关于师范生顶岗支教的研究综述

摘要：顶岗支教正在我国兴起，成为国内研究者关注的话题。但其研究存在着重视理论层面研究、表象问题分析以及整体式把握，而忽视实证调查分析，法理依据研究，和深入分析。本文通过澄清顶岗支教的概念，阐述了实行顶岗支教的理论基础，总结顶岗支教的意义、特点并对我国顶岗支教实习中存在的问题进行分析，并提出相应的建议，为完善师范生顶岗支教创造条件。

关键词：顶岗支教；师范生；研究综述

顶岗支教实习是将教育实习和支援贫困地区教育结合起来的一种教育模式。所谓“顶岗”是高等师院校学生为了弥补农村教育结构性缺陷，顶替部分带教和临时教师教学的教育方式。“支教”则是师范生到贫困农村中小学从事教育教学工作，为其带去先进的教育理念，为农村基础教育注入新鲜的活力，为提高支教学校教学质量提供可能。

这一改革模式深化和拓展了地方师范院校的服务功能，使之同时担负起培养合格中小学教师与培训在职中小学教师的双重任务。

一、顶岗支教实习的提出

顶岗支教这种实习、更新、支教与顶岗实习的“三维一体”的教师教育模式已经成为了教育教学改革的主旋律，有着较远的思想渊源和深厚的理论依据。

第一，顶岗支教实习有其一定的思想渊源。陶行知先生很早就异已经提出“师范教育下乡运动”的思想。有学者（刘铭、王鑫，20xx），提出顶岗实习源于职业教育，还有学者指出著名教育家李蒸，解放前在担任北平师范大学校长期间曾把该校办成了闻名全国的一流学府。他主持拟订的《战时教育实施方案》就规定：学生校外充任实习教员一年。这实际是顶岗实习最早的雏形（吕京，20xx）。

从20xx年到20xx年，教育部也陆续下发《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》（教人［20xx］2号）和《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师［20xx］4号），这些文件进一步明确了开展师范生实习支教工作的意义、组织领导与经费支持等，此后，各师范院校积极探索顶岗实习支教活动。

第二，顶岗支教的提出与实施有其一定的理论基础。顶岗支教遵从了理论联系实际，突出实践教学的观点，同时也体现了陶行知先生倡导的教学做合一理念和教育下乡思想。吕京从实践论、课程论以及构建主义三个方面来阐述了“顶岗支教实习在理论的概括性与实践的具体性之间架起了桥梁”。

二、顶岗支教的意义与价值

随着师范生顶岗支教在全国各地广泛的开展，我国学者及顶岗支教前线的工作者在教育实习方面已经做了许多研究。他们普遍认为师范生顶岗支教的意义和价值主要体现在以下几个方面：

第一，支援农村基础教育，促进教育的均衡发展。吕京、郭建耀等学者认为师范生顶岗支教实习一方面能缓解地方基础教育师资严重短缺的现象，另一方面能为学校注入新活力，推动教育教学观念更新。

第二，加强了师范院校与地方政府和基础教育的关系。代表者有郭建耀、闫祯，他们指出师范生顶岗支教实习一方面使高等院校通过培养人才来服务社会的功能得以实现，另一方面能为更多师范院校教师参与基础教育改革提供机会，促进师范院校学术发展。

第三，全面提高实习学生综合素质。“顶岗支教从时间上保证学生实践的机会”（郭建耀、闫祯，20xx）；能进一步强化实习教学环节，增强其从教能力；能有效增强其社会适应能力。

研究者们一致认为师范生顶岗支教是师范院校、实习学生、地方教育三赢的最佳方式，所以有针对性地加强师范生顶岗支教的实习活动,无论对农村教育发展、师范院校教师教育改革,还是对师范生的健康成长都具有重要意义。

三、存在的问题

师范生顶岗支教实习是一种较为合理的教育实习模式，但是研究者们调查发现在这种实习模式实施中仍然存在诸多不足，他们主要从学生、学校、地方三个角度进行分析：

（一）师范生综合素质有待提高

师范生综合能力不强。郭建耀、王旭林认为主要体现在以下三个方面：一是由于专业知识积累不足，表现为学科专业知识不扎实、教育理论知识不深厚、不熟悉基础教育新课程的基本理念和缺乏对新课程相关知识的了解；二是专业技能不高，表现为实践动手能力差，教育教学、班级管理、组织学生活动能力欠缺；三是思想认识不到位，有部分学生仅把支教看做一种实习方式，并没有意识到通过实习来提高自身的专业素养。

