区域地理是综合性很强的知识体系，主要涉及到区域的位置、自然环境特征、社会经济与人口发展状况三大模块。在近几年高考中所占比重较大，它主要以背景材料作为考题的切入点，对基础知识和基本技能进行综合考查，因此，掌握科学有效的方法，对提高区域地理的教学效率有着举足轻重的作用。
一、运用地图，构建空间概念。
地图是构建区域空间概念的工具，区域地理的学习离不开地图，通过地图这一较为直观的载体，将图片信息转化为文字信息，经过选择、分析、组合，归纳，从而对区域进行准确的定位，明确区域各地理要素之间的联系、区域地理特征和发展、变化的规律。
例如：（20xx年高考重庆文综卷）图4中A、B地区为高原，读图回答下列问题。
（1）简要说明A、B高原地形的差异。
（2）A、B高原同属季风气候区，比较两高原夏季风的异同。
（3）简述A、B高原能源、矿产资源及工业部门的主要差异。
（4）地下水污染是B高原的环境问题之一，简要分析其形成的主要原因。 此题以两幅区域图形式呈现出问题背景，主要考查了两大区域突出地理特征及其成因。利用这道题，训练学生从图中所提供的区域轮廓、位置、河流分布、资源特征进行区域的定位，再结合已有知识，判断出该区域的地形区及各自的自然特征，分析利用不同的资源的优势可发展哪些工业。那么通过对地图的判读，就可以构建一个完整的区域空间概念了。
二、运用综合法和比较法分析区域地理特征。
由于组成地理环境的各基本要素在时间和空间上分布不均衡，所以，不同的地区地理要素组合特征及环境发展变化的规律也就存在差异。要了解区域的特征，最常用的是综合法和比较法。
综合法是从整体认识、分析该区域地理突出特征。区域特征是各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，所以需要通过全面、系统的分析，从整体方面来认识。分析过程中要善于抓住主导因素。如亚马孙河流域成为世界最大
的热带雨林带分布区，是当地地理位置、地形、大气环流、洋流等因素综合作用形成的。
在教学过程中还要注重对相似的区域加以比较，通过对不同地区的自然和人文地理要素的综合、对照、比较和分析，找出他们的相似性和差异性，使学生能对整个区域地理知识系统、熟练地掌握，从而更加深刻地认识和理解区域地理特征。如：我国南北的比较就可以秦岭—淮河为界，通过列表对南北方的自然地理（一月平均气温、年降水量、耕地类型、主要粮食作物、主要经济作物、气候类型、河流水文）的差异和人文环境（民居特色、饮食习惯、交通工具）的差异进行比较，引导学生把记忆中零散的、支离破碎的知识点构成知识网络，找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系，培养由此及彼、由表及里、由一般到特殊的思维能力，进而提高学生的逻辑思维能力。
三、以人地关系为中心线索，以可持续发展为指导思想，分析区域经济发展的方向和前景。
区域地理以自然地理为基础，人文地理是关键。一个区域的自然地理环境特征是区域发展的基础，每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻的影响，把握区域地理环境的差异是国土整治、区域发展的基本前提。因此，首先要明确区域自然地理要素的构成和综合特征，分析其发展所具备的客观条件。人文地理条件会随着社会的发展而变化，这些要素的变化，也会影响着自然地理环境的变化，它对区域的发展有着至关重要的影响，所以也要把握人口、劳动力、技术、交通等人文要素。
在区域地理教学过程中，要从整体上评价区位条件和主导要素，确定区域因地制宜的发展方向。必须突出各区域自然地理和人文地理的主导因素，揭示区域各要素之间的内在联系，建立整体的知识结构和网络，使学生在理解的基础上进行有效学习，并从区域发展的有利条件、限制性因素、未来的发展方向及策略这一新的角度重新构筑教学内容框架，与区域开发中的实际问题相结合，增强地理学的实用性。所以以人地关系为中心线索，以可持续发展为指导思想，在掌握一个地区的区域地理特征的基础上，分析认识该区域经济发展的优势和存在问题，以琢经济发展的方向和前景是一个很重要的理念。
