薄弱学科九年级（2）班语文成因分析及整改计划

形成薄弱学科的内因：

1.生字词的音、形、义积累掌握不足错别字较多，不管是默写还是古文翻译。

2.对句子的通顺、完整、准确等方面把握不够。特别是仿写。

3.对所学现代文（特别是重点篇目）的相关知识点理解、积累不足、掌握不

牢。

4.对所学文言文的朗读节奏划分、重难点文言词（含通假字）的音和意、词

类的活用、一词多义、古今异义、语句的翻译、内容的理解等方面做得不够好。

5.对要求背诵、理解、积累的课内外篇目没有达到基本要求。

6.对现代文的阅读、理解、分析问题不到位，达不到点子上。

7.写作能力较差，主要表现在：作文内容空洞、单调、枯燥；选材不当，偏

离主题，或主题不够突出；语句不够通顺、完整、准确；错别字较多；不能正确规范地使用标点符号；书写效果较差；未达到作文规定的字数要求，等等。

8.试卷的的整体卷面书写不够规范、正确，书写效果欠佳。

形成薄弱学科的外因

老师方面，教师的教学方法，没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师

都懂，但是本人在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。

家长方面，父母没有尽到管教责任。父母都在外地打工，根本没有办法去管

教、辅导孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。

整改策略

一是加强作文训练与指导：一开学就与学生约定，每周一篇作文，形式为话

题作文和命题作文，体裁则侧重于记叙文与议论文两种文体。我坚持做到当周完成批改，个别学生有时进行面批，周末前发给学生，并坚持做到每篇作文写出两到三点针对性的评语，利用早读、自修课和周六辅导课不定时地进行作文讲评，必要时请学生进行反复修改。一学期下来，20周中有两次没有按照计划完成任务，其余基本能做到有要求、有目的地进行训练。经过训练，学生整体的写作能力是有所提高的，包括命题审题的能力、文章构思布局的技巧、写作思路的拓展等，特别是从不懂议论文为何物到渐渐学着会写，学生学习语文的兴趣也随着慢慢地浓厚起来。但是，由于在作文教学中个别辅导的人次还相对较少，学生的能力提高存在着明显差异，学生作文中还存在着文体不分、结构混乱的现象，有时思路比较凌乱。

二是加强文言文的训练与辅导：九年级上册共设置了一个文言文单元，课内

讲读课只有三篇。即使把《隆中对》与《出师表》作为重要例文，学生所接触与训练的量其实还是远远不够的。为此，我按照人教版初中文言文学习的目标与要

求，布置学生每周学习一篇《初中语文课外文言文阅读》文章，并且尽量选择带

有一定故事情节的、与教材所选例文存在某些方面联系的例文，以增加文言知识

的积累与提高阅读分析的能力。虽然每周批改与检查，但因为是课外作业，学生

是否真正能从文言词法、句法到文章内容，从结构、体裁到思想主题、人物评价， 都能学会与理解掌握，把知识落到实处，切实提高阅读文言文的能力，还是一个

未知数，所以这方面的教学还得做实、做细。

三是加强基础知识的积累与现代文的阅读训练：八年级期末检测成绩极不理

想的一个主要原因就是学生基础知识不扎实，字词书写错误、背诵默写张冠李戴，说话仿写不合要求、课外阅读明显狭窄等，都反映出学生在语文知识积累与表达

能力上的欠缺。为此，本学期加强了这方面的训练，注重词语的默写，注重有关

诗文的背诵与理解，借助学校各类竞赛活动多次开展学生交流，激发兴趣，扩大

知识面，培养语感，提高分析解题的能力。经过训练，学生的积累有所增多，阅

读分析与解题的能力也有逐步提高。但同时，部分学生因偷懒而找这样或那样的

借口，敷衍了事，缺乏自主、探究的学习精神，以致于语文学习无法做到有效监

管，处在一种半放任状态的严重现象也还普遍存在，这样，自然就无法实现教学

的目标与要求，语文成绩得不到提高。这就需要我在以后的教学中想方设法提高

个人素质，以教师的个性魅力激发学生学习的内驱力，以真正实现教育教学的高

效。

薄弱学科九年级（2）班历史成因分析及整改计划 期中考试已结束，下面我就这次考试并结合前一段的教学情况进行总结分析，重在找查教学中存在的问题和不足，以便更好地提高历史教学质量。

一、考情分析

１、题型：本试卷主要包括两类题型：选择题和材料分析题。通过此试卷达到了全方位考查学生对基础知识的掌握，历史学科能力的培养。符合新课改题型要求，对传统题型进行了修改与补充。通过这些题型考查学生的分析、综合、理解、应用能力，并渗透对地理、政治学科知识的考查，充分体现了新课程历史教学的开放性、自主性、探究性。