（二）学校方面的问题

从师范院校来讲，根据研究者们的调查总结起来主要体现在三个方面：一是专业人才的培养与基础教育教学实际缺乏有效衔接。吕京他们认为实习过程中的配套的教学计划、课程设置改革、岗后补课等影响学生顶岗支教的关键环节还有待研究与规范。二是缺少与地方政府和教育主管部门沟通与联系的主动性。三是经费不足。谢小琴指出根据预算，每个支教实习学生每年约需5500~6000元的经费支持,这些经费一般需要高校、地方教育局与地方财政

三方共同拨款。由于高校经费吃紧，许多支教地点教育行政部门本身就财力有限，造成很多实习生生活质量难以得到保证，学生难以安心支教。

从支教学校方面看，它存在的问题主要体现在两个方面：其一是中小学校教师和领导观念与认识。这仍然是“制约顶岗支教实习活动乃至其他实习活动的‘瓶颈’（ 郭建耀、闫祯，20xx）。其二是指导不力和教学评价机制单一。在实习基地，尽管明确规定了各实习生的指导教师，但有近一半的指导教师从没有听过实习生的课，同时单一的教学评价机制不能让支教生的教学活动得到很好的信息反馈，不能促进其反思，更谈不上进步。

（三）地方政府及教育主管部门的问题

研究者们对与地方存在的问题主要体现在以下两个方面：

一是制度导向不明。郭建耀、闫祯认为就目前实际情况来看地方政府还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生顶岗支教实习活动，制度的缺失大大限制了师范生顶岗支教实习活动的有效开展。二是信息传递不积极。地方教育主管理部门是地方基础教育的主要管理部门，在顶岗支教活动中起着协调作用,是联系师范院校与地方基础教育的桥梁（郭建耀、闫祯，20xx）。但是就目前实际情况来看地方教育主管部门在这方面的工作还有待加强。

四、对策与建议

对于如何更好的开展顶岗支教活动也成为学者们思考的一个重要问题，学者们各自提出了自己的观点，大致概括为以下三个方面：

（一）应加强对师范生的专业教育的培养

研究者们认为要把提高学生对支教实习的认识顶岗支教实习作为提高师范生从教技能的有效途径，提高他们对教师职业的认识（郭建耀、王旭林，20xx）.这才有利于学生从思想上认识支教实习对自身专业发展的意义，并自觉参与支教实习活动。

还有学者（吕京，20xx）提出要建立有利于顶岗实习支教的灵活机动的课程设置和选课体系，学校的课程设置应力求灵活机动，加大实践类课程的学时,全面提高师范实习生的综合素质和适应能力。

（二）高度重视岗前、岗后培训

谢小琴提出实习师范生支教前应接受相关培训，把岗前、岗后教育培训有机结合起来，加强对师范生的实习指导，这样才能确保顶岗支教实习工作的质量。吕京也认为在实习前，可以加强指导和验收，对于听、说、读、写和教学技能较差的学生，延后实习；要加大实习过程中的监管力度，严格要求，保证实习质量。

（三）加强对其重视程度，扩大顶岗支教的影响

学者们一致认为应当建立健全的政策与制度，才能够保障顶岗支教实习活动正常开展的前提，能够保障地方部门、支教学校和地方院校的权益，能够使其发挥最大的作用，促进顶岗支教活动顺利展开。

谢小琴认为首先师范院校与当地教育行政部门还应广泛发动社会各种力量对教育事业的支持，争取教育资金的多渠道支持；其次，师范院校与实习基地中小学均应制订实习指导计划，师范院校指导教师和基地指导教师要加强沟通，共同做好实习指导工作。

研究者们提出要做好顶岗支教实习活动，需要大量的经费支持，师范院校在保证各项实习活动的基础上，在实习经费使用上,应向顶岗支教实习方式予以倾斜，为顶岗支教实习学生提供一定的补贴（郭建耀、闫祯，20xx）。

五、现有研究的不足

总体上讲，我国学术界对于师范生顶岗支教的相关研究取得了一定的成果，为进一步研究提供了良好的基础。但是从顶岗支教发展的现实需求来看，该研究还存在着诸多不足，有待进一步改进，主要表现在以下几个方面：

