农村幼儿园教师教育理念及自我效能感调查

作为《对农村幼儿园教师生存状态的思考》一文的姊妹篇，本文将着重关注教师自身的发展状况(调查的地区范围、调查对象、研究方法与前一篇同)，主要从教师教育理念、自我效能感等方面进行分析，在此基础上提出我们的思索。

一、结果与分析

1.教师教育理念

我们对幼儿园教师的教学活动设计、教学目标制定等体现教师教育理念的有关选项给予相当的关注。在问卷中，我们发现教师在进行教学活动设计时，更多地考虑教学过程实际情况(占38.24%)和儿童的爱好兴趣(占55.04%)。教师进行教学大多从儿童的立场出发，看是否满足儿童的兴趣(占54.13%)，符合儿童的生活经验(占16.51%)。随着课程改革的开展，教师的观念也发生了较大的转变，由原来以教师为中心逐渐转向注重儿童主体性的发展。

2.教师自我效能感

教师的自我效能感也是我们所关注的问题。问卷中，在问及教师对自己工作的评价时，只有2位教师表示自信，58.73%的教师表示基本自信，40.29%的教师表示不自信。倘若让教师重新选择职业，再选幼教的可能性会有多大，教师能否获得职业幸福感，这在很大程度上体现着教师对这份职业的执著。调查显示，再选幼教可能性较大的教师有30.10%，可能选的占11.65%，可能性较小的占43.69%，不可能的则占14.56%。

二、讨论

1.理念与实践———是咫尺还是天涯

幼儿园教师在进行教学活动设计以及确定教学目标时，主要从儿童的兴趣爱好和教学过程的实际情况出发。教师们在访谈中透露，作出这样的选择是由于教师应“有效地依据新《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能”。但在实践中教师究竟将新《纲要》的精神贯彻得怎么样呢?从笔者在几所农村中心园和一般园观察到的情况来看，幼儿园教师在实际组织教学活动时，主要仍依据其积累的实践经验。教师还是把“教”放在中心地位，相对忽视幼儿在教育过程中的主体地位，幼儿只能被动地围绕着教师转，较少获得主动学习和自主活动的机会。

造成理论与实践脱节的原因有很多：

第一，农村幼儿园教师接受再教育的机会太少。大部分农村教师每1~2年才有一次接受培训的机会，由于缺乏必要的培训，他们对新《纲要》的重点、难点

把握不准，对新教材、新理念也概念模糊，因此在工作上仍旧是“老一套”，无法对教学进行深层次的挖掘和理性的反思，更不能在理解和领会新《纲要》与教材的基础上，结合教学实践，了解儿童的需要，解决教学中存在的问题。

第二，理论与实践之间的矛盾在实际教学过程中凸显。教师虽然懂得应充分利用农村自然资源，培养幼儿动手操作能力，增进幼儿对大自然的了解，激发幼儿对大自然的热爱，培养幼儿的想像力、审美力、观察力等。然而，“安全第一”的要求，儿童好奇爱玩但缺乏安全意识的天性，使得教师畏首畏尾，不敢拓展幼儿生活和学习的空间。

第三，客观条件差也是导致理论脱离实践的原因之一。因农村资金不足，不少幼儿园设施不齐全，活动材料缺乏，教师只能使用最为原始、粗糙的教具，活动方式也比较单一。一些学前班由于经济不独立，只能附设在小学里，在管理上服从于小学，因此“小学化”现象十分突出，幼儿的一日活动与小学生基本一样，而且偏重于读写算，幼儿户外活动时间被大量挤占。幼儿园教师虽然深知个中弊端，却无能为力。

2.幼儿教育——想说爱你不容易

教师自我效能感，指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识，反映着教师的主观体验和能动性。较高的自我效能感不仅有助于教师适应环境，调节自己的教学行为，保持身心健康，而且有利于促进教师职业的发展。

农村幼儿园教师的自我效能感究竟如何呢?笔者对“教师从事工作的自我评价”的调查结果显示，只有2位教师表示自信，58.73%的教师表示基本自信，40.29%的教师表示不自信。为什么会有将近一半的教师缺乏自我效能感呢?笔者认为可以从以下几个方面来分析：

①替代性经验的缺乏。替代性经验是指教师通过观看、想像与自己能力和水平相近的教师的成败得失，学习他们的经验，从而形成自我判断，获得自我效能感。对农村幼儿园教师而言，她们的培训机会少，平时最常用的方式就是在教研组中交流，但幼儿园现有的教研组活动功能并没能得到较好的发挥。

②受他人评价的影响。他人评价指的是别人对自己具有执行某一任务的能力的评价、鼓励或劝说。在幼教工作领域，家长是社会的代言人，是教师工作的直接评价者。他们的信任、尊重是对教师工作的肯定与回报，是幼儿园教师获得职业幸福感的一大原因。然而在广大农村地区，家长对教师仍存在不少偏见。

③生理上的疲劳使教师感到难以胜任教学任务。总体来说，农村幼教师资力量仍比较欠缺，几乎所有的幼儿班都没有分设教师、保育员，只配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化，较大的师幼比例也使许多教师感到难以承受如此高强度的工作。

