小班化条件下自主性学习课堂模式探究

敦化市二中学 朴光海

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，小班化教育是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式。它是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源，全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，小班化教育是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。新课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式，转变学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务

《新课标》所倡导的自主性学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学” 为“我要学”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，使学生从小养成自主性体验、自主性探究和自主性实践的良好品质。自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

自主学习具有以下几个方面的特征：

学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；

学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主性学习在培养学生的各种能力方面的优势不言而喻，很多一线的教师都承认这一点。然而在日常的课堂的课堂教学中，往往又会碰到很多现实的问题：很多教师已经熟悉了以往那种以教师为主的教学方法，不愿意尝试新的事物，放弃自己已经驾轻就熟的方式；还有一些教师会抱怨课时少，时间紧，而认为过多地让学生参与会影响教学任务的任务，效率低；也有一些教师认为我们的很多学生以前缺乏训练，自主学习的能力不足……以上这些现象的出现不是偶然的，它与目前单纯的纸笔考试评价体系有很大关系。但我认为以上这些现象的出现，也说明了我们很多教师以及教育工作者的短视。传统以教师为主的教授方法，可能在短期内有些成绩，但长期对学生自主性学习的能力培养后，学生学习的积极性得到了提高，而自己学习的能力提高后，学生今后的长远的学习都将受益匪浅。而当前最实际的做法，

我认为还是尽可能的在课堂教学的各个环节中，改变教师讲授和学生学习的模式，以各种各样的方式对学生的自主学习能力进行培养。

对于学生和老师而言，自主性学习的课堂教学模式都可以简单的分为四个步骤。教师的教学模式为：

第一步，目标引入。在这个过程中，教师要激发起学生的学习兴趣，诱导学生是他们产生学习的欲望，并且坚定能够学好的决心。在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。在《卤族元素》这节课中，我是通过一个有趣的实验 — 滴水生烟引入了这节课：将碘粉与锌粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色烟。很多同学看到这一现象感到非常新奇，学习的兴趣马上提了上来，另外在分析这一实验后，学生发现了这使金属锌与碘的反应，同时了解到卤素的很多化学反应与我们的生产生活有很密切的关系，使学生产生了对卤素化学性质进行详细了解的欲望。这一步，我们的目标基本达到。

第二步，是一个组织自学的过程。在这个过程中，教师提出一些重要问题，引导学生把握重点，加深理解，同时演示试验，引导学生进行讨论。在这个过程中，要鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。

首先创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

卤素的化学性质是通过先理论推测，再事实验证而得出的。首先以讨论的形式，引导学生根据氯气的性质，对卤素的化学性质作出推测。然后通过对卤素与水和氢气的反应的学习，加深对卤素化学性质相似性的理解。在卤素与氢气的反应中，通过对反应发生的条件、反应进行的剧烈程度以及反应生成物的稳定性的对比，在相类似的反应中找出差异和性质的变化规律从而引出反应的递变性。接着通过卤素置换反应的实验更直接的反映出卤素氧化性强弱。最后在此基础上，简单介绍碘遇淀粉变蓝和氟与水的反应两个特例。这是一个师生共同参与的研究、推理过程。这样安排的目的是为了调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的逻辑思维能力、养成科学态度及训练科学方法。

另外自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

第三步，教师针对学生在自学过程中有可能出现的问题，以及一些常见的题目类型，对学生进行知识的点拨，让学生理清思路。同时在这个过程中，学生通过一些练习进一步加深对知识的理解，为知识的迁移创造条件。

第四步，最后，在学生自主学习及练习的基础上，教师对本部分知识进行总结，重点是

突出上下知识关系，形成知识网络，并且对学习方法和策略进行分析。

总之，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生自主性学习，首先要学生能够自己作主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性。所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说......要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。

第二篇：导游英语教学课堂模式探究

导游英语教学课堂模式探究

摘要：导游英语教学由于其自身课程的特殊性，对课堂教学模式有着特殊的要求，本文基于导游英语课程的特点与教学要求以及我国导游英语教学模式的现状出发(去掉)，分析现存的一些问题与原因，进而探讨了导游英语教学中可行的课堂模式。

关键词：导游英语； 教学； 课堂模式

1 引言

随着我国经济的持续快速发展和改革开放的进一步深入，我国的入境旅游市场也呈现出一片繁荣之势。据《20xx中国旅游统计年鉴》统计得，20xx年全年我国的入境人数总数达12907.78万人次，入境旅游（外汇）收入达482.48亿美元。导游作为游客与景观、游客与(去掉)企业之间的纽带，直接与游客接触，其个人素质直接影响着游客的旅游感知以及旅游企业的形象。我国的历史文化的(去掉)悠久深厚，外语导游人员的素质很大程度上影响着入境游客的旅游体验，(句号)为入境游客提供陪同、翻译（少个顿号）讲解等服务的外语导游的素质(去掉)就显得尤其重要了。由于现实的因素（改为现实条件的约束），大范围的普及各语种导游培养不现实，英语导游的培养就成为了入境旅游导游人员培养的首选与重中之重(重复)。但是目前，我国高职高专等院校培养出来的旅游专业的学生在英语导游服务方面的实（能）力普遍不高，无法满足现阶段入境旅游高速发展的新需求。所以改进目前的导游英语课程的教学模式迫在眉睫。

