应用写作教学方法初探

随着社会对大学生能力要求的变化，普通高校也更注重培养实用性人才，作为一门能提高学生的写作能力、协调组织能力的课程——应用写作，也开始受到高校的重视，成为必开的公共基础课之一。然而，被寄予厚望的应用写作，教学效果却不容乐观，究其原因有二：一是学生对应用写作的重视程度不够，导致兴趣不浓；二是学生真正接触应用写作之后，又对其产生畏难情绪，这是学生与应用写作的疏离感造成的。一般高校在大一时开设应用写作，此时的学生刚刚脱离封闭的、单纯的高中学习环境，社会经验匮乏，而应用写作却要求写作者有一定的社会阅历，对社会现象有独立的思考能力，这导致学生对课程内容难以理解和消化。因此，要提高应用写作的教学效果，笔者认为应从这几个方面着手。

一、激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”，故教师多注重激发学生的兴趣，常采用多种教学方法活跃课堂气氛，然而教学效果并不明显。原因很简单，一门课程的学习仅仅靠课堂上的几十分钟是不够，要达到最好的教学效果，其根本是激发学生的求知欲，正如孔子所说“好之知不如乐之知”，让学生离开课堂之后还对应用写作感兴趣，乐于去探索研究它，才是最重要的。

要激发学生的求知欲，首先要让学生明确这个知识对自己有切切实实的帮助。因此应用写作的课程介绍就十分重要了，在课程导入时要找准学生的兴奋点，刚刚进入大学的学生，正是开始人生规划的第一步，对未来充满了憧憬，相信“天生我材必有用”，这正好是一个切入点，教师应当肯定每一个学生的才能，但也要提示学生才能的发挥总是要借助工具的，正如扶摇九天的大鹏也须凭借风的力量，而应用写作正是“送我上青云”中必不可少的一股风，然后结合学生的现实生活和将来的职业发展，一一指出应用文的哪个文种将会发挥什么样的作用，这样使学生产生要学好这门课程的信念。

当然这只是激发学生求知欲的第一步，在此后的具体文种学习时，更要继续坚定此信念，最好的途径是让学生目睹鲜活的事实，如在学习求职信这一文种时，可以结合《非你莫属》《职来职往》等招聘类电视节目，分析每个嘉宾自我介绍的优劣，再设置情境，让学生思考如果我是求职者，我应当如何介绍自己；如果我是招聘者，我又会吸收嘉宾自我介绍的那些信息，如此既让学生明白了写求职信的要点，也明白了求职信在求职时的重要作用。

只有学生意识到应用写作的重要性，自然会潜下心去学习它。

二、拉近学生与应用写作的距离

正如前文所说造成应用习作的另一障碍是疏离感，疏离是因陌生而产生的，因此在教学中拉近学生与应用文的距离是很重要的。

1.在熟悉中理解陌生

应用文是陌生的，但应用文的兄弟——文学作品，学生却是非常熟悉的，因此可以将文学作品引入教学中，如讲应用文特点时，将文学作品中的人物肖像描写与寻人启事相比较，让学生来分析两者的异同，一番比较下来，学生对应用文注重实用、讲究规范、信息真实、平实简洁的特点有了感性的认识，对应用文的陌生感也会相对减少。对学生来说，应用文的语言是一大难点，在以往的写作经验中，他们习惯于使用抒情化的句式，注重修辞手法的运用，而这正是应用文的大忌，这也是产生疏离感的原因之一，因此应用文的语言训练中，也可借助文学

作品，如将一段文学色彩很浓的文字改写成应用文，或者是就某一场景、事件让学生分别用文学作品和应用文表达，在此练习过程中，学生对应用文语言也将日渐熟悉。

安排文种的教学顺序也要注意，应先学习学生熟悉的、简单的文种，再过渡到陌生的、复杂的文种。如可先学习计划，尽管学生以往没有系统学习过计划，但实际学生制订过，故此文种对他们来说并不陌生，而且正与学期开始——特定时期相符，因此可引导学生讨论大学四年准备怎样度过，这个学期如何度过，这个星期有什么安排，这样，他们既弄清楚了规划、打算、安排、要点的区别，又能明确计划写作中不仅要有切实可行的目标，更要有具体明确的步骤和措施。再学习新闻，高中语文教材中选有新闻稿，且学生每天都会接触到新闻，更重要的是新闻的写作相对其他应用文种来说更灵活，有些部分与文学作品的区别不大，如标题的制作，也可以运用一些修辞手法。最后学习行政公文，相较其它文种，行政公文与学生的距离感最远，正因如此，在循序渐进中，让学生慢慢适应应用文的特点和写作方式，到了最后，面对最陌生的行政公文也会有熟悉的感觉。