２、难度：考试卷看似简单，没有难度特别高的题目，但每一个问题的思考量都很大，考查的知识点都很多，还有个别题目虽是考查重点内容，但设问比较偏，以至学生答题时失分点多。

3成绩 ：本次考试多数考生分析问题和解决问题的能力太差，角度稍有变化，就不知所措，结果导致失分过多，这就要求在平时教学过程中要加强能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以过关的观念上，这也是考试不理想的重要因素。

二、题型分析

(一)、选择题：主要考查考生对教材基础知识掌握的程度，考查学生对历史本质的认识与理解以及判断历史是非的能力。从总体来看，本次考试选择题难度适中，但从出错的题目上来看，严重反映出学生对基础知识掌握不牢；学生未能掌握考试的技巧，不能抓住关键字来审题，导致出错；这证明光靠死记硬背和单一的学习历史事件，而不注重对事件的理解和联系是不可取的。

（二）材料分析题：出错原因有三点：一是学生对历史基本知识掌握的薄弱、学生对课本中帮助学习的材料不重视，掌握较差，所以得分率比较低；二是部分学生的历史思维能力和实际运用能力低下，语言表述能力不强，在材料解析和问题探究题中表现尤为突出。三是在作答中，语言表述不准确，逻辑较混乱，回答不规范，回答不得要领，只回答问题的表面，没有回答出问题的实质。如此这些

反映出学生思维和表达能力的欠缺，需要在平时的历史教学中加以训练和指导。

三、我的反思

（一）教师方面：

1．课时和内容所限，任务重，为了加快学习的速度，我没能给学生充足的复习历史的时间，更没有充足的综合训练的时间，导致学生对内容不能形成系统的认识，影响了他们对教材内容的掌握。

2．督促检查的力度不够。课堂教学环节中，补充的内容过多，课堂上没有留给学生巩固时间。在作业批改方面，对批改过的没有做完的同学，只是在书上附以相应的语言文字，没有去再次的收交复查，许多学生又表现出了太多的惰性，长期以来的话，学生就容易懈怠历史这门学科。

（二）学生方面：

1．部分学生态度不端正或不重视，或认为历史很好学，不过背背而已，就是落下也能很快赶得上。主观上，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，可以随便抄抄就可以过关的观念上。

2．解题技巧的欠缺。表现在如何从四个选项中找出最佳项，提高正确率；

如何审好题，做到紧密结合题目要求作答；如何合理安排卷面，尽量多得分等等。

3．看书不够细心。未能听进老师的忠言相告，一相情愿地以为这儿不考，那儿不考，存在侥幸心理。

4．不会读书。学生习惯了把一节教材从头念到尾，而较少注意抓住历史发展的脉搏，体味历史事件之间的联系。

5．学生自主学习能力差，不肯下工夫，不会主动去背，这是成绩不理想的最主要原因。

四、努力方向及整改措施

1、进一步提高课堂效率，采取及时反馈抽查。这点我现在在课堂上就已在实施，考试后，我改变了教学方法，采取边学习边抽查。经过验证，每讲一个知识点，我进行重复后，然后，让学生记忆，再抽查；这样做，不仅能集中学生的注意力，进一步牢固地掌握知识，而且课堂气氛紧张，学生生怕漏听了而使自己起来丢脸，因而，调动了学生的主动性，激活了学生的思维，课堂效果非常好。

2、在教授知识的时候注重方法，在平时多加强审题的训练，围绕问题，寻找知识的落脚点。开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的，教会学生在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。

3、注重对学生发散思维的培养。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。这就要求学生平时多注重时事、多看，多读书，借助课外知识对课本进一步的把握。

4、以课本为主，重视落实基础知识。无论什么类型的考试测评，基础知识始终是考查的主体与重点。因此，一定要以基础主干知识的掌握为前提，引导学生学会分析、归纳、总结，学会梳理历史线索，并注意历史事件的纵横联系，建构立体网络知识结构。

5、教会学生抓住规律性的知识，举一反三，进行知识迁移。课堂上老师的对社会知识的讲解要透彻，观点要明确，点评要到位。不能出现是是而非，模棱两可的情况。

6、测试和练习要围绕教材，难易得当，切不可脱离学生的实际。

7、学生的课堂讨论或合作学习，课前要作深入调研，要充分把握好这个“度”。

8、注重学生养成教育：①加强书写规范化训练，讲究字迹工整，格式符合要求。 ②加强审题能力训练，读懂题，明确问题。 ③加强记忆训练，重视基础知识掌握，特别是准确掌握时间，少写错别字，避免概念含混，漏字等现象。 ④加强表达能力训练，用词准确，阐述问题要紧扣要点，条理清楚。

