如何指导低年级学生进行语言文字运用

时间:2023.12.1

如何指导低年级学生学习语言文字运用

湛江市中英文学校 曾凤兰

义务教育课程标准20xx修订版指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养他们理解和运用语言文字的能力,是语文教学的主要任务。那么,如何指导低年级的学生进行语言文字运用呢?

作为一名低年级的语文教师,我们首先应明白,对低年级的学生来说,什么是“运用祖国语言文字”?我想:低年级学生运用词语说话、写话,抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用等,都应该属于运用祖国语言文字。下面,就结合我上的公开课:二年级下册23课《三个儿子》,谈谈我是怎样指导学生进行语言文字运用的。

一、把握文本内容,抓住重点,体会情感而得意

在阅读教学中,要把握文本内容,体会情感而得意。例如:《三个儿子》的重点是让学生理解“为人子,方少时,孝与亲,所当执”的道理。在本课的教学中,我没有给学生讲多少孝敬父母的大道理,而是抓住一个中心问题“明明有三个儿子,老爷爷为什么说他只看见一个儿子?”引导学生通过各种形式的朗读:个人读、小组读、范读、齐读、赛读、分角色读等,读出三个妈妈对儿子的不同态度,读出三个儿子的不同表现,让学生在读中感悟,读中明白道理,读中升华情感而得意。

二、教活语言文字,善学、活学而得法。

在《三个儿子》的教学前,我把“聪”字放在大屏幕上,让学生观察它的组成部件,然后总结归纳:耳朵会倾听,眼睛会观察,嘴巴会表达,还会用心思考,这样的人才叫聪明的人,让学生体会汉字的奇妙之处,让他们懂得一些记忆生字

的方法。而在复习生字词时,我把一些生词设计藏在一个个水桶中,把生词巧妙地填空,组成一段话,这段话就是这篇文章的大意,并且告诉学生:你用的是关键词语串联法,可以归纳课文的主要内容,因而从整体上先把握住课文的内容。让学生善学、活学而得法。

二、注语言形式、表达方法而得言。

教育专家告诉我们:对学生运用语言文字能力的培养可通过读、说、练这三方面的基本技能训练来完成。在阅读教学中,我们可以多关注课文的语言形式、表达方法,对学生进行语言文字训练。如在教学《三个儿子时》,讲到“沉甸甸”时,我让学生练习说ABB式的词语;在讲到三个儿子的表现时,用“一个(只、条)……一个(只、条)……另一个(只、条)……这样句式练习说话;指导读好老爷爷的话“三个儿子?不对吧,我可只看见一个儿子。”注意读好反问的语气,体现低年级“在阅读中体会句号、问号、感叹号的所表达的不同语气”。通过各种形式的训练,以达到训练学生运用祖国文字的能力。

三、发展阅读,激发、保护学生阅读的兴趣。

作为语文老师,我们有责任和义务保护和激发学生阅读的兴趣,每位语文教师都要做学生语文学习的启蒙者,还要做儿童阅读的点灯人。崔峦老师认为,老师们用教科书教阅读,有不小的改革空间,但毕竟是有限的,而推进儿童阅读发展的空间是无限的。为保证学生的阅读量,我们必须将大量的阅读挤进课堂。我在上《三个儿子时》,在课后就推荐了阅读《中国古代二十孝》。

总之,指导低年级学生学习运用语言文字,我们可以通过读、说、练等多方面来完成。教师应运用多种恰当的途径和有效的方法,去激发学生的思维,一起和学生产生共鸣,激发学习兴趣,充分调动学生的自主积极性,培养语言文字训练的能力,努力提高语言文字效率。


第二篇:如何指导低年级学生写话


学生读写能力的培养

——在阅读中指导低年级学生写作

小学低年级语文教学是以识字、写字为主,逐步进行朗读与阅读的语文教学活动。在语文教学实践中,为了满足学生书面表达的要求和训练学生的语文综合运用能力,并且能够和中年级的语文写作相衔接,从低年级就要逐步开展一定的阅读写话训练。低年级孩子小,逻辑思维能力不强,会读而读不懂;能说却说写能力反差大,说时头头是道,写时却常常提笔忘字,不管不顾,没有了格式,不知如何起笔。尽管这样,但是低年级学生想象力丰富,有各种各样新奇的想法。并不妨碍他们的读写能力的提高。

但是低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力,教学中不可忽视,那么又如何在阅读教学中培养学生的写作能力呢?

