初中古诗文教学中问题和对策思考
【摘要】当前初中古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题，这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的。把古诗文教学的两个目标结合起来考虑，是解决当前古诗文教学困难的有效途径。
【关键词】教学困难 课标 课后练习 比较 对策
一、初中古诗文教学常见困难：1.老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。3.学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。4.进行句子翻译时，总要掉词漏译。
二、教学初中古诗文的依据
1.课标要求：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
2.语文教课后练习题设置
第二册：《伤仲永》二、 熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。三 、 翻译下列句子，注意加点的词的意思。《木兰诗》二、 翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。三、 注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。《孙权劝学》二、 朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气。《口技》三、 解释下列句子中加点的词。《短文两篇》二、 翻译下列句子，填出句中省略的词语，注意加点的词的意思。《狼》二、 解释下列句中加点的词语。
第六册：《公输》二、根据上下文，把下边的句子译成现代汉语，注意句中疑问词的用法。《〈孟子〉两章》三、解释下列语句中加点的词的意思。《鱼我所欲也》二、说说下面各组句子中加点的词的意思或用法是否相同。《〈庄子〉故事两则》二、解释下列各句中加点的词。《曹刿论战》三、解释下列加点的词，注意它们意思的差异。《邹忌讽齐王纳谏》
二、辨析下列句子中加点的词的意思。《愚公移山》二、辨析下列句中加点的词意义的异同。
3.课标要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美。从课后练习的设计可以看出两个特点：一方面，在初中阶段要教会学生朗读文言诗文，读准停顿节奏，注意句式语气。另一方面，掌握常见的文言虚实词是能阅读文言的必要前提，因而这样的练习贯穿文言学习的全过程，不过，这种要求的量随年级的升高而增多，在问题的设计上，往往用“翻译下面句子，注意加点词??”“辨析下列句中加点词的??”和“解释下列??加点的词”等形式，显然是强调文言词语的解释、积累必须坚持“词不离句”的原则，也即必须在语言环境中解释词义，这也是学生学习文言的途径和方法。另外，几乎每篇课文后面，都有关于课文内容理解，思想情感体验及评价的思考题，如《童趣》的第一题是这样说的，“朗读课文，用自己的话叙述‘我’看到‘鹤立云端’的景象和遇到那个‘庞然大物’的经过。为什么作者说这两件事都有‘物外之趣’？你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？”这表明文言教学的一个目标就是把文言当作“语言工具”来教，另一个目标则是它的人文性，把文言
文当作“文化载体”，用以培育熏陶学生的人文精神，提高人文素养。当前初中古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题，这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的。笔者认为，把古诗文教学的两个目标结合起来考虑，是解决当前古诗文教学困难的有效途径。
三、解决当前文言教学困难的对策
1.大胆改变文言教学设计形式。文言教学容易陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，
古诗文阅读教学中存在的问题：
1.教学要求的问题。学习文言文，不仅要求学生掌握大量的字词句的知识，而且要背诵很多课文。而背诵现在基本演变为“默写”。学生在繁重的学习中，两三天要背一篇古文，怎么能不怕呢？
2.教学思想的问题。我只想讲讲教学实践中存在的两个问题：一是过于强调文言文教学的“工具性”，一是以应付考试为根本目的和任务。前者的结果是，45分钟里教师总是带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而没看见那是一篇优美的古代散文。后者更是带来恶果，教师模仿命题文言文试题，支解每一篇课文，大搞考点训练，学生能不“怕”且“厌”吗？
3.教学方法的问题。一方面，有人极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，使学生日生厌倦之情。另一方面，有人把文言文当作现代文来教，表面上潇潇洒洒，可实际上学生连重要的字词句都没搞明白。
古诗文阅读教学的一些对策：
（一）营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。
1、努力发挥语文教师的正面影响作用。要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。
2、鼓励学生自主阅读故事性强的文言作品，改变文言文在学生心中的印象。也许文言课文让学生怕了，那我们可以鼓励学生先去读故事性强的文言作品。久之，学生会蓦然发现：文言文其实并非面目可憎，更不可怕，还是有点可爱的。
（二）引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养，修炼精神品质。
