落后生的转化

时间:2024.2.8

关于落后生转化的几点思考

语文组 主持人:田军英

月考中就被年级700多名的排名打击殆尽。看到他的沮丧和灰心我很着急,但我不敢贸然采取措施,只是经常鼓励他几句,让他知道老师没有抛弃他。然后我开始观察他,我发现了他最突出的一个特点:急躁。上课时常常脱口而答老师的问题,但基本是错的;作业跟得梃紧,但了了草草,错误百出;书桌上天天乱七八糟,原因是着急学习没时间收拾。发现这些后我没有批评也没有指责他而是做了几件事:先让他写了两个字“淡定”贴在桌上;然后让同桌每天监督他收拾课桌;规定他上课必须举手后才能回答问题;要求他课间练练字,严查他的作业,不求量但求质;拿考试时其他同学清楚规整的草稿纸给他看。就是这些具体细致的要求让他在不知不觉中开始转变,心态平和了,懂得思考了,学新知的过程中用到旧知时有针对性的弥补了。这些转变自然推动了成绩的进步,一个学期后他考到了年级55名,升入高二后,我和生物老师商量让他担任了生物科代表,这更激发了他的学习积极性,最好的一次他考了年级12名。

第二类落后生不仅学习成绩差,而且常常违纪。这类学生性格活泼外向者居多,他们犯错后能很快认识到自己的错误,并且能诚恳地接受批评,甚至经常信誓旦旦地向老师作出改过的保证。老师们看到学生的这些表现在生气之后往往会感到一些欣慰,觉得孺子可教。但事实上很快这些学生会再次违纪,学习也难见起色,反复几次后,老师或许会有被欺骗的感觉,于是失望乃至绝望,最后放弃这些学生。这些学生真的是装出来的向善,难道他们只是为了逃避一时的惩罚?也许会有这样的学生,但一定是少数。我认为他们承认错误和保证改过的态度都是诚恳的,之所以重犯往往是因为个人自制力差,惯性所致。优秀可以成为一种习惯,同样,放纵和违纪也会成为一种习惯。既然如此,老师不能只是指望学生的几句保证就让他改变自己,老师因该采取一些措施帮助他,总原则一个字“严”,是“严格”的严,不是“严厉”的严,具体做法可从以下几方面入手:了解学生家庭情况,条件允许的话,让家长尽可能的配合老师,从严要求和管理自己的孩子;老师持之以恒紧盯严管;借助学生的力量,既管且帮。我班王舟龙就是行为懒散、自控能力的差典型,开始时我苦口婆心地给他做工作,定目标,但无济于事。后来我开始从抓他的思想变为控制他的行为,我给他定了几点

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在任何形式的班级中几乎都有落后生的存在,我们对落后生一般有比较统一的标准,这些学生成绩差,不太遵守纪律,有些在师生关系、同学关系的处理上也不太好。成绩差并不意味着落后生的头脑就笨,就高中阶段而言,落后生的形成基本和智力没有太大关系,因为如果学生智力有问题,一般来说很难有能力升到高中。甚至有些落后生相当聪明,虽然学习成绩不太好,但违纪捣乱的鬼点子却很多。那么,是什么原因导致了这些落后生的存在,在日常班级管理当中,班主任可以怎样帮助他们,使他们有所转化、有所进步呢?

落后生是一个宽泛的概念,具体到每个学生身上,他们各自的思想认识、行为表现是有很大差别的,因为导致这些学生掉队的原因各不相同。既然原因不同,要想真正帮助他们就不能采取单一粗暴的办法,而应该找到根本,对症下药。

第一类落后生是没有良好的学习习惯、知识基础差。这类学生一般比较单纯,性格上也没有太大缺陷,只是由于初中时没有养成良好的学习习惯,又往往比较贪玩,因而成绩落后。这些学生在初入高中时往往也有勃勃雄心,而且也会付出相当的努力,至少比他自己初中时努力得多。但由于个人没有良好的学习习惯再加上基础薄弱,往往很难在高中初始阶段取得理想成绩,此时如果老师对他没有及时关注、正确引导往往导致他们学习信心的丧失,从而一退再退。对待这类学生什么样的办法比较有效呢?是不是非得把他的那些不良习惯逐一找出,限期整改?是不是非得让他复习旧知、查漏补缺、夯实基础?如果这样做我认为是不可取的。逐一列出他的不良习惯,会让他觉得自己缺点太多,一个孩子能有多大的勇气来面对自己的诸多不足,又有多大的信心逐一克服?让他一边学习新知,一边系统补习旧知无疑会加重他的学习负担,而且会影响他对新知的学习。从上学期开始我成功转化了几个这样的学生,其中田井新最为典型,我简要谈谈对他采取的一些措施,对大家或许有所启发。田井新是高中入班时的倒数第一名,而且和倒数第二名有将近40分的差距,最初的雄心在第一次和第二次