9、教给学生一些学习方法和复习方法也很重要，我打算这样做： （1）．领着学生复习，每一节课布置给学生具体的内容，然后小组抽背，课代表抽背，之后教师串联知识体系，使学生有个完整的历史概念。 （2）．老师统一思想，强化基础训练；多接触了解学生，摆事实，讲道理，使其明了历史学习的重要性。

（3）．教给学生读书和思考问题的方法；习题讲评不只是知识的再现，更关键的是技巧的提升；合理安排课堂，体现主体知识，重视结构体系；重视学生能力的提高。 （4）．多搜集材料。运用多种教学手段，课上调动学生的多种感官，使其对本科内容产生浓厚的兴趣。 （5）．课下多和学生进行沟通，倾听学生的心声，接近学生之间的距离，这样有助于教学工作的顺利进行。 总之，通过本次考试，我认识到在教学工作中自己还存在许多问题和不足之处，在以后的教学中，我会一一注重以上问题，更用心地对待每一节课，更耐心地面对每一位学生，

培优补困，力争使每一个学生的历史成绩都能不断提高，力争在中招考试中取得优异的成绩！

第二篇：九年级语文学习计划

九年级语文复习计划

一、指导思想

人间四月,温暖又和谐却也是九年级学生最紧张的时段。

如何开展语文的教学与复习工作？怎样才能更加有效地提高学生的复习效率？ 为此，我们经过集体备课，认为在复习阶段我们应该以《语文课程标准》为标准，立足教材，立足课内，延伸课外，结合实际，面向全体，结合学生的实际情况研究复习方法和计划，力求达到全面系统地提高学生的语文技能和综合素养的教学与复习目标。

二、复习目标

通过复习，使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解，掌握必备的语文基础知识，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

三、 复习原则

1、明确目标，立足教材。教师分析命题依据，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。

2、全体参与，分层达标。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，不能只把目光盯在少数“尖子生”身上，而应该更多地关注学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生要“抓”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。

3、强化基础，突出重点。针对考试试题基础性强的特点，对新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。

4、递进复习，讲练同步。整个复习过程分为四个阶段：一、分册复习（3月中旬——4月中旬）：全面复习课内篇目和相关知识；二、分专题复习（4月中旬——5月初）；三、模拟冲刺（5月初——6月）；四、梳理调整（考前一周）。

5、团结协作，共同提高。以学科为平台，集思广益，充分发挥集体智慧，发扬团队精神，争取共同进步。

四、具体安排与措施：

第一阶段

分册复习 （约五周）3.13----4.15

梳理整个中学阶段1-6册语文课本的知识，使知识系统化，使以前零散杂乱的知识有条有理，学生理解与记忆。

复习顺序是：一模前复习6、5册，一周一册；此后是1、2、3、4的顺序。2、1共一周；4、3各一周。

复习要点：

① 课文中的字、词、句，理解记忆。

② 了解记叙文、说明文、议论文的文体知识与区别。（落实到一至六册课本中的重点篇目中的重点语段的阅读和理解。）

③ 古诗文的相关知识与背记。

④ 综合性实践活动的了解与运用。

⑤ 课后附录的古诗词、名著和语法知识的熟悉与掌握。

⑥ 课文中的补白。

⑦ 掌握一些重要的文学常识。

第二阶段

专题复习 （大概用时四周）4.15----5.05

依据中学语文教材编排，分五大类进行专题复习。

（一）基础知识及运用专题。

（二）阅读专题。1.现代文阅读专题 （记叙文、说明文、议论文）

2.古诗文阅读专题 （主要复习课内讲读文言文）

3.图文表述题专题 （结合历年中考题型进行复习）

（三）作文指导与训练专题。

（四）名著导读（考纲要求篇目）

复习措施：

（一）基础知识及运用专题

这部分内容范围广，内容多、难度较大、分值较高，考点比较多。如：1、借助汉语拼音认读汉字。2、正确书写汉字。3、根据语境准确，得体地使用常用词语。4、正确运用句式，根据语境进行仿写、续写、扩写、缩写、对对联等，做到语言准确、简明、连贯、流畅。5、辨识、修改常见的语病。6、正确使用标点符号。7、了解〈〈课程标准〉〉建议课外阅读的名著以及其他重要作家作品知识。8、正确默写古诗文的精彩语句以及其他古诗词中脍炙人口的名句（考纲要求篇目）9、根据情境，准确、得体地进行语言交际；根据活动情境，发现问题，探究问题，形成自己的假设或观点。

