处将另行补充。

教务处

20xx/08/24

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附：新老教师结对名单。?颜怡——蓝景虹，朱飞燕——朱航建，郭吕娜——王群欢，吴鸿胜——余妃， 倪晨——徐国英，杨菁——徐焕，达——应晓，扬王慧——巩丽虹， 付春燕——周竹仙，朱晓萍——徐若楚，陈如意——王荣卫。

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