规矩:每三天家长给我打一个电话,了解他在学校的情况,每周家长看他一次,每两周家长、老师和他本人座谈一次;每周一他把各科作业教我审阅;他的宿舍长负责监管他在宿舍的情况,每天向我汇报;我把班干部调过去和他做同桌,督促他学习。在实施这些措施的过程中,发现他的进步后我及时鼓励,发现他的不足后及时提醒却从不严厉斥责,因为监管到位,他本人犯错的机会少,因而得到的鼓励远远多于提醒,一天天的舟龙在进步,学习的兴趣越来越浓,信心也越来越足,期末考试他取得了年级24名的好成绩,之后我取消了对他的监管,因为他已经不需要了。

第三类落后生是指那些不仅对学习没有兴趣、而且往往存在心理障碍的学生。这类学生并不都是违纪多的学生,甚至有些从表面上看还比较听话。尤其是这些表面上看上去听话,但心理障碍严重的学生,管理转化起来难度是非常大的。一方面这些学生不违纪,老师很难通过他们的特殊行为去了解他们,甚至会因为他们的无闻和普通而忽视他们。另一方面这些学生自我封闭现象严重,拒绝与他人沟通交流,如果老师没有足够的耐心,就很难打开他们的心扉。如果老师缺乏对学生的必要了解,那一定是很难找到转化他的突破口的,所以对待这类学生不能着急,但必须给予他们更多的关注,关注他们而不去打扰他们,甚至还可以给他们一点小小的纵容,给他们宣泄的机会,从而发现一些端倪;另外要想了解这些学生,必须发动“群众”,多从学生和家长处侧面了解情况。措施得当,找到学生心理障碍的症结之后,也许一席话就能打开他的心结,改变他的心态,从而让他开始全新的学习生活。我曾接触了一个这样的典型学生,并且成功转化。王阳是从中山考入一中的,入班成绩比较靠后,很少说话。刚开学我要求学生登上讲台作自我介绍,他一句话没说,只在黑板上写了自己的名字就转身走回座位,连看都没看站在讲台一侧的我。当时我就意识到这个学生有心理障碍,于是我开始关注他、试探他:我给他家长打了电话,却收获不大,只知道他好像从十一、二岁后就不太说话;我找他初中同学了解情况,知道他和同学可以交流,但和老师从不说话;课上我叫他回答问题,他站起来没有一句话,却憋了一头大汗。这些情况让我隐隐觉得他的问题应该和老师有关,开学两个月后的一件事更坚定了我的

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想法。期中考试前的一个早读他趴在桌上被范主任发现,范主任把他叫出教室问了半天,愣是问不出一句话。我从他同桌处了解到王阳已经发烧两天,实在坚持不住了,但是他坚决不找老师请假。这一次我坚信他对老师是有恐惧感的,他拒绝和任何老师交流,但我不知道根源所在,所以只能是尝试着采取一些措施。班会时轮到他们小组发言,我特意站在教室外等他发言到一半时悄悄进去,过后鼓励他;事先告诉他要问他的问题,让他把答案写下来,上课时让他尝试着念下来;我开始找他谈话,很多时候我说他听,甚至有时是我俩平静的坐在一起??一年多过去了,有一次谈话,他突然大哭起来,告诉我他面对老师时眼前一直有个影子,那就是小学时那个极其严厉的脾气暴躁的经常打骂他们的老师。症结找到了,我长舒了一口气,然后我让他家长配合我的工作,带他去找了那个老师,老师一番夸奖鼓励和真诚的歉意驱走了他心中所有的阴霾。现在的王阳说话时偶尔还会紧张,但上课时很专注,也敢回答问题了,有时还会被老师叫到讲台上给同学们讲题,因为他的物理可以学得很好了。王阳的问题出在了学校教育的过程中,但有许多心理障碍严重的孩子,他们的问题往往是家庭原因造成的,诸如父母离异;父母过忙,把孩子推给老人等等。要想彻底转变这些孩子必须从他的家庭入手,能够改变家长是最理想的,最起码也要取得家长的配合,否则,很难成功。

对这些落后生的成功转化让我再次思索那句教育名言,只有教不好的老师,没有教不好的学生。落后生一定和优秀生存在差距,但这种差距只是暂时的,只要老师真正关注他们,找到他们自身问题的症结所在,一定能够帮助他们进步,“让优秀成为一种习惯”也会一定程度上在他们身上有所体现。


第二篇:学困生的转化


怎 样 转 化 学 困 生

谢晓玲

一、学困生的类型。

学困生是在教育教学的过程中,一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生。学困生的类型有:一是学习目的不明,思想散漫或心理疾患造成的心理障碍型;二是自控能力差,坏习惯多的意志薄弱型;三是身体有病,不能正常学习,即使学习但事倍功半的身体病态型;四是知识链脱节,形成断层的知识断层型;五是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型,转化学困生,是提高小学教学质量的重要途径和手段,为此,特制订小学转化学困生实施方案。

