《姥姥的剪纸》（苏教版小学语文六年级）

第一课时教学设计

[教材简解]

课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

[目标预设]

1. 能正确、较流利地朗读课文。

2. 学习本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3. 通过朗读，初步感受姥姥的人格魅力和高超的剪纸技艺。

[重点、难点]

重点：通读全文，掌握8个生字及7个多音字，联系上下文和生活积累，理解择菜、刁难、挑剔、数九隆冬、小屯等词语的意思。

难点：通过品读语言文字，整体感知全文，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，为下一节课体会“祖孙情深”打下基础。

[设计理念]

“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。本文情真意切，适合进行朗读教学，在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会词语的意思。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，在教学中，应指导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，通过阅读提升学生整体把握课文的能力。

[教学过程]

一、揭示课题

1．同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（读题）

2．姥姥的剪纸是什么样的？一起看看吧！（出示图片）

3．看了姥姥的剪纸作品，你想说什么呢？（生答）

4．过渡：看了这些剪纸作品，同学们都觉得姥姥的剪纸真是栩栩如生。那么作者又是怎样来写的呢？让我们一起走进课文去看看吧！

二、检查预习

1．出示自学要求：

（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边想：围绕剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

（学生自由读课文）

2．检查生字新词。

PPT：左邻右舍、撩起、择菜、刁难、挑剔、数九隆冬、生肖（易读错的字） 指名读，相机纠正。

预设：（1）左邻右舍（出示多音字读音、意思，学生选择再读）

（2）挑剔（这个字只有一个读音，我们往往容易读错）

（3）数九隆冬（还记得以前学过的“数九歌”吗？根据意思理解）

（4）生肖（这个字也是多音字，除了作姓氏用读第一声，其余的读音都读xiào）

PPT出示读音，齐读。

光会读词语还不行，我们得了解词语的意思：

（1）比方说这个词——“择菜”，平时你帮妈妈择过菜吗？（生答）对呀，“择菜”就是这个意思。有些词语，我们只要联系一下自己的生活就能理解了。（指点：联系生活积累理解词语）除了“择菜”，课文中还写到了姥姥干的哪些活？（PPT出示：洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪、薅草）“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（师示范）姥姥真是个勤劳能干的人，谁来带大家一起读读这些词？（指名领读）

（2）接下去的两个词写的是谁？你知道意思吗？（生答，出示课文第4自然段，把词语放进去读一读，指点：联系上下文理解词语）老师查了字典，“刁难”指故意为难别人，“挑剔”的意思是过分严格地在细节上指摘，其实说白了就是一个词——耍赖（出示）尽管我这么调皮，可姥姥还是一边搂着我，一边乐呵呵地叫我——“调皮蛋”（出示）。齐读。

生字教学——刁

PPT: 心灵手巧、无所不能、深入人心、广结善缘、有求必应。

指名读。词语都是会说话的，读完这一列词语，姥姥的形象仿佛就浮现在我们眼前，你看到了一位怎样的姥姥？（生答）

PPT：身心入境、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、啧啧赞叹。

姥姥的手艺高超最突出的就是——剪纸，再读读这一列词。文中主要写了姥姥的两幅剪纸作品（PPT：喜鹊登枝、牛驮小兔）

生字教学——驮

3．初步感知

（1）看来，同学们掌握得不错，现在请你们快速浏览课文，想一想：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？（生答，师相机出示PPT）

①（4—6 ）我故意刁难姥姥，让她剪窗花——“喜鹊登枝”。

②（7—12）姥姥为了拴住我的心，剪了许多幅老牛和小兔子。

③（ 13 ）我长大后，姥姥寄来剪纸表达对我的思念。

（2）姥姥和她的剪纸给了我美好的童年，这美妙的回忆伴随我成长，伴随我到了今天，所以，在文章的最后，作者不禁这样写到：无论何时??（PPT）

这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？（点红）再读读，

从这句话中，你感受到了什么？（生答）

能把你的体会读出来吗？（生读）

（3）姥姥的剪纸让我如此难忘，以至于一想到它，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书：有声有色）

