幼儿园区角游戏的反思

上周学校组织我们前往三园学习参观了他们的区角游戏开展情况。区角游戏开展情况如何能够体现出幼儿园对幼儿发展重视程度和教师的教育能力，观看了三园的区角游戏开展情况后，确实很有很多体会和感受。

观看了一是医院的区角游戏，主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、听诊器、体温表、药品、注射器等。二是厨房区角游戏，主要材料是厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。三是理发厅区角游戏，主要材料是理发器材等。他们这些游戏，材料齐全，教师引导认真，孩子也很很好学，模仿能力强，像模像样，可以看出他们对生活的细节很认真。由于他们班孩子数量少，这些游戏很适合他们，每节课让每个孩子都能参与，结合我们学校孩子多的特点，这些游戏可能运转起来比较困难，由于人数多、时间紧，可能存在每个孩子不能都参与。

区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。因而，我们选择贴近孩

子的生活，符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。

目前我们学校开展的区角游戏有“快乐大巴”、“动动小手”、“音乐角”、“神奇的隧道”等游戏，每当开展游戏时，孩子都很兴奋，可以看出孩子的好动和探索精神，然而结合本校特点也存在一些不足，例如孩子多、环境小，每个孩子都很积极参与，但是每节课的时间不能保证人人参与，这可能造成有的孩子积极性降低等问题。

我觉得建设好区角游戏，结合本校特点，使区角游戏能够高效的开展，能够让每个孩子积极参与，主要有以下建议：

1、活动的内容

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。

在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越

丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。

2、游戏材料的投放

区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。

注重自然资源、废旧资源的开发与利用。例如：废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，老师和孩子们一起动手，利用各种废旧材料，废旧纸箱、废旧装饰纸、刷漆的漆桶等，设计制作了汤锅、冰箱、炸串类、座椅等不同的物种，充分发挥了教师的聪明才智。

3、活动后的整理

为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后要引导孩子们按照区规的要求整理收拾材料。幼儿园应通过观摩、研讨等方式，帮助教师、家长不断地学习感悟区角活动的教育价值，树立广义的课程观，把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变重教学轻游戏活动的倾向，不断提升区角游戏活动效益，为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。

还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！

第二篇：幼儿园区角游戏活动

【摘要】区角游戏是幼儿在游戏区所进行的某种特定活动。材料

的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教

育目标一致的探究结果。

【关键词】区角游戏；丰富；活动

【中图分类号】g633.55 【文献标识码】c 【文章编号】

1009-5071(20xx)08-0070-01

区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进幼儿全面发展的

较好的教育手段，材料的重要性体现在缺少材料，教学活动就无法

进行；材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼

儿取得与教育目标一致的探究结果，材料的制作与投放是关系到科

技活动教学成功的关键因素。

区角游戏应遵循以下三个原则。

1 适宜性原则

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要

适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原

有基础上得到发展。从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料

上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目

标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。

但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师

需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解

幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了

解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水

平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质

地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方

法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料

中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第

三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么

样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎

样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引

导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，

关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制

点例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人

的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社

会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，

可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示

范、参与指导为主。

2 发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进

性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、

新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿

活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活

动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色

要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他

们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼

儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则

要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的

积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂

的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，

到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

3 整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发

挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上

班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的

情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建

立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设

一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他

们的行动。要注意区角材料的投放应激发幼儿探索的主动性。

皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它

是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理

解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻

求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了

可能，为幼儿获得成功创造了条件。学习性区角就是幼儿通过操作、

摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识

之间的中介，是区角活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工

具，孩子们依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因

此材料的提供很重要。首先，我们应紧紧围绕幼儿的实际需要、学

习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料；其次，提供的游戏材

料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的

吸引幼儿，注意层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段

目标、年龄特点，引起幼儿游戏的兴趣。

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影

响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具

和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多

棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、

奇妙的转盘等。在“美工区”，中班准备的材料大部分是半成品和

一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班则要准备大量

末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如

在“计算区”可投放多变几何体、七巧拼板及简易、实用、可操作

性强的塑料雪花片、钮扣、矿泉水瓶盖、彩笔盖、蚕豆、彩色小石

子、冰糕棍、珠子等等，让幼儿分分合合，加加减减，在操作中感

知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动

手实践过程中进一步理解加减法的真正含义，同时还对色彩加以了

巩固。再如，在“生活区”添置夹弹子、串珠子，设置“喂喂你”

的游戏，让小班的幼儿学习“拿勺子”的动作，培养幼儿爱的情感。

因此，我给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子宝宝嘴的大小不

同，找大小不同的“食物”喂宝宝，在瓶子上贴上不同的颜色，如

此一来，所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩，由于材料的操

作方法多，简单的游戏内涵被扩展了，不但包含了认知、计算、生

活等内容，而且还大大激发了幼儿的学习热情，较好地达到了学习

目标，凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的

兴趣。

素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是

幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这

样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。在瑞吉欧课程

中，教师和学生都是整个教学过程的中心。孩子成为学习的主体，

教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材

料，使他们自主的创作、探索和学习。为了遵循瑞吉欧的教育理念，

使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力

在主动探索和学习中得以实现。