复习方法:知识梳理与强调——例题分析与讲解——巩固练习与检测——查漏补缺与反馈。

（二）阅读专题

1.现代文阅读

通过对近几年各地中考题研究发现，现代文阅读选文特点：1）注重文体规范（主题鲜明、结构完整、语言优美等）；2）折射时代气息。（如：人与人，人与自然和谐的；社会与人缺失的；时代呼唤的；表现现实危机与科技发展的；传承文化与文明的。）3）贴近学生生活。（如：校园生活、家庭生活，起引领作用的赞美美好的人、事和物，有利于夯实人文底蕴，构筑精神家园的事件。） 复习原则：按文体复习。对现代文进行分类，即记叙文（包括散文、小说），说明文、议论文三类，精选课外材料，作为复习资料，对学生进行针对性的训练，发现薄弱环节及时进行讲练。

复习步骤：

1、回顾文体知识，明确阅读考点，掌握解题对策。

2、对不同文体的题型进行针对性的练习与讲解。（各地中考试题）

3、选不同文体的题型作模拟训练。（当代名文时文）

4、解题方法指导：整体阅读——了解内容——领会主题——仔细审题——明确考点——筛选信息——找准语句——组织语言——落笔答题——回顾检查。

2. 古诗文阅读

古诗文阅读考试要求与现代文阅读相似，但要重视字、词、句翻译的落实。 《课程标准》指出，文言文学习目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”在复习教学中题目的设计上

“言”“文”并重，既考查学生文言基础知识——字、词、句的理解翻译，也

考查学生对文意（思想内容）的理解和把握。近几年来，文言文阅读开始重视对思想内容的理解、分析、概括、评价及古诗词鉴赏能力的考查。因此，我们在复习教学时也应加强这方面的训练。

复习步骤：

1、将古文按篇制定进度计划表，将任务分给学生，让学生按照进度整理。（如常见的重点实词、虚词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义及一般句式。）

2、进行专项检测与讲解。

3、注重由课内向课外的迁移运用，引导阅读程度相当的课外文言文。

复习方法：注重积累——寻找规律——掌握方法——背诵与理解并重——训练与考查同步。

（三）作文指导与训练专题

作文是整份试卷中分量最重的一道题（60分），也是语文学习中的重中之重，每年在写作教学上花的时间最长，投入的精力最多，可收效甚微。近年来中考作文命题的趋势，总的原则是稳中有变，变中出新。纵观几年中考作文命题变化的轨迹，我们不难发现，作文命题正朝着“命题生活化，引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会，理解他人”的角度发展，写作的内容在不断扩大，写作的题材从学校生活走向更广阔的社会生活，写作的形式由单一走向多元化。还注意突出地方特色。

而学生作文当中存在的问题一是优劣悬殊，差距特大。二是在中等程度的作文中雷同题材多，“老面孔多”；三是审题不清，不符题目要求；四是言之无物，内容空洞；五是缺少真情实感，无病呻吟；六是认识模糊，立足点不高，思考不深。另外还有少数学生还存在情趣低俗、格调低下的问题。

作文复习应该根据考试说明，明确考试目标和基本要求。根据学生的实际，进行有针对性的复习，尤其是要重视中下学生的作文指导。

我们采用“四线并行”法：

1、储备素材——指导学生如何将阅读积累化为己用，如何活用材料，通过这样的方式，充实学生的材料，为考试蓄能。适当讲些各种文体的写作方法、形式技巧，注重学生材料的积累与交流，以及书写水平的提高。

2、专题辅导——就拟题，审题立意，构思选材，结构布局等方面，专题辅导。挑选一些优秀作文和近年中考优秀作文让学生研读，探究作者是如何审题、立意、组织材料、谋篇布局的；如何做到角度新颖，取材鲜活，笔法独到。

3、集中训练——设计一些贴近学生生活，关注社会热点，突出地方特色，反映历史文化的“话题作文”、“材料作文”、“半命题作文”或“选题作文”让学生训练，要求尽量在规定时间内当堂作文，并作定时的交流与讲评。

4、自我补充——学生要自觉主动多读书看报，开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏，充分利用课余时间涉猎名家作品或课文中指定推荐的中外名著，并学习语言和一定的章法技巧。

第三阶段

模拟冲刺（约三周）

此时离中考的时间已不多了，开始对学生进行强化训练，培养综合能力。通过让学生做模拟试卷，营造考试情境，检测所学，提高心理素质。

教师要把握题目的量和度，认真批阅，精心讲评，注重方法和技巧。

第四阶段

梳理调整：（考前一星期）

学生自主学习，整理消化，梳理知识，查漏补缺