研究生考试英语写作常见问题及对策 0730
1．无话可说，难以下笔。
这主要是由于考生平时很少看文章，很少构思所导致。事实上，研究生考试英语写作一般考的是人们普遍关注的社会性话题，既不出偏题怪题，也极少出现过于复杂的热门话题。要做到考试的时候写作不愁内容，一方面在于平时的积累，另一方面在于正确的构思。首先，考生不能临时抱佛脚，寄希望于背几篇范文照抄，而是应该多看报纸杂志，扩大知识面，关注普遍性的社会话题。如果看的是中文的，主要应该从内容方面了解，如果看的是英文的，还可以同时积累一些常用表达。其次，要做到有话可说，还应该掌握一些基本的构思方法。比如，考生可以用归纳法（induction）构思，然后以演绎法（deduction）写作。
2．有话可说，但不对路。
有的考生不愁没话说，甚至洋洋洒洒，但没有说到点子上，导致严重跑题。研究生考试英语写作属于非开放性话题（controlledwriting），不是可以随意创作的。考生应该严格按照题目要求进行。考生的作文应该是对于题目的合理回应（responsetothetaskrequirement）。因此，在写作的时候，考生要注意仔细审题。审题可能涉及到题目、提纲、图画图表、及文字说明等几个方面。对于题目中的解释性文字和图画图表要仔细理解斟酌。在平时练习的时候，考生可以采取用历年真题来练笔。自己先写一遍，然后看看高分作文是怎么写的，分析琢磨好的作文，进行模仿和学习。考生要避免东拉西扯加上与题目无关的内容。
3．文章安排，极不合理。
考生文章条理方面的缺乏往往是因为没有紧扣题目要求（directions）所造成。现行研究生考试英语作文一般采用三段论的布局。题目中一般有三条要求，考生完全可以相应地写三段话回应。文章不分段或者分段过多都是不合理的。题目中的要点，一个都不能少。不能忽略题目中的提示，以免结构混乱失衡。段落要有主体句，要按照一定的逻辑框架写作。
4．结构混乱，缺乏关联。
考生写作的时候，可能内容方面都面面俱到，而且也写了三段，但是每段话内部缺少有机联系。这主要是因为没有采用正确的论证方法和文章衔接手段（cohesivedevices）运用不成功造成。一般说来，在提出论点（thesisstatement）的时候要明确清晰。在进行论证的时候要运用恰当的语篇模式（如exemplification举例说明，causeandeffect因果论
证,comparisonandcontrast比较对比等）。层次要清晰，要有逻辑性。阐述要合乎情理，衔接要流畅。衔接手段主要有语法手段（照应、省略、替代、连接）、和词汇手段（重复、同义反义、上下义、具体笼统、语义场）。
5．语言表达，错误众多。
考生在练习了一段时间的研究生考试写作之后，往往发现内容和结构相对已经能够把握，但依然出现众多语言错误。事实上，12分以上的作文，在内容和结构方面已经很少有什么差异，区别主要就在语言质量上。如果用词不当，句不成句，语法错误连篇累牍的话，拿12分以上是天方夜谭。考生应该在了解基本语法的基础上掌握语言的基本运用。其次需要明白写作中经常出现的语言错误的种类。这可以通过反复写作反复修改以及学习琢磨范文加以提高。
6．用词贫乏，句式单一。
许多考生的作文错误倒不多，相当符合语法要求，但用词贫乏，过多使用如
moreandmore,Ithink,asyouknow等表达，并且句子结构过于简单。统计结果表明，差的作
文中简单句多，而好的作文简单句少；差的作文从句、连词、分词结构出现的频率大大低于好的作文；差的作文中关键词和同义表达出现的频率低于好的作文。用词的丰富和句式的多样应该主要通过多看好文章，仔细琢磨好文章中的用词和句子来提高。换句话说，也就是要从阅读中学习写作。
7．时间限制，无法完成。
每次考试都有相当一部分考生时间来不及，或者匆匆忙忙收尾。作文考试，既要求有准确度，又要求有速度。写得好而慢，或者快而差，都是不可取的。要想做到写作既快又好，别无捷径，只有靠多写多练。
8．字迹不清，影响阅卷。
如果考生由于龙飞凤舞，字迹混乱，从而导致阅卷老师在判卷的时候发生理解上的障碍，那么就会导致失分。考生在平时写作的时候，就应该养成书写清晰，字体适中的习惯。
第二篇：议论文写作常见问题及对策
议论文写作常见问题及对策
一、惯性写作，文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。
二、拟题不当，文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文；二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。
三、雾里看花，观点隐晦
写议论文，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论文写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论文中是论点）“考据”（议论文中是论据）“辞章”（议论文中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论文中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论文坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论文无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见山立论”“行文中间立论”“卒章收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。
四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力写议论文，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论文，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读，走出书本和课堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。
五、事例论据叙述冗长议论文中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙文中的不同——记叙文里的叙事必须完整具体，而议论文中的事例论据则应简明扼要。因此，
议论文中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论文与记叙文中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论文与记叙文中的不同处理技巧，是解决写议论文事例论据叙述冗长问题的关键。
六、转移论题，节外生枝“一议一话题，一话题一中心”是议论文写作的基本要求。可是，议论文写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与文章的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开文章的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论文写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行文中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。
七、表达偏颇，宽严失度写议论文，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分析问题，因此议论文的语言表达应当准确、严密、富有逻辑性，切不可只见彩虹不见阴霾。可是，议论文写作中，却有许多学生忽略了这一点。比如，要么是仅凭自己的主观好恶评头论足，结果在表达上不是随意夸大就是肆意贬损；要么是孤立、静止或片面地看待和分析问题，结果不是在文中说了一些过头的话，就是推论出一些难圆其说或前后矛盾的脆弱观点和结论。表达宽严失度和语意疏漏有隙，表面上看似乎是一个小问题，但实质上却是认识水平的大问题。因为，语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现，语言表述粗糙实际上是思考不够缜密和严谨的结果。写作教学中，教师要引导学生解决这一问题，必须指导学生掌握一些唯物辩证法的知识，引导他们坚持用联系的、发展的、一分为二的观点和方法，去审视和评价生活与学习中碰到的一切事物和问题，从而培养他们良好的思维品质。