新课改背景下高中语文教学中的问题及对策(2300字)

发表于:2021.9.3来自:www.fanwen118.com字数:2300 手机看范文

新课改背景下高中语文教学中的问题及对策

武隆县火炉中学校 陈伟

摘要:伴随着我国新课改在高中全面不断的深入实行,教学的过程中也产生了各种各样的问题,在这里笔者认为高中语文日常教学中,学生应该得到老师最大空间的自由发挥的天地,正确的培养学生们的学习兴趣和创新能力,最大程度的激发学生们对语文这门学科学习的热情,让学生们各方面的能力都能够的充分的发展。同时,在平时的教学课堂里,教师应该应该严格贯穿新课改的理念,并很好地运用到课堂教学里,逐渐的形成一种良性的理念循环。本文,笔者深入的研究了新课改背景下高中语文教学中的问题及对策。

关键词:新课改;高中语文教学;问题;对策

目前,我国高中语文正在不断深入的实行新课改,在这过程中也产生了很多新的语文教学方法。语文从恢复高考以来就一直是所有学科之中的大科目,语文在整个高考的分值里面占有相当大的一部分比例。新课标明确的给出了学习方式方法上的要求,同时也加强了学生们对高中语文学习能力的重点培养。高中语文的教学目的就是应该更进一步的提高高中学生的语文素养,通过对学生各方面充分的培养,让学生的语文应用能力和判断能力得到良好的发展,只有这样才能让我们自己的文化得到有利地传承和延续,让学生能够得到很好地从年轻时代就接受思想道德熏陶,具备一定的科学文化素养。俗话说:“活到老学到老”,通过高中时期的沉淀为终生的学习和个性的塑造奠定一个良好的基础。

一、顺应客观事实,深化改进教学方法

虽然新课改在逐渐的实行,但是很多高中学校仍然是教学方式很单一,整个教学过程显得很枯燥乏味。但是,这样的教学模式极其容易引起学生产生强烈的厌恶感,也不能让学生正确的认识到某一种教学方式的存在,就严重违背了客观事实的存在,这不是教育的本质,也不是我们所想看到的结果。这就要求我们在教学的过程中,努力顺应客观事实,深化改进教学方法,平时的日常教学中应该多思考,多反思,及时的去发现问题,并且能够第一时间去改进。这就好比我们日常生活一样,每天都吃同样的东西,没多长时间就会感觉到腻,所以就需要及时的更换口味,这样才不会腻。在新课改这个大的背景下,语文教学就和就和日常生活吃饭一样,教师们应该给学生讲解一些典型有针对性的知识内容,让课堂授课形式体现出多样化的特点,在课堂中应该适量的抛出一些具有启发性的思考问题和练习题目,有针对性的锻炼学生们的思维能力和创新能力。

二、给学生充分的自由,满足学生的求知欲

在高中的课堂教学里面,组织教学是每个老师和学生都应该遵循的客观事实,是教学理念中的重要组成部分。但是,这种教学理念存在严重的问题,传统的组织教学里面只注重课堂的秩序,强调学生必须规规矩矩的听从老师的一切安排,任何行为都不能超于老师管辖范围,否则将会受到很严厉的惩罚。这样就严重的抹杀了学生的天性本真和求知欲,不利用学生个性的发展和思维的创新。因此,新课改环境下的高中语文教学应该给学生足够的自由发挥空间,课堂中应该最大程度的满足高中学生所固有的求知欲望,这样才能够实现高中语文教学的真实目的。

三、多开展实践教学,检验学生的学习结果

“实践是检验真理的唯一标准”,高中语文教学教学也不例外,要想认识教学的结果就必须让学生接受实践的检验。语文是我们的母语,同时也是我们的第一语言,它最终是要走让每一个人的社会生活中去的,所以,我们可以说经受实践的检验是学习语文的最终目的。这就要求老师在教学的过程中尽可能多的开展实践教学,努力培养学生们的实践能力。通过

实践中对生活的体验和感悟,能够得到对生活的新认识。学生的个性思维也会在实践的过程中得到锻炼和认可,得到精神上的鼓励。不然,学生在长时间得不到鼓励和认可,就会失去语文学习的信心,丧失个性思维的能力。实践的开展不但能够起到鼓励学生的作用还能够起到检验学生学习结果的目的。

四、通过研究性学习方式,促进学生的思维创新

对于学生来说,思维是最重要的,思维,它是一种看不见、摸不着的语言,也就是无形的语言,我们牙可以反过来认为语言就是一种有形的思维,语言就是语文思想内容的外在体现,它能够直观的反映出一种思想,我们可以认为大多数情况下语言的表露就是思维的支配,想要把握好一段文字或者一篇文章的中心思想,定位文章的风格,就必须能够吃透文章的语言。学好语文,阅读能力是必不可少的一项技能,语文中每一段语句的解释和想要表达的内容,都是思维支配的结果,语文中学到知识能够通过语言充分的表达出来,这样才能够得到有利发展,高中的语文课就必须体现出这一点,通过这种研究性的学习方式,语言与思维的有机结合,让学生思维能力的良好的发展,同时思维也能够做到灵活多变,促进学生的思维创新。