四、抓住知识的联系，融会贯通。
地理知识并非孤立，它们之间是相互联系的。初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等自然地理要素特征和人口、劳动力、技术、交通等人文地理要素特征，是高中区域地理学习的基础，因此，必要的初中地理知识是学好高中区域知识的有力保障。但是，进入高中阶段，一些同学对初中地理知识已经淡忘，影响了高中区域地理的学习，所以有必要加强初、高中知识的联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中，用已知的知识分析、理解新知识、解决新问题，才能使知识得以融会贯通。
五、强化地理学科思维能力训练，培养学生的创新精神。 在区域地理的教学时以能力立意，把握好多角度迁移和转化知识，让学生能从具体的案例、习题中建立点、线、网的知识结构，总结规律，形成技能，并把这种技能迁移到相关的生产生活中去。同时，教师要通过多种方法强化思维和创新能力：
1、讨论：是让学生体验知识和情感的交流，设计恰当的情境，让学生讨论。在不同意见中集思广益、在不同思维方法中相互启发。言论自由了，学生的能力就更能凸显：敢于挑战、勇于批判，从而不断地超越，在形成与人合作的能力的
同时，也培养了学生全面思考问题的能力，利于学生创新意识和开放思维的形成。
2、求异：引导学生在常规基础上，冲破原来的思维方式（或习惯），加强引申性的思维训练，让学生自由思考、想象猜测。例如：分析亚洲地形与气候的关系：假如亚洲地势不是中间高四周低，而是东高西低，则对气候又会产生什么影响？
3、辨析：将容易混淆的知识有针对性地设计成题目，让学生反复地辨析，在比较中得到强化。例如：让学生讨论：东亚与南亚均位于季风气候区，都能受到夏季风影响，降水丰沛，但两者夏季降水的成因有何不同？学生在分析的过程中就能分辨其中差异。
4、质疑：鼓励学生质疑问题，激发学生思维，使学生能将地理知识学懂、学会和熟悉掌握，举一反三，触类旁通，进行知识的纵向、横向联系，提高学生
知识的迁移、运用能力，养成多层面、全方位的思考习惯，培养学生的问题意识。
六、理论联系实际。
联系社会实际、联系生活，实际是开放了囿于学校围墙内的空间。在复习的过程中，关注社会问题，让学生直接或间接地接触社会，一方面可以使学生通过社会实践锻炼，应用知识解决当前实际问题的能力；另一方面又能使学生在实践中发现新问题，能根据自身的发现提出预防、解决问题的措施和建议，从而拓展多角度思维；同时还可以根据对社会需要的了解，激励学生创新人格的形成并调整自身创造的方向，更好地服务于社会。如在复习亚热带大陆东、西两岸气候类型存在明显差异时，就可以联系到肇庆--因为地处世界最大大陆——亚欧大陆东岸，面临世界最大大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著，冬季盛行西北风，夏季盛行东南风，形成亚热带季风气候。而地处大陆西岸的地中海沿岸因为冬季
受西风影响温和多雨，夏季受副热带高气压带控制炎热干燥，形成地中海气候。
此外，还可以有意识地向学生传授能反映学科社会价值的知识，介绍与课本知识有关的最新的学科进展、科技成果或是关注社会与学科相关的热点焦点：如国内外发生的重大事件、重大经济建设项目的开工和竣工、严重的自然灾害、新开辟的自然保护区和旅游胜地；地学新理论、新探索；人类面临的问题等。培养学生从地理视角分析这些自然现象和社会问题发生的特定区域、特定环境特征，进而解决问题。这是极具时代意义的，也是区域地理对学生能力的一种要求。
总之，在区域地理的教学中，只要注重对区域的正确定位和对区域特征的分析、加强地理知识的联系、正确运用理论知识分析解决实际问题、把握好区域研究的“法”，那么，区域地理的教与学过程中的许多问题都会迎刃而解。