高中语文教学论文 语文学科研究性学习的尝试

时间:2024.3.19

语文学科研究性学习的尝试

内容摘要:

开展语文学科研究性学习,可以给学生提供了一种自主的、全新的思维方式,让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空,鼓励他们带着任务和目标在和谐和宽松的环境中去探求知识和规律,去发掘自我,去发现真善美。

关键词:研究性学习规律真善美。

在整个教育步入信息化时代的今天,知识本身的获得已经不是最重要的了,重要的是如何去获得知识,如何在知识获取的过程中培养能力,发掘自我,认识社会,从而最终学会生活,学会合作,学会学习,学会做人。研究性学习,便是与21世纪相伴而来的一个全新的学习领域和学习模式,它给学生提供了一种自主的、全新的思维方式,让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空。

自从20xx年x月,国家教育部将研究性学习作为必修课程列入《a全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,许多专家组织了大规模的研究性学习的理论研究和实践研究,对研究性学习课程的研究比较深入,对研究性学习的基本问题作了探讨和规定。但是,具体到某个学科,研究性学习的研究和实践还刚刚开始。语文学科在中学教育中具有重要的地位,而教育教学改革常常首先在语文教育中表现出来。在学科研究性学习的领域中,语文应当首先作出响应,语文教师也应当做研究性学习研究和实践的先行者、开拓者。编制、使用高中生语文研究性学习的专题是语文学科进行大面积研究性学习的初步尝试。

那么什么是语文研究性学习呢?一些一线的语文教师一边实践一边做出了自己的总结。程红兵老师在《语文研究性学习概论》中提出,“所谓语文研究性学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象,掌握规律,获取知识,调查了解社会,深入研究,应用有关知识去寻求相关原因,去解决实际问题的活动。”①湖北省枝江一中的董云老师在《语文学科如何开展研究性学习》中提出,语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动,获得知识技能,培养学习态度和研究意识的一种学习方法。”②综观两位专家的论述,语文研究性学习的突出特征有两点,一是要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进分析和创造能力;二是研究性学习关心的主要是学习过程,而不是结果;研究性学习也讲方法,但它较少强调学习知识的技能和方法,而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。所以在这样的学习过程中,关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造,换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

《学习的革命》中有这样一段话:给孩子一个允许的环境,他将努力自己积极探索;给孩子鼓励的环境,他将充满自信而勤奋好学;帮助学生发现自己的潜力,调动学生的学习态度,鼓励他对自己才能的积极发现是对学生的一个良好引导。③苏霍姆林斯基也有过类似的论断,“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质,那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动,障碍和困难就暴露得越加明显,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”④语文教学中我们也需要给学生一个这样的任务和允许的环境,鼓励他们带着任务和目标在和谐和宽松的环境中去探求知识和规律,去发现真善美。

遵循这样的理念,笔者有过一些指导学生开展研究性学习的尝试。20xx年x月x日,笔者以《鸿门宴》为题在高一年级0409班和0405班开设了为期一周的研究性学习课。详细情况如下:

事实上,这样的课型学生从未接触过,于是,他们表现出了极大的热情。笔者设计的教学过程是这样的:

一确立《鸿门宴》为研究性学习的课题

首先在阅读课文的基础上,引导学生自己发现问题;教师着力创设问题情景,注意营造宽松、和谐的氛围,形成学生发现问题的沃土。事先让学生针对全文或者课文的某一部分进行提问,上课时将这些问题列出来。师生完全可以根据这些问题进行思考,并共同寻找其间的内在规律。在研读课文的基础上,经师生讨论,为学生创设了下面两大类研究情景。

(1)一类

①项羽是“妇人之仁”,还是“君子之度”?

②刘邦是善于用人吗?(谈刘邦的人才政策)

③从项羽的悲剧看“义”对中国人的影响;

④鸿门宴中樊哙的积极作用;

⑤谈西楚霸王的悲剧性格;

⑥古今*佞小人的危害;

⑦毛泽东眼里的西楚霸王。

(2)二类

①鸿门宴的故事给我们的启示;

②如何在矛盾冲突中刻画人物;

③我心目中的项羽;

④从范增的最终结局看项羽的人才政策;

⑤谈“小不忍则乱大谋”;

⑥从项羽的悲剧谈纳谏的重要性;

⑦从善如流,有益于我们的事业。

二实施过程的基本指导

1时空安排的指导

(1)时间:两星期

(2)原则:课内时间用于选题、取材、讨论等方法指导以及阶段成果和经验的交流,而课外时间可用于课题研究的具体实施等。

2学习组织的安排

学生组合:以小组为单位进行实施研究性学习;专人负责。(见下表)