三、品读1-3自然段，揣摩语言。

1．刚才我们通过复习生字词，对姥姥有了初步的了解，接下来，就让我们一起走进课文，去仔细品味作者笔下的这个人物形象。

PPT出示自学要求：请同学们打开书本，默读课文1-3自然段，你看到了一位怎样的姥姥？把你感受最深的地方圈一圈，划一划，写一写。

2．讨论交流

预设：抓主问题“你看到了一位怎样的姥姥？你从哪里感受到了？”

A、“大平原托着的小屯里，??心灵手巧的劳作。”

（1）知道什么是小屯吗？小屯就是小村子的意思，北方人经常这么用。你看，一个小小的词语就让我们感受到了浓浓的北方民风民情，这就是语言的魅力。

（2）整个小村庄，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这心灵手巧的劳作就是——剪纸，这句话中有一个字用得特别好（点红“都”），好在哪儿？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读）有这样的姥姥真让人自豪，让我们一起来体会这种情感。（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹??公鸡能打鸣。”

（1）你能告诉大家，乡亲们赞叹姥姥什么？你是怎么体会到的？（抓住“神”字，体会姥姥剪纸技艺的高超）（练读）

（2）这里通过乡亲们的口来写姥姥剪纸技艺的高超，这种写法叫——侧面描写（贴板书）。（再读）

（3）如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫——形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。谁再来夸一夸姥姥？（生读）如果用自己的话来夸夸姥姥呢？出示提示：“你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪_____能_____，剪_____能_____。”

C、“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，??无所不能。”

（1）(点红两个“普普通通”、“无所不能”)是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这正说明姥姥剪纸的技艺高超,她的剪纸真传神。（板书：传神；指名读）

（2）这里直接来写姥姥剪纸技艺的高超，这种写法叫——正面描写（贴板书）。课文的第二自然段通过正面描写和侧面描写的手法，让我们形象地感受到

了一位技艺高超的姥姥。（再读）

D、“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”

（1）姥姥不仅剪纸技艺高超，而且人缘特好。（指名读）

（2）姥姥的人缘好，体现在哪？（点红词语，再读）

（3）过渡：姥姥的剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我”儿时的记忆。难怪作者会说——（出示，引读：无论何时，无论何地??）

四、总结

姥姥的剪纸不仅传神，还能传情呢！下节课就让我们好好感悟一下姥姥和“我”之间的深厚情谊。

五、作业

1．有感情地朗读课文。

2．完成习字册第12课。

六、板书设计：

12．姥姥的剪纸

正面描写 传神 刁 驮

侧面描写 有声有色

第二篇：姥姥的剪纸教案

《姥姥的剪纸》教案

海青中心小学 徐丰

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有

准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的

浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

教学重点：体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学过程：

一、 导入

1、你们了解剪纸吗？简介剪纸（课件）

2、请大家欣赏几幅剪纸（课件）

3、作者有一位不平凡的姥姥，她有一首绝活就是剪纸，今天我们来学习12课，齐读课题。

二、 检查预习

1、课文大家已经预习了，看这几个词语你能读准吗？（课件）指名读、齐读

2、读了课文，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？你能不能用个词语来概括一下。也就是说，姥姥的剪纸技艺高超。（板书：技艺高超）

三、 精读感悟

（一）

1、默读课文1—6段，哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺高超？一边默读，一边把语句圈画出来，

2、交流：你画了哪些内容？

3、（课件：你姥姥神了??）

（1）从这句话中，你读出了什么？

（2）这句话中有个词“啧啧称赞”，你能不能称赞一下姥姥。

（3）姥姥的剪纸技艺高超，说白了，说透了会是哪个字？（板书：神）（课件）

（4）从哪里能感受到神？这虽然是夸张的说法，但反应了姥姥的剪纸技艺深入人心。

（5）姥姥的剪纸这么神，谁来夸夸她。

（6）姥姥的确太神了，听了这句话，如果是你姥姥呢？你会怎样？把“你姥姥神了”变成“我姥姥神了”。伸出大拇指，夸夸你的姥姥吧。我要从你的大拇指、从你的声调、表情中看看你是不是自豪