1、教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。
2、教师引导学生赏读课文，领略其美，吸收养分。
①积累知识，扫清阅读障碍。文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。
②整体感受，体验阅读乐趣。
③质疑问难，改进教学效果。
（三）课内外结合，有计划、有步骤地向课外延伸，在“大语文”框架下学好文言文。
1、在语文活动中学习文言文。比如对情节性强的文言课文，可以组织指导学生将其改编成课本剧，自导自演，学生在整个过程中都在学习文言文。还可以组织古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动。学生兴致很高，效果也都不错。
2、在课外阅读中学习文言文。现在有一种理论叫“阅读转注”说，认为阅读过程是个全息性辗转相注的过程，学生在阅读中，字与字、词与词、句与句之间自动互相参注，互相补充、互相发明，使学生对语言文字的认识由模糊到清晰，不断积累起来。根据该理论，学生只要坚持在课外阅读文言作品，就可以自然地与课内所学相转注，文言文的阅读能力自然就提高了。
3、从影视作品中学习文言文。现在有大量的根据文言作品改编的影视剧，有一定的文言含量，可以利用学校的电视系统播放。比如《三国演义》《三十六计》《荆轲刺秦王》等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，提高文言素养。
第二篇：初中古诗文教学的
初中古诗文教学的“四读”法
东河中学 刘玉良
古诗文教学是初中语文教学的主要内容，而在现今的古诗文教学中，教师大部分偏重对字词和句的讲解，使学生觉得古诗文枯燥、乏味。如果教师把“读”作为教学古诗文的重要办法，在课堂上留下足够的时间让学生试读、朗读，也许能达到较好的教学效果，同时也能培养学生非智力因素。我在近几年的教学和经验交流中，总结出以下古诗文教学的几种诵读方法。
一、范读结合，“熟读”诗文。
“熟读成诵”是传统的语文学习方法之一。学习古诗文，首先必须增强对古诗文的感性认识，由初读到熟读，是培养语感，积累语言资料的实践过程，也是对古诗文初步理解的过程。这个过程强调的是读准读通，读出古诗文固有的节奏。怎样才能熟读古诗文呢？要分三步来完成，一是学生自主试读。学生通过查字典，读准生字、生词；通过找资料，了解作者和时代背景；通过自主思考，初步把握诗文大意，画出不理解的地方。二是教师范读。教师充满激情的范读，可以激发学生朗读的兴趣，激发学生学习古诗文的热情。学生参照教师的范读可以在较短的时间内提高朗读水平。若学生朗读的基础较差，教师还可采取领读的方式，使学生尽快读熟诗文。三是学生练读。在学生读熟后，教师可留足够的时间让学生选择自己喜欢的方式练读，直至读得流畅为止。
二、精心点拨，循序“译读”
译读，解决的就是学生在学习古诗文中如何深入理解文本的问题。因此，在教学古诗文时，教师必须从文本出发，让学生通过对一系列意向的理解、联想和想象，来探求和再现古诗文中深邃而美妙的意境。在学生译读时，教师要做到紧扣原文、准确把握、生动表达。为了更好的激发学生强烈的学习兴趣的浓厚的创新欲望，教师还可以突破常规，启发学生用现代诗句译古诗。如以《诗经》中：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”为例，可译读为：河那边小岛上，一对鸟儿相鸣唱。美丽善良的好姑娘，小伙子的好对象。教师要及时引导学生对译文加以整理，尽可能用规范的白话文来表达古诗词内容。译读，在遵循由表及里、由浅入深的渐进规律的基础上，还要求教师在自主、合作的氛围中进行。
三、创设情境，激情“吟读”
吟读能够“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。而这种效果的取得，关键在于教师巧妙的引领。首先，教师要创设适宜吟读的情境，让学生体会到吟读的乐趣。教师可以通过语言、肢体动作来引导学生“入境”，也可以通过音乐、绘画等手段来“造境”。在适当的情境当中·，吟读能能取得最佳效果。其中，教师的“入境”是吟读营造情境最重要的因素。其次，教师要适时总结，让学生认识到吟读的规律。吟读能加强语言实践，促使学生在反复的体味、揣摩中学习语言、理解文章。学生在吟读的过程中，由于融入了自己个性化的理解，可能会对文体有不同的认识。和原文相吻合，有创意的理解和体验，教师要适时地肯定和表扬。那些违背了鉴赏原则的做法，教师应适度地调
整和点拨学生。教师点拨、调整的目的就是让学生寻找吟读的规律，这些规律可以是“技术”层面的，如吟读的语速、重音、腔调等，也可以是“艺术”层面的，如体裁常识、不同题材诗文用不同鉴赏的方法等。学生在教师精心创设的情境中吟读诗文，在教师的巧妙点拨下掌握古诗文吟读的方法，久而久之，就会提高学习古诗文的能力。
四、合作互动，拓展“说读”
在引导学生理解古诗文意义的基础上，教师还要设计一个富有创新价值的教学环节——说读，即拓展诗意。这个过程给学生揣摩古诗文的含义，探求古诗文的意境留下了很大的发挥和创造的空间，是课堂教学的深化。说读环节，对学生的鉴赏能力、语言的组织能力和形象思维能力等提出了更高的要求。如以《游山西村》中：“山重山复疑无路，柳暗花明又一村。”为例，可说读为：“一个明朗的春日，诗人在青山绿水中漫步，看见清澈的山泉在深幽的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，心想前面可能无路可走了，突然，眼前出现了密密的柳林，一个美丽的村庄又映入了眼帘……”教师要营造学生说读的意境，发挥小组合作学习的功能，引导学生在讨论、练说中相互启发，真正挖掘出学生的文学审美潜能，让学生在说读中更加深入地领悟诗文的意蕴。