2导游英语教学课堂模式的问题及原因

据调查，目前，我国开设旅游管理或涉外旅游等专业的专科院校，都开设了《旅游英语》、《导游英语》等相关课程[1]，学习时间大多为1个学期。据调查，国内高职院校中《导游英语》的课堂教学模式较为单一， 多是教——授模式，基本上市按照指定课程知识安排课程，平时辅以多媒体进行教学，少数院校附有相应的实训、见习等教学环节。但是实际中的实训、见习等课程中教学环节相对涣散，学生的实践效果不尽如人意[2]。鉴于现实情况，造成目前我国高职院校中《导游英语》课程的课堂教学模式单一的原因有：

（1）师资水平有限

《导游英语》课程的特点要求其代课教师要至少具备两方面的素质：有导游或旅游方面的专业素养（最好有相当的带团经验）和专业的(去掉)英语专业素养。但是，目前，我国专科院校中《导游英语》的代课教师一般无法同时达到这两面的要求，这也直接导致课堂模式受限（存在严重问题）。

（2）学校的教学条件有限

老师代课是在学校教学要求下进行的，学校对《导游英语》课程的教学要求和条件限制了该课程的教学模式。《导游英语》课程的特点需要学生多进行实际的训练和实地的模拟，而相当的学校没有相应的教学要求和条件有限（很多学校条件有限，无法提供相应的教学平台，甚至许多学校在教学计划中并未涉及实地模拟训练。

3导游英语教学课堂模式探究

《导游英语》作为一门有着很强专业性的课程，强调将知识与工作过程紧密结合，注重知识的运用，强调能力（专业能力、方法能力、社会能力）的培养，并强调学生知识和能力的获得是通过学生主动构建而获得，而不是老师教[3]。以下课堂模式能较好地适应其要求：

（1）抛锚式课堂模式

抛锚式教学模式是要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，（以实现）学生的主动学习、生成学习，（句号）从而亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。[4]在《导游英语》的课堂教学中，老师组织有感染力的真实事件或者问题鼓励学生自主学习及协作学习，最终自己找到解答，集体交流、评价。在这种模式中，学生成为问题的解决这（者），成果的展示者，老师的角色就是规范（维持）课堂秩序以及必要的纠错等。这样不仅调动了学生的求知欲和学习的积极性，而且也使学生（真正）参与了学习的真正过程，效果会更好。同时，学生在问题解决及解决正确的情况下会有很强的成就感和自信感，形成一个良性循环圈。这种模式也弱化了师资水平不足给学生带来的（负面）影响。

（2）实景教学模式

“实景教学”是指模拟真实具体的工作环境和现场，真实再现实际工作中的基本环节和具体过程，营造一种工作氛围，使学生在一种身临其境的角色化的状态下，完成一整套的工作程序。[5]在实景教学中，学生会表现得更加活跃，求知欲更强，对所学习的只是（知识）（会）有更为直观的把握。这种教学模式需要老师具有较高的素养，准备较多的工作，同时需要学校给予大力的物力与财力的支持。

（3）校企合作教学模式

校企合作模式是指在为社会教育和培训合格劳动者的目标下, 开展的高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式[6]。这种模式既包括学生到企业中实习、实训、参观，也包括（邀）请企业中经验丰富、业务能力强、语言表达能力好等员工来学校做演讲、办讲座。在《导游英语》课程的教学中，我们可以通过让学生进旅行社实习，把课堂转移到实际的服务工作中，跟随优秀的英语导游为入境游客提供服务，提升学生的实践操作能力。此外，邀请优秀的英语导游来到教室学校，（为）同学生（学生）进行一个面对面的交流、讲授。采用这种教学模式，不仅可以给（提供）学生优质的导游英语经验以及语言表达的教育，还可以丰富学生的实践经验，使学生做到知行合一，同时也弱化了教师英语水平或专业知识方面的不足对教学的（负面）影响。

4总结

课堂上采用怎样的教学模式直接影响了学生学习的积极性和（教学）效果，学校应该在改善教师师资水平、提高对该专业的投入和支持力度的前提下，改善课堂教学模式。同时，任何一种教学模式都有其优缺点，教师还应该针对其教授的内容，灵活运用不同的课堂教学模式。

参考文献

[1] 殷章馨.浅议本科导游英语课程改革[J].黑龙江教育学院学报,20xx,(31):176-178

[2] 张春梅，邹德文.抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的应用探索[J].职业教育研究，20xx（5）:110-112

[3] Narcy-Combes, J. -P. Ellis, Rod: Task-based Language Learning and Teaching [J], CAHIERS DE L APLIUT, 20xx (3). 45-48.

[4] 李琛.实践教学模式研究[J].教育评论，20xx（1）:91-93

[5] 李民田，王静.酒店管理专业技能“实景教学”培养模式的探索与实践[J].中小企业管理与科技，20xx（12）:189

[6] 黄亚妮.高校教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，20xx（5）:68-73