2.关注社会热点

造成学生与应用文有疏离感的重要原因是学生缺乏对现实社会的关注和思考，而应用文本就是针对现实情况，解决问题而产生的文体，它要求写作者不能“躲入小楼成一统”，而应是“家事，国事，事事关心”。因此，教师可以将一些社会热点问题引入教学，以激发学生对社会的关注，引导他们去思考分析判断，找出解决问题的途径，学生的思维能力会得到煅炼，与应用文距离也就会拉近。

如学习应用文说理方式时，可将年初网络上的爆发的“方韩大战”（方舟子质疑韩寒代笔）引入教学，引导学生分析其中的一些网文，让学生认识到与文学作品的“以情动人”“以理服人”不同的是应用文讲究“以事告人”，应用文要以无可辩驳的事实材料和数据为依据。

学生在进行写作训练时，常常不知该说什么，如何说，造成这种困境的，不是他们的语言表达能力的欠缺，而是思维受到局限，无法提出行之有效的解决问题方法，而对社会问题的思考恰恰能提高这一能力。如学习报告这一文种时，可以结合一些矿难的新闻报道，引导学生分析新闻中透露出的矿难产生原因，受灾情况，救援措施等，然后让学生以矿务公司的名义写一份呈报给上级的报告，这样他们就会言之有物了，言之成理了。

距离拉近了，应用文对学生来说不那么可畏了，变得亲切了，学起来也就轻松了。

三、注重实战训练

应用写作的核心是“应用”，能否运用于实际是考查应用写作能力的重要标准。教师在教学中也很注重写作训练，但是很多时候对学生的写作训练是一种摸拟状态，与现实际生活隔得较远，这样的训练终归是纸上谈兵，经不起实践的检验。

所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，应用文的写作训练一定与学生的实际生活结合起来。即便是情景设置也应是对生活现状的还原。如“合同”的写作训练，对学生来说很少有人有过签订合同的经历，因此让他们撰写合同时必然会有一定的难度，但是所有的学生都有过商业交易行为，因此在训练买卖合同的制订时，可以还原一次商业交易，只是在交易之前加上一个环节——签订合同，将学生分成卖方和买方两组，让他们完成谈判、撰写合同、签订合同等环节，最后针对所签订的合同，进行评析。

而丰富的学生活动更是应用写作实战训练的最佳平台。我们可以将写作训练融入学生活动去，如学生社团开展活动时，我们可利用此机会，训练通知的写法；在举办活动的过程可能会遇到一些困难，此时正是训练请示和函的大好时机；活动结束了，可以练习总结的写作了。

让学生将探索的目光投向最熟悉的生活，在实践中体会应用写作的作用，不仅能激发他们学习应用写作的热情提高他们的写作能力，更能培养他们的协调组织能力，解决问题的能力，对将来适应工作岗位和社会生活动也极有裨益的。

当然，应用写作的教学方法没有一定之规，但激发学生的求知欲，让应用文成为学生熟悉的文体，让学生乐于探求写作的奥秘，自主进行写作，必然会提高教学效果。

参考文献：

\[1\]夏敏.应用写作的“文内”与“文外”\[J\].宿州教育学院学报，20xx，（04）. \[2\]周济，彭晓春.应用写作教学中任务驱动教不法初探\[J\].文化教育，20xx，

（11）.

\[3\]李蕾.新闻资料在应用写作教学中的运用\[J\].教学研究，20xx，（12）.

第二篇：初中英语写作教学方法初探

初中英语写作教学方法初探

《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在英语教学中发现写作的具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。

如何提高学生的书面表达能力，我从以下几个方面进行了探讨：

一、抓好抓好基础

写作应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须

1.听写练习

听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。

2.说的练习

每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

3.词组识记以及固定表达句型背诵

在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。 记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。

4.五种简单句的句型结构训练

五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。

二、开展形式多样的写作训练

要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。

1.英汉互译练习

每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

2.仿写

围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。

3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力

Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。如学了Unit 13 Rainy days make me sad. 可让学生以自己曾经收到礼物的经历进行写作练习。

4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，Go for it!第九册Unit 15 We are trying to save the manatees! 学完之后，笔者要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来 。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，笔者不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，笔者让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文，其他同学重写并上交。

5.写日记

鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。

三、进行行之有效的讲、评、改

1.只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。

2.教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“When I was a child, my parents very love me。”(正确表达：When I was a child, my parents loved me very much.) 废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正确表达： He forgets to eat and sleep when he studies)。

3.进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，

让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。

总之， 英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。