五、利用多媒体平台,实现语文教学的时代化

如今,是一个高科技信息时代,时代在高速发展,教育事业也应该跟上时代的脚步,很多现代高科技网络平台都可以运用到教育工作中去,这样不但能够顺应时代的潮流,最主要的是能够弥补没有多媒体平台所带来的信息滞后、单一、片面等不足之处。多媒体教学不但能够运用教学课堂之中,也能够运用到教学课堂之外。课堂中,老师可以通过多媒体给学生提供更多的知识内容,而且是通过一种轻松愉悦的形式带动学生进入一个最佳的学习状态。课堂外,老师可以通过QQ、邮件和博客等时代前沿的多媒体教学平台,和学生、家长或监护人进行及时有效地沟通交流,通过与学生、家长们的互动,及时了解语文教学的最新动向,和问题所在,并且及时的做出合理的改进与调整。

结 语:

新课改,是所有高中语文教师的一次新的挑战,改革就是在摸索中前进,所以不可能是没有任何困难阻碍的,这就要求教育部门认真落实新课改重要思想,学校必须做好新课改的实施,教师必须做到新课改理念的把握,不断学习先进理念,不断通过实践检验,勇于创新,善于反思,这样才能够做到新课改背景下高中语文教学的顺利进行。

参考文献:

[1]晏艳琴. 语文探究式阅读教学的实施策略[J]. 教学与管理,20xx,(4).

[2]李建. 浅谈高中语文教学改革[J]. 科教文汇,20xx,(3).

[3]陈胜军. 论新课改视野下语文教师的角色转变[J] . 现代语文,20xx,(8).




第二篇:新课程背景下高中分层教学的思考 3300字

新课程背景下高中分层教学的思考

重庆师范大学教育学院(重庆市望江中学) 巫登荣 400071

随着新课程的理念不断深入人心,教育同行纷纷在此背景下研究教育。笔者在此,也谈谈新课程背景下高中分层教学。高中新课程分层次和模块,的课程模式,是为满足不同层次学生的发展需,体现了新课程“以人为本,承认学生的差异性”的教育思想。此外,初中教师在实施初中新课程时,总会遇到“面对素质参次不齐的学生,教师通常根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计,教学往往是顾此失彼,难以达到人人发展提高”的困难。

在高中新课程改革即将全面铺开的背景下,为了在高中教学中贯彻新课程的理念,避免出现“面对素质参次不齐的学生,教师通常根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计,教学往往是顾此失彼,难以达到人人发展提高”的问题,笔者人认为解决的办法就是分层次教学。

一、新课程背景下高中分层次教学的必要性

大学毕业以前经常听到人们说:“要给学生一杯水,老师要有一桶水。”他们把教师的教学看作是一桶水(教师)向杯子(学生)里倒水,还这其实反映了我们高中教学的现状:教师在教学时,不管“杯子”的大小——一样的倒水量,“杯子”大的装不满,“杯子”小的装不下;不管“杯子”上是否有盖子——如果有盖子,不打开盖子,水是倒不进去的;不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的,无论怎样倒,都不可能把水倒满;不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小,大部分水还是流到“杯子”外面。这样的教学方式,结果可想而知。 因材施教的原则和可接受性原则告诉我们:教学只有符合学生的个性,从实际出发,有的放矢,才能充分开发学生的潜能。当然,学生不是杯子,不可能被动地接受知识,还需要根据不同学生的实际情况,采取不同措施,激发学生的能动性。由此可见,只有正确摸清学生在智力因素和非智力因素方面存在的学习差异,并加以归层教学研究,就能全面地解决优等生吃不饱,后进生吃不了的两难状况,才能在教学中客观有效的满足同一层次学生的个体需求,从而使他们的个性得到最优发展,才能有针对性地进行指导,把各层次的学生推进到最近发展区,使他们在不同的学习中得到提高。足见在高中新课程改革来临之际,实施分层次教学的必要性。

二、分层次教学出发点

1、分层教学要激发不同层次学生内在学习潜能

《新课程标准》指出:“要珍视学生的独特感受,体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。而分层教学的实施,更要促进全体同学主动学习的思想意识,努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习。对后进生:低起点,多帮助,多鼓励,陪着走;对中等生:定目标,多关注,多激励,领着走;对优等生:寄希望,多指导,重能力,自己走。实践证明,分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的,学生始终处于一种积极主动的学习状态,在这种情况下,师生紧密配合,学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。

2、分层教学,要使更多的学生获得成功的喜悦

分层教学的基本策略就是在教学中,引导学生进行探究性的自主、合作学习,挖掘其内在的学习潜能,使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此,我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标,然后分层教学或分层自学,合作研讨,共同进步,在课堂教学上,我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护每位学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,通过点拨、启发、延伸,把一把适合学生学习的钥匙交给学生,让他们自己去打开知识的大门,去开发知识的宝藏,去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。例如学生王某,平时上课不认真,对学习不感兴趣,但这个同学化学实验动手能力强,组装仪器、药品