（7）姥姥的剪纸不仅形象逼真，而且很多，比如：剪牛像??。

（8）猫虎狗都是动物，如果姥姥给村里的人剪得是植物呢？是人物呢？是器物

呢？村里的人会怎样夸她？（课件）

4、姥姥实在太神了，在本段中还有个词也能让我们感觉到姥姥的剪纸很神？（课件）

无所不能

5、姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊工具？

6、她用的只是一把普普通通的??（引读段2）

7、姥姥真是——（神呀!）

(二)过渡：还有哪些地方也写出了姥姥的剪纸神？

1、（课件：一天，我用双手??）你读出了什么？

2、作者说“我服了”，我为什么服了？

3、（课件）看，这就是姥姥剪得喜鹊登枝，你能评价一下吗？

4、形象生动，栩栩如生，真是让我心服口服、

5这段话很有生活情趣，谁愿意来读一读，读书时，如果一边读一边想象着书中所描绘的画面，效果会更好，谁来试试，其实，读书还有一个层次，就是用你声情并茂的朗读，把别人也带到那种有声有色的境界中，谁愿意来挑战一下自己？

6、“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”

（三）

1、姥姥的这手绝活是如何练就的呢？

2、“数九隆冬剪??”这说明姥姥剪得多，剪得时间长，所以手都准头了，这就叫熟能生巧。这就叫??（课件出示）姥姥的绝活就是这样炼成的。怪不得姥姥说“熟能生巧，总??”

这真是熟能生巧，巧能出神呀！难怪村里人啧啧称赞。引读————你姥姥伸了??

（四）过渡：姥姥不仅心灵手巧，她还是一位怎样的姥姥呢？快速读读段三，你读出了怎样的姥姥？

（五）过渡：姥姥真是位既普通又不普通的人啊！

1、姥姥给村里人剪得最多的是（——），姥姥给我剪得最多的是什么？

2、我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子??虽然每一幅剪纸的具体形象不同，但表达的情感确是相同的，什么情感?

3、可是整篇文章都没有出现过一个爱字，这爱聚焦在哪儿呢？在段7中的一个字中。

看谁能最快找出来?(板书：祖孙情深 拴)

4、姥姥是用什么拴我的？姥姥这饱含深情的剪纸把我拴呀拴，拴住了我的童年时代，谁愿来读读姥姥的话？小外孙呢？旁白？分角色读（7---11）

5、作者的调皮可爱愉悦着姥姥。姥姥的慈祥疼爱感染着作者。让我们再读一读，体味一下这其乐融融的亲情吧（自由读）

（六）

1、姥姥的剪纸拴住我了吗？

我抢过来看，我嚷着还要，我缠着要剪，姥姥拴住我的是什么？

2、后来，我上学了，小学中学大学，越走越远，但我还不断的收到姥姥寄来的剪纸，其中有几幅是这样的（课件出示）齐读，

3、读了这段话，那些词让你心动了，心酸了。

4、姥姥寄给作者的哪里是一幅剪纸呀，是姥姥深深的爱。是姥姥浓浓的情。如果给这幅剪纸取个名字，你觉得取个什么名字能表达姥姥对我的情和爱？

5、让我们通过朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧（音乐）

（1）指名读 、

（2）那头定地站着的老牛就是我的姥姥，那只远去的小兔子就是现在的我。这不正是家乡村头离别时那依依不舍的画面吗？（指名读）

（3）我越走越远，姥姥不能和我朝夕相处了。她把自己所有的思念祝福期待都藏在了这幅剪纸里。把最美好的祝福寄到我的心头，,寄到我的梦里（女生读）

（4）因为爱，姥姥希望我回到他身边，更因为爱，她希望我走的更远，生活的更好。一看到这老牛和小兔，我的眼泪就一下子涌出了眼眶。（齐读）

6、姥姥的剪纸，拴住我的童年小学中学大学，还将拴住我的一生，事实上______我不管（课件出示）

7、从这两句话中，你体会到了什么？

8、姥姥的剪纸给我的不仅是亲情，还有浓浓的乡情，让我们再来读读这些流露真情的句子吧。

（七）

1、本文选作课文时有改动，在原文中有这样一段话（课件出示）

2、面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的快乐时光，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，你最想对至亲至爱的姥姥说什么？拿起笔写下来。

3、指名说

（八）总结：听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对我的疼爱牵挂，寄托了我对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓深情的见证———《姥姥的剪纸》（齐读课题）

让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥

（九）作业。（课件出示）

教学反思：

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵

手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。