在阅读中,我结合读书与思考相结合的方法,使学生形成良好的读书习惯,在读中结合说话练习,培养学生的口头表达能力。只有说明白了,才可能写得好。但是低年级学生的抽象概括能力弱,说话是在老师指导下进行的,所以在说的过程中,教师一定要先进行举例,把重点句式重点讲解。说明白才能写得好。切记不能一开始说:“你怎么说的,就怎么写,想怎样写就怎样写。”学生一下子没有任何依据,就很难下笔。望文生畏,写出来的文章也就不尽如人意了。想让学生写话具体、生动、有条理,教师就必须先在说话的基础上,把重点内容写出来。如句子结构,先写什么,再写什么,板书出来,让学生一目了然。把重点句式写出来,先进行填空练习。把优美的词语和

句子记录下来,供学生参考,等等。

低年级学生最怕写话了。总觉得没什么好写的。这与他们的经历和认知水平有关。由此可见,激发学生的写话兴趣,指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。孩子最为感兴趣的莫过于自己身边的事情,游戏、动画片、伙伴间的悄悄话??都是写话时的不错选择。在最初开始写话训练时,可以配合语文课文学习的内容,或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习,会显得自然、贴切,顺理成章,避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点,还会使学生有话可说有话可写。仿写就是好方法。如在学习关于秋天的一组课文时,根据仿照课文内容进行填空,如“金秋时节,我来到,看到。”结合身边的生活经验进行填空写话,把关于秋天的句子让学生先说出来,板书在黑板上,有了可写的内容,再写句子就能得心应手了。学生在写出来后会有成就感,知道写话并不难,增强学生的信心,才能更好地激发学生写话的兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”。没有习惯,产生不了兴趣。一定要让学生长期坚持写话,才会激发兴趣。学生有了写话的兴趣,写话的起步工作就成功了一半。怎样激发学生的写话兴趣呢?我认为应该从以下方面着手:

一、从学生身边,找准学生写话的时机和切入点。写话不能生拉硬套,什么都没有,就让写话,这是不可能的,也是不可行的。一定要在最初写话时,从我们的课堂教学出发,配合语文课文学习的内容,

或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习,会显得自然、贴切,顺理成章,避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点,还会使学生有话可说有话可写。

例如:在讲授《画家乡》时,我适时地从课文出发,小朋友的家乡多美呀,你看他们把自己的家乡画得多漂亮,介绍得多好,“涛涛的家乡在海边,他画的海那么蓝那么宽,一艘艘船上装满了鱼和虾,那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的小男孩就是涛涛。”我们的家乡什么样,你看看我们家乡的美景,请你也画一画,说一说。低年级学生的眼界不是很开阔,那么通过展示许多本溪的风景图片,会让学生获得更多的图片信息,使他们有话可说,进而激发写话的热情。并通过照样子说句子,再写一写的练习,达到习作目标。

尝试丰富的写话形式。

二、针对低年级的孩子,采用丰富多样的写话形式激发他们写作的兴趣。既能避免枯燥乏味,又能吸引他们长期坚持写作练习。如:图画日记、故事接龙等。多种形式的激励,多朗读学生作品中较好的文章或句子;及时表扬和鼓励写话有进步的孩子;通过批改符号、等级评定,肯定和赞赏学生的写作进步;定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出,相互传阅,学习借鉴。还可鼓励学生向校报投稿,当他们看见自己的作品也能发表时,就会更加激发出写作的热情。 在激发学生写话兴趣的同时,更要重视进行初步的写话方法的指导,在写话指导中须注意以下几个方面:

1.引导学生留心观察身边的事物。

往往学生觉得没什么可写,就在于没有留心观察身边的事物,总等着有什么惊天动地的大事,或特殊事件发生时才能写。其实,在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如,我进步了;春天来了;我的尴尬事;最喜欢的小动物?? 许许多多诸如此类的题材,都可以作为写作的话题。这样的指引,不仅能丰富学生的写作视野,同时也蕴含了对生活的留心和感悟。

2.写真人、真事、真情。

从学生一开始练笔起,就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确;对生活的认识还很肤浅,但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中,指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。

3.要求适当,循序渐进。

也许,很多孩子起初的写话都不算成功,甚至极其凌乱,没有重点。只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励,接下来,就会出现第二个、第三个闪光点??根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准,循序渐进、逐步提高,这样学生才能持久地保持写作兴趣,不断进步。

4.培养坚持定期写话的习惯。

做好一件事不难,难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后,就表现出倦怠的情绪,难以坚持。这时,就需要教师通过变换写作形式,开展竞赛活动,及时表扬激励等方式,来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平,开展写

“每日一句”,或将日记改为周记的形式,根据实际情况灵活调整。 总之,有了以激发学生写作兴趣,指导掌握初步写作方法为主的低年级写话指导,才能将学生的写话训练落到实处,收到实效;为中年级的写作打下坚实的基础,顺利完成向中年级写作的过渡。

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