二、转化学困生的原则。

1 、发展性原则。以发展的眼光看学生,没有教不好的学生,只有不会教的老师,给学生以无限的期望,给自己以莫大的鞭策,凡事向前看,处理问题不武断。 2 、可接受性原则。小学生是活泼发展的个体,他具有主观能动性、具有可接受性、可塑造性,他们的思想尚不完全正确,知识有待进一步吸收,接受性极强,他们更多的需要外界的指导、帮扶与关爱。

3 、科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法,采用民主的方式,建立民主平等和谐的师生关系,放弃师道尊严,蹲下身来与孩子谈话,走进学生的内心,让灵魂触动。

4 、因材施教的原则。不同的学生情况不一样,需要采取的教育方法也不一样,这需要施教者有高明的洞察力,如医生看病一般,找准症结所在,从而因材施教。 5 、情感性原则。转化学困生,要以理服人,要以知识育知识,要以情感人,要以行导人,在这诸多因素中,情感是基础,要贯穿始终,情感是对学生的爱,情感是一种发自内心的帮扶,学困生也才会在内心真正接受。

三、转化学困生的方法。

1 、有的放矢,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的学困生有的放矢,因材施教,如对心理障碍型学生重在端正态

度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗;对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对环境困惑型学生重在排除环境干扰。

2 、正面鼓励,侧面教育。哪怕发现学困生身上一点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的一点进步,即予以鼓励,哪怕发现学困生的一处创新,即予以赞美,做到表扬多于批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。学困生,更多的是要在爱心呵护下成长。

3 、突出主体,开发潜能。每一个学生都是发展主体,要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的目的,要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑,摆脱环境阴影。

4 、利用活动,树立信心。学困生并非一无是处,他们也有其所长,关键要发现并加以利用,如某个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中取得优异的成绩,教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。

5 、主动辅导,人格感化。学困生是在学习上出现了困难,在自觉遵守纪律上出现了问题,他们在困难之际,最需要的是恩师的教诲,同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。

6、持之以恒,教育不懈。学困生今日脱困了,明日在另一点上又形成新的断层,今天能管住自己,后天就不能管住自己了,因此,使学困生真正走出困境,必须持之以恒,教育上不松劲,行动上不懈气。

四、具体措施。

1、从习惯养成抓起。从目前来看,学生之所以成为学困生,不是因为智力上的原因,而是没有形成良好的学习习惯,因此,对学困生转化工作必须从养成良好的学习习惯抓起。(1)要制订好学生管理条例,要赢得家长的积极配合,使得学校、家长能够共同配合管理,帮助学生形成良好的生活、学习习惯,使学生不掉队。(2)从树立良好的班风、学风抓起,在日常班级管理过程中注重养成性教育,努力培养学生形成良好的生活习惯、学习习惯,及时发现问题学生,及时对他们进行帮教,并做好记录,以便将来有针对性的指导、教育学生;

2、从课堂教学抓起。教学的主阵地是课堂,转化学困生的主要任务还应该落在提高课堂教学水平上,否则学困生会越来越多,用其它方法转化过来的学生也可能再一次落入学困生之列,转化学困生将会成为一句空谈。作为教师要做到:(1)、认真设计教学各个环节,提高学生学习兴趣。(2)、增加学生互动,使他们相互帮助,共同提高。(3)、面向全体。这句话说起来容易,做起来不容易,做好更难。面对目前无论是思想状态、行为习惯还是基础知识、能力水平都千差万别的学生,我们稍不留神,就可能使个别学生掉队,进而走进学困生队伍,因此,各教师要时刻以面向全体学生为己任,从一点一滴处关心、鼓励、帮助学生,从学生实际出发、从多角度出发去评价学生,使每一名学生都得到应有的发展。

3、开展"一帮一"的学习竞赛

开展"一帮一"的学习竞赛的具体做法是:各班按照具体情况安排一名上层生带一名"学困生",组成"一帮一"。课外一起读书,一起做作业,一起参加活动,上层生负责指导"学困生"的学习、辅导作业,检查各项作业的完成情况等。班里各个"一帮一"小组以每学月为一个小段进行比赛,评比。对哪个小组有进步的老师进行通报表扬奖励。期末进行总结,对进步较大的"学困生"实行"进步奖",对帮、带的上层生则给予"最佳助人奖"。

4、我们都知道,教育不只是学校的事,学生学习出现困难也并不是学校能完全解决得了的,因此,教师要深入到学困生家庭中,及时与家长沟通,赢得他们的理解与支持,减少因家庭原因出现问题的学生。

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