3选题与捕捉问题的指导

①初期选题,难度不宜过大,根据本组情况,自由选题;

②选题原则:对课题感兴趣;占有一定资料;

③选题思路:安排学生群体之间开展选题交流,针对课文中的某一问题或相关人物、事件进行探讨;鼓励学生自主决定可以参与的研究性学习的课题。

4.收集资料的指导

(1)在阅读起步阶段,学生还不知道怎样来搜索资料,查阅文献,这就需要教师指导学生查阅资料,有时要给学生开出比较详细的查阅书目,以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。动员学生充分利用网络资源,让学生学会检索,学会在速读或浏览中发现筛选有价值的新鲜信息,并学会发现信息之间的联系与矛盾,还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等等。

(2)也可以向学生提示或由老师先列举一些常见的资料类型,同时明确一下这些资料信息的分布特点,归纳这些资料信息的不同作用,让学生了解这些资料的用途。

(3)引导学生联系一定事例和社会现实来进行研究,通过不同事例的具体应用,让学生有所领悟,形成观念、方法和技巧。

(4)引导学生对相关资料进行整理、加工。力争让学生站在“巨人”的肩膀上进行再研究,对占有的资料换一个角度进行整理、分析,挖掘出内涵,寻找新的外延,形成自己独特的感受。

5.作文(论文)写作的指导

(1)课题主要采用小论文的形式,主要是点明论点和提供论据,论证需要符合逻辑。

(2)允许学生根据自己的表达特长和客观条件来决定所采取的表达形式。

三指导思想和基本思路

1.要求学生学会关注历史、文学及社会现实;

2.注重对课文和材料中有意义的相关内容进行挖掘研讨,让学生获得亲身参与研究探索的体验;引导学生发现问题,培养发现问题和解决问题的能力。

3.指导学生从历史书籍以及网上查阅相关资料,培养收集、分析和利用信息的能力。

4.学会分享和合作,培养学生的使命感和责任感。

四.总结评价课题研究的得与失

(1)交流课题研究的成果。针对存在的问题,及时由师生进行讨论解决。最后形成文章26篇,有一组未交。

(2)注重形成性评价,全方位全过程关注学生的动态学习行为,为此,笔者做了详细的记录,注重观察和了解学生的态度、兴趣、行为、意志、毅力,以及他们的使命感、责任感、自信心、进取心。对学生的每次课题研究成果的汇报,都做了较详细的记录和总结。

(3)成功是可喜的,但更应该重视存在的不足,并及时总结和反省失败的教训。现就存在不足总结如下:

①由于学生的性格、兴趣、能力及基础知识水平各不相同,他们参与研究性学习的程度各不相同,一部分性格孤僻、兴趣淡薄、能力较差的学生缺乏积极主动的参与意识。

②平时能说会道、反应敏捷的同学,讨论热烈,有掌控全组发言权之势;少言寡语的同学仍多保持沉默,只是静静地倾听别人的意见。

③有些组不是讨论,而是在脸红脖子粗地争论,缺乏理性的思考问题和分析问题的科学精神。 ④个别组各成员责任分工不够明确,导致研究性学习进展较慢。

⑤个别同学对材料的处理存在盲目性,尽管阅读很快,但是缺乏思考和体会,也没有总结和记录,故而感觉到,一节课过后没什么收获。

笔者觉得,要搞好高中语文课程改革,必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风,对传统教育教学观点必须做到“取其精华,弃其糟粕”,而对其先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收,同时还必须有机地结合各中学具体情况、所任教学班学生综合素质,然后拟订出与之相适应的、行之有效的课改方案。在实验阶段,我们不仅仅要交流那些成功的经验体会,对那些失败的教训及相关的案例也要给予充分的重视,而且,在新课程改革的起始阶段,那些失败的教学个案及其相关的案例剖析往往比那些成功的经验总结更有借鉴价值,更值得我们细心揣摩、反复回味。只有如此,我们的教改实验才能较有全面性、科学性,实效性,也才能经得起时间的考验。

参考文献:

①《语文研究性学习概论》程红兵著

②《语文学科如何开展研究性学习》董云著

③《学习的革命》[美国]珍妮特.沃斯[新西兰]戈登.德莱顿著

④《给教师的建议》苏霍姆林斯基著


第二篇:初中语文教学论文 语文大单元教学中研究性学习模式的思考与实践


语文大单元教学中研究性学习模式的思考与实践

19xx年南京市教研室提出了“导学式”大单元教学模式的课题研究。大单元教学模式有八种课型(预习课、讲读课、自读课、回读课、延伸课、活动课、作文课、测评课)。我在课题研究中,充分利用这八种课型,有机地引入研究性学习,给学生创造一片学习的蓝天碧海,大大地拓展了学生发展的空间,为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。

一、单篇课文深入研究型

课堂是研究性学习的主阵地,语文教材是研究性学习的主要对象。因为语文教材中蕴涵着丰富的有研究价值的矿藏。特别是一些经久不衰的经典名作更具有研究的价值。作为语文教师,应该引导学生深入研究课文中有价值的问题,以提高学生的鉴赏能力。

单篇课文深入研究型的基本实施流程有两种,其一是:理解课文——提出问题——思考讨论——总结评价。

例如:我教《社戏》时,在学生了解文章内容,理清情节线索,理解作者所表现的思想感情之后,把“社戏探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时,有的小组谈“社戏的景美、情美”,有的小组谈“船头看戏朦胧美”,有的小组谈“归航偷豆三美”,等等。其中,对“偷豆三美”的探究给大家留下了深刻印象,他们探得的三美是“农家子弟情意美”、“偷豆全程童趣美”、“行文构思照应美”。“农家子弟情意美”表现在孩子们偷豆偷的不是别人的豆,偷的是自家的豆,“偷豆”表现了农家子弟的美德,也体现了作者对他们的喜爱、赞美之情。“偷豆全程童趣美”表现在作者写了建议偷豆、商议偷法、偷豆入舱、剥豆、煮豆、吃豆、抛豆壳等全过程,偷豆全程富有浓厚的儿童情趣,读了令人陶醉,特别有意思的是用了八公公柴火,还认真研究对付八公公的策略,真让人忍俊不禁,更使看社戏归途中的这场“小戏”平添了一份童趣。“构思引文照应美”表现在构思缜密,文笔美妙。前文写去赵庄看戏途中“两岸的豆麦”,表明有豆可偷;归航途中,夜深人饥,此时偷豆势在必行;八公公船上柴火现成,煮豆条件具备。“有豆”、“人饥”、“有柴火”就构成了合情合理的偷豆“小戏”。

单篇课文深入探究型的实施流程之二是:提出问题——查找资料——成果汇报——总结评价。

例如:教《变色龙》一文,我指导学生直接把课文作为研究课题进行研究,一开始就确定课文需探究的问题:“奥楚蔑洛夫究竟是一个什么样的人?”“变色龙为什么变色及变色的原因?”“契诃夫为什么写《变色龙》?”“契诃夫和他的作品。”针对上述问题,学生按小组选题,然后分头对课文探究并查找资料,从不同的途径查找专家对《变色龙》的分析文章及契诃夫的其他作品和传记类文章,如康林的《谈契诃夫的〈变色龙〉》,张发安的《〈变色龙〉的主题分析》,石延明的《谈〈变色龙〉运用对话的艺术》,章涛的《谈〈变色龙〉的第二主题》,以及《契诃夫小说选》,叶尔米洛夫的《契诃夫传》等。我在学生研究的过程中,深入每一个小组进行指导,帮助学生整合,启发他们用不同的形式进行成果汇报,再指导每小组把自己的研究成果写成文字材料。最后在活动课和测评课上,每小组展示研究成果。有的小组小品表演,把研究成果设计成艺术学院表演系招生,应试者按主考官要

用心 爱心 专心 1

求表演《变色龙》,然后主考官评价应试者个人的表演。有的小组表演契诃夫的另一部作品《胖子与瘦子》(两作品有许多相似之处),表演后,该小组的同学从人物形象、作品主题、表现手法三方面把这一作品与《变色龙》作比较分析,最后归结出契诃夫笔下像奥楚蔑洛夫这一类人的形象特征。有的小组设计谈话节目,访谈节目,虚拟与契诃夫对话,对话围绕着他的生平创作道路、作品及风格等进行。有的小组还开了辩论会,辩论的主题是:“奥楚蔑洛夫的变色是社会环境造就的,还是本性使然。”这样通过多种形式对课文进行研究,加深了学生对文学作品的理解,提高了鉴赏文学作品的能力。