④缺乏完善的竞争机制。农村幼儿园相对稳定的教师编制，使教师之间竞争意识淡薄，削弱了积极进取的热情与干劲，影响了教学的创新，也影响了教学质量和管理质量。同时，在城镇幼儿园教师相对饱和的情况下，农村幼儿园教师也无法通过自身的努力及成绩获得进入较好幼儿园的机会，因此缺乏自我提升的内驱力。

第二篇：农村幼儿园教师教育教学需求问卷调查2

农村幼儿园教师教育教学发展需求调查问卷

尊敬的老师，您好！

为了全面、真实地了解农村幼儿园教师的工作环境、教育教学工作中的困惑与需求，《全科型农村幼儿园教师培养模式的研究》课题组的成员，特展开本次调查研究。请您在百忙中，抽出一点点宝贵时间，如实填写这份调查问卷，问卷内容仅作研究之用，我们会对您的回答严格保密。在此表示十分感谢！

第一部分：非开放式问题

一、幼儿园基本情况

1、您的幼儿园所在地（ ）

A、 县城 B 、 乡镇 C、 村

2、您所在的幼儿园的性质（请选择一个符合的选项） （ ）

A 、公办 B 、民办

3、您所在幼儿园有 个班级，有 位教师，每个班有 位老师（包括保育员）。

4、您所在的幼儿园孩子的数目（ ）。

A、0—20人 B、20—50人以 C、50—100人 D、100人—150人 E、150人以上

5、幼儿园开设的班级有（ ）

A、 小班、大班 B、小、中、大班

C、 混龄班（不分小、中、大班） D、小、中、大、学前班、混领班

6、 您所任教的班级（ ）

A、大班 B、中班 C、小班 D、混龄班 E、托儿班

二、教师个人基本情况

7、 您的学历 （ ）

A、初中毕业 B、高中或中专 C、大专 D、本科及以上

8、您的教龄（ ）

A 、0-5年B、5-xx年C、10-xx年D、15-xx年E、xx年以上

9、您所学的专业（ ）

A、学前教育专业 B、师范类非学前教育专业 C、 艺术专业 D、 其他

10、您的职务（可多选）（ ）

A、主班老师 B、配班老师 C 、保育老师 D、一般管理人员（采购、保安、财务、厨师等） E、园长 F、副园长 G、其他

三、幼儿园的教育教学基本情况

11、您所在幼儿园的幼儿入园的最低年龄（ ）

A、1.5岁 B、2岁 C、2岁半 D、3岁

12、 您认为孩子在幼儿园应该学会的是什么？ （ ）可多选

A、学习知识、文化，为以后小学学习减轻压力

B、培养基本能力，如社交、创造、认知能力等

C、教孩子学会玩、游戏 D、养成良好的习惯（阅读习惯、文明礼貌习惯、遵守秩序等）

13、 您要给孩子上哪些课程？（可多选）（ ）

A、英语 B、音乐 C、美术 D、科学 E、健康 F、语言 G、社会 H、其他

——《全科型农村幼儿园教师培养模式的研究》课题组—— 1

14、您在幼儿园承担的工作有（ )(可多选)

A、文化课（包括语言、科学、）教学工作 B、艺术课（音乐、美术、舞蹈教学工作

C、保育工作 D、其他管理工作（采购、财务、食堂、保安等) E、什么事都做

15、您觉得自己目前的工作量（ ）

A、工作量大，很吃力、很疲惫 B、工作虽然有点辛苦，但很喜欢

C、工作量正好，有学习发展的时间 D、工作量少，可以增加

16、您对自己的教学质量满意吗？（ ）

A、非常满意 B、比较满意 C、一般 D、不满意

17、您认为影响教师专业发展的不利条件是（可选多项，请按主次排列）（ ）

A、在校学习时，未接受相关教育 B、教师间缺乏合作交流的气氛 C、.缺少进修学习的机会 D、缺少专家指点 E、园内教研活动少 F、没有时间学习 G、信息闭塞、不能及时了解当前的学前教育动态

18、请选择您迫切需要提高的专业素养（ ）（可多选）

A、教育理论素养 B、教育科研能力 C、教学组织能力 D、各项基本功（绘画、钢琴、舞蹈、手工、写字等） E、幼儿园园所管理与经营理念 F、其他

19、在教育教学活动中您要提升的基本能力有哪些？（ ）

A、观察幼儿活动的能力 B、记录幼儿活动的能力 C、分析幼儿活动的能力

D、设计组织幼儿活动的能力 E、理解幼儿的能力

20、以下专业技能方面，您最需要提高的是哪些？（ ）

A、弹 B、唱 C、跳、 D、说 E、画 F、写（教案、论文） G、手工制作

第二部分：开放式问题

1、您在幼儿园教育教学工作中遇到的最大困难是什么？

2、如果您是幼儿园的园长，您希望刚入园工作的新老师具备哪些能力？

最后，对您的辛勤劳动再次表示感谢，谢谢您的参与、支持，再见！

填写好的请发QQ邮箱：603264406@qq.com

2 ——《全科型农村幼儿园教师培养模式的研究》课题组——