(一)重视理论层面的研究，忽视实证调查分析

在对师范生顶岗支教的研究中存在着简单浅化的倾向。比如，一些对顶岗支教的问卷调查和访谈研究，仅是停留在表面，未能就其社会因素和制度因素进行更深入的探索。在笔者看来，师范生顶岗支教是涉及多方面的系统工程，所以，在对师范生顶岗支教的研究当中应充分实现定性研究与定量研究的融合，使理论分析与实证研究相互推动，提高研究的实效性。同时研究还应就顶岗支教实施过程当中所涉及的社会因素和制度因素做更深人的研究，探求其运行和保障机制，力求更深人全面地把握师范生顶岗支教面临的问题。

(二)重视表象问题分析，忽视“法理依据”研究

现有的对于顶岗支教面临问题的解决策略的研究，仅仅停留在表面就事论事，没能从根本上分析原因并提出应对策略。笔者认为师范生顶岗支教所面临的最根本和迫切的问题应是法律保障问题。研究应从“法埋依据”着手，力求从根本上解决师范生顶岗支教面临的法理质疑和法制保障问题，明确权责归属，保障各方权益，使其能够全面发挥促进师范生专业成长和农村基础教育发展的作用。

(三)重视宏观整体把握，缺乏深入探讨

以往的研究大部分是对实习支教工作从宏观、整体的角度把握和研究，缺乏对实习支教工作具体方面的深入探讨，如一些文章虽然指出了实习支教应该建立必要的制度保障、经费保障、学业保障、安全保障等，但是对如何建立这些保障却没有进行深入细致地研究；研究

大多主要是从教育学的角度来探讨实习支教，笔者认为还应该从心理学、经济学、社会学、管理学等不同的角度，视角对其进行研究；研究很多是针对单一的地区和学校的支教实习进行探讨，未见有人把不同地区，不同学校的支教工作进行横向的对比研究；研究还缺乏对各校实习支教经验的交流探讨等方面的探究等等。所有的这些不足正是研究者需要努力的方向，诸多的不足说明了研究者和改革者的任重道远。可是只要我们高度重视，共同努力，不懈探索，实习支教研究一定能够取得更好的成绩，实习支教工作也由此会更加有效地开展。

参考文献：

[1]刘茗，王鑫.顶岗实习支教——师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究，20xx.10.

[2]谢小琴.顶岗支教实习实践过程中存在的问题及对策[J].现代中小学教育,20xx.12.

[3]张淑清,索淑艳.顶岗支教实习学生教学反思现状调查及对策[J].忻州师范学院学报,20xx.2.

[4]吕京.师范生顶岗支教存在的问题及实现机制[J].中国高教研究,20xx.

[5]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育,20xx.12.

[6]郭建耀，王旭林.顶岗支教:教育实习模式创新的探索——以天水师范学院学生首次顶岗支教实习为例[J].天水师范学院学报，20xx.1.

第二篇：文献综述格式

文章题目（论文标题，宋体，小二号，加黑，居中）

组长： ；组名： ；（小四宋体）

组员： ；（小四，宋体）

摘要：内容……（“摘要：”两个字要求是黑体小四，顶格写；摘要的内容要求是楷体小四。字数要求150-250）

关键词： ； ； ；（关键词要顶格写，有3-5个，格式要求黑体小四，词与词间用分号隔开）

（正文使用小四号宋体，1.5倍行间距。）

一级标题：宋体，小四，加黑

(前言部分)??

(主题内容)??

(总结性内容)??

参考文献(格式要求：黑体小四)

[1]作者,作者.文献名称[J].期刊名称，年份，卷号，起止页码.（宋体五号）

要求：

文献综述是通过系统地查询与所选课题相关的国内外文献，进行收集、整理和加工，从而制定的综合性叙述和评价的文章。具体写作内容见“本科毕业设计(论文)文献综述写作规范”。

要求字数20xx～3000字。正文使用小四号宋体，1.5倍行间距。除了参考文献顶格外，其余都是首行缩进2字符。参考文献不少于10个。

注意：红色字体为格式要求

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1.专著： [序号]作者.书名[M].版本(第1版不著录).出版地:出版者,出版年.起止页码.

2.期刊: [序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):起止页码.

3.会议论文集（或汇编）: [序号]作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止页码.

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5.专利: [序号]专利申请者. 专利题名[P].专利国别（或地区）:专利号, 出版日期.

6.科技报告: [序号]著者. 报告题名[R].编号，出版地：出版者，出版年.起止页码.

7.标准: [序号] 标准编号，标准名称[S].颁布日期.

8.报纸文章 : [序号] 作者. 题名[N]. 报纸名，年-月-日（版次）.

9.电子文献: [序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).

10.各种未定义类型的文献: [序号]主要责任者.文献题名[Z]. 出版地：出版者，出版年.）

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