取用等考试成绩优秀的同学都不及他。化学老师为此,再全年级进行了“化学仪器识别、组装大赛” ,他在比赛中获得冠军,他激动地给了化学老师一个拥抱。后来,谁没想到他成了“重大”的研究生。

三、分层教学的实施的办法

(一)我理解的分层教学的涵义

笔者认为分层教学不应局限在一个班内进行,而应在不打烂班集体的前提下,在一个年级内进行。我的实践证明在一个班内进行分层教学,由于学生人数不多,再进行学生的分层分组,有些学科组的学生人数很少,此外,同一学生在不同学科的层次不同,这样给学生的分组带来困难,课程的安排带来不便,同时会造成师资力量的浪费。如果在一个年级内进行分层分组,把各层次组的同一学科的课安排在同一时段,并分别由不同老师在各层次组授课(当然这样就需要本年级同一学科的教师分工合作)。这样的分层教学,既便于分层分组,又利于课程的时间安排,同时不会造成师资的浪费,也有利于同学科教师间的交流。更重要的是绝大部分学生都会有部分学科分在“好班”,另一些学科分在“差班”,这使每个学生都对自己有信心,又明白自己的挑战。

(二)分层教学的具体实施办法

1、对学生进行分层分组

要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习情况了然于胸,这样才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年级时,要用一套难易适中的题目对学生进行测验,然后把测验成绩作为他们分层的依据之一;了解学生此前该学科的比较完整学习情况,把它作为他们分层的第二个依据;学生的智力因素和非智力因素(如:家庭教育、性格、毅志等)作为他们分层的第三个依据。依据以上三因素把学生分为初级班、中级班、和高级班三个层次。为了调动学生的学习积极性,要对学生表明,分学科班只是暂时的,每学期通过考核后都会重新分班,并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一层次的学习班。

2、分层备课

分层分班后,教师应根据分工在备课时根据自己所教教学班的学生实际情况进行分层备课。在备课过程中,对初级班、中级班、和高级班不同层次的学生分别提出不同的要求,这必须在备课中体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对哪个层次的学生是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些在备课时是必须充分考虑的。同时,采取的教学方式必须是适合该层次学生的实际情况的;学法指导也应该是是有效的。

3、分层授课

进行分层教学中极为关键的一环就是对学生实行分层授课。由于是在年级内进行分班,就不存在在同一堂课里将不同层次的学生在不同的课堂上课,因此,大大提高了课堂教学的效率。因此,分层授课时,关键就是能及时掌握学生情况,及时调整教学方式,采取适合该层次学生的教学手段。

4、分层作业

为了使学生学有所获,使不同层次学生在原有基础上得以发展提高,作业要有针对性,要使学生不同层次的学生能“跳一跳吃得到”。同时作业要把握初级班重基础、中级班重知识、高级班重能力的原则。

5、分层考核和评价

在现阶段考核学生学习效果,测验仍是用得最多的一种方式。这就需要对学生的测验采用侧重点不同的试卷,以便不同层次的学生在考试过程中都能将自己的水平发挥出来,使不同层次的学生都有成功的体验,都获得成功的喜悦。学生在参加测试时,对部分学生可以采用比较灵活的方式:在测验过程中,学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷,即初级班的同学可

以选择中级班(甚至高级班)的试卷,中级班的学生可以选择高级班的试卷,高一层次学生也可以选择低一层次学生的试卷。

此外,对不同层次学生根据各自的不同目标要求进行分层评价。当然,评价不是单就考试结果的,还应有平时作业情况、上课情况、实验情况等。每次综合评价后,初级班中进步较大的同学可以升到中级班,而提中级班退步的同学则降到初级班;而测验后中级班中进步较大的同学可以升到高级班,而提高级班退步的同学则降到中级班。

四、分层次教学的意义

笔者在我班本学科的实践证明采用分层教学之后,教师教得极为轻松,学生也学得愉快,并且各层次学生进步明显。组见分层教学的意义:

1、对不同层次的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获。尤其兼顾了低差生,学生在课堂上学得懂,听得明,作业做得会,从而这类学生有学习的信心、兴趣,这便是学习上的一种良性循环。

2、分层分组过程中以初级班、中级班、和高级班三个层次出现,而不出现差生等词语,保护了学生的自尊心。此外,在测验中,某些低一层次的同学能作的好高一层次学生的试题,这增强了他们的自信心。

3、由于分层分组的情况随时因学生的成绩而改变,高级班的同学不愿降到中级班去,而中级班的同学又希望能升到高级班来,这样便将竞争体制引入到了教学之中,使得学生学习的主动性增强。

在高中新课程改革即将来临的大背景下,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法。当然我对分层教学也只处在初步实践和理论探索之中,所以以上有不妥之处还望多多指教。希望有更多的同行能加入到分层教学的研究中来。

20xx年x月x日

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