二、多篇课文比较研究型

一本语文教材,一个单元中的课文往往是由不同作者、不同内容、不同文体、不同文学样式、不同写法的作品构成的。这就为教师进行多篇课文比较研究提供了条件。教师可以利用大单元教学模式中的“回读课”进行研究性学习。回读课有大小之分。小回读是指回读本单元的课文,从作者、内容、文体、写法等方面比较异同:“大回读”是把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起阅读,求同比异。这种模式的实施流程是:选择课文篇目——确定比较重点(即课题)——收集资料——成果汇报——总结评价。

如:我在教完有《变色龙》一文的这一单元后,让同学们把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究,研究的问题确定后,同学们查阅资料,讨论分析,得出研究结论——两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家,两人的年龄只差一岁,两文的写作时间仅差一年。此外,两位小说之王的两篇惊世之作在情节构思上都突出一个“巧”字,人物性格的塑造上都突出一个“变”字,艺术表现手法上都突出一个“比”字,所写的人物事件都突出一个“小”字,而表现的主题都突出一个“大”字。

三、课文扩展延伸研究型

大单元教学模式中设置的“延伸课”意在把课内阅读与课外阅读有机地结合起来,以拓宽学生的视野,提高学生的语文素养。我常常利用延伸课等课型,结合单元的教学内容,提供有关资料(文章),提出问题,引导学生进行研究性学习。

这种模式的实施流程是:选定课文——提供扩展资料(文章)——确定课题——收集资料——成果展示——总结评价。

例如:教了蒲松龄的《狼》之后,我又补充几篇有关狼的文章,有《西伯利亚的七匹狼》、《人狼情》、《狼羊同笼的启示》、《狼行成行》、《母狼的智慧》、《狼与鹿》。这几篇文章都写“狼”,但角度不同。学生阅读后,一下子产生了对狼研究的兴趣。趁此机会,我要求学生从不同角度、不同侧面去查阅收集资料,以求对狼有全面深刻的认识。有的同学从语言学方面收集有关“狼”的谚语和成语,了解人们对狼的评价;有的从社会学方面,收集有关“狼”的传说、故事,进一步了解狼的特性;有的从生物学方面收集关于狼的介绍,了解狼的动物属性;有的从生态学方面,收集与狼有关联的资料,了解狼与其他动物、与人类的关系;然后学生根据自己收集的信息资料,加工整理,写成关于“狼”的调查报告或小论文。如《关于儿童和成人对狼的认识的调查》、《话说狼》、《狼与动物及人的关系》、《从成语和谚语中看对狼的认识差异》、《狼仇恨与狼崇拜》等等。活动课上展示研究成果,除了调查报告和论文交流,还有辩论、多媒体课件展示形式,收到了良好的教学效果。

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四、中外名著专题研究型

“大单元教学”中“自读课”、“活动课”要求学生每学期能利用自读课或课余时间阅读中外文学名著1~2本。据此,我结合学生的年龄特点,明确了各学期课外阅读名著的具体篇目。

如初一读吴承恩的《西游记》、鲁迅的《朝花夕拾》、笛福的《鲁滨逊飘流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》、《莎士比亚戏剧故事选》,初二读施耐庵的《水浒》、老舍的《骆驼祥子》、沈从文的《边城》、塞万提斯的《堂吉诃德》、惠特曼的《草叶集》,初三读蘅塘退士(孙洋)编的《唐诗三百首》、《冰心选集》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、黄桥的《语文小品录》等等,并定期检查,定期开展中外名著阅读指导及专题研究活动。

近几个学期,我们组织学生研究了以下课题:中外寓言比较研究,中外神话比较研究,冰心的散文、诗写作特色研究,水浒中人物性格比较研究等等,通过专题研究,增强了学生阅读中外文学名著的兴趣,拓宽了学生学习语文的空间,提高了他们鉴赏中外文学名著的水平。这种模式的实施流程是:选定名著——明确问题——阅读名著——收集资料——展示成果——总结评价。

五、联系社会生活研究型

在大单元教学过程中,利用“活动课”开展研究性学习,引导学生关注社会、关注时代、关注生活,可提高学生的语文实践能力。

这种模式的实施流程是:理解课文——联系生活——确定课题——明确分工——收集资料——撰写文章——展示成果——总结评价。这里不再赘述。

上述五种研究学习的模式,各自适用于大单元教学中的相关课型。当然,大单元的八种课型虽分工有所不同,但有一定的联系。因此,我在运用上述五种模式时,还常常利用“写作课”让学生撰写研究文章,在“活动课”、“测评课”上交流研究成果,并总结评价之。

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