《紫藤萝瀑布》听课记录

一、导入

教师引入抒情性散文的概念。提示课题。

板书:

紫藤萝瀑布

宗 璞

二、教学过程

1、教师请同学起来朗读课文。

师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文?

生:(稍待片刻,几位同学举起手)

师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。

生:课代表朗读,其他同学看书。

(教师播放课件)

2、教师与全体同学一起朗读课文。

3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容?

作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵)

选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目)

4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。

“我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意?

“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉? 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么?

5、教师出示第三组师生探究性问题:

本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么? 对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解?

在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。

三、总结全文

由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。

【听课反思】

教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课文,估讲也是想制造一种气氛——一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读,而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节,我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分,请一位同学来读整篇课文值得商榷,可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广,可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课,在考虑阅读效果的时候,更应该考虑到课上学生的学习状态。

另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说:这些问题是同学们在预习的时候提出来的,现在我们一起来解决(大意)。但是看着上面这三组问题,我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲,他们提的问题不会全部涉及到教学的重点,只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多,他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。 《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲,是一篇“抒情性”散文,也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情,见景生情。就这篇课文而言,我个人以为可以在解决了生词读音的前提下,让学生尽情的朗读,在读中体悟文章中蕴含的

深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳,甚至是口吃、甚至是哑巴,但只要他的心灵能与文本对话,能与作者的思想对话。那么,他就能从课文中习得一些感悟和理解,从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。

《天净沙。秋思》听课记录

寓不尽之意于言外

天净沙。秋思——杭州市翠苑中学，何滨

上课地点：绍兴市委党校，绍兴市建功中学初一学生。

一、请同学背诗，

生齐背：钱塘湖春行、次北固山下、观沧海

二、上课，师生互致问候

三、记录

师：其实大家已学过这首诗了，那么今天上课之前就请大家先来讨论一个问题，： 古代的作品是很多的但流传下来的却不多，什么样的作品会让人记住呢？ 生1：论语、四大名著

生2：作者用心体验与写出来的作品。

生3：语言朴实不华非常优美的作品。

生4：通俗的老少偕宜的作品。

生5：境界高，内容丰富思想健康。

生6：表达一定的思想，反映现实生活的作品。（这个学生讲得比较全面，不能全部记下来了。）

师：好了够了，能达到这个要求的作品已然不多了。

师：展示《枫桥夜泊》，

生：生齐读。

师：展示张晓枫的《不朽的失眠》同时重点指出一句“我们的某一种心情，就没有人为我们一语道破”

生：齐读这一句话。

师：今天我们将学习的就是这样的一首诗

生：齐读《秋思》，

师：请大家自由读课文，并体会感受。

生：自由读课文

生1：深深的思乡之情。

生2：一种悲伤

生3：用了一种对比的手法，点出了思乡之情。

师：你们是否经历过旷野中独自一人牵着马，是一不可能的推着自行车吧，在残阳西下后的感受，有否，有的话请谈一下。

生：我的家乡在辽宁，那一次我一个人坐火车来绍兴时，在中间转车，当时只有我一个人心情与这种情况差不多。

师：是啊！这首诗表现的就是这样一种感受，但是你们是如何从这首诗中读出这种感情的。

生1：从夕阳西下，读出来，因为这是一个大的背景。

生2：因为我知道马致远是元曲四大家之一，是一个愁怅的作家。

师：元曲未必是愁怅的。

生3：谴词用句方面，如枯、老、昏，体现悲哀。

师：对，还有夕阳的色彩的特点

生4：末句，衬托出断肠人在天涯。

师：你说到这儿我们就来讨论一下“小桥流水人家”这一句的特点。 师：引入对这句话的的两种不同的意见。

（1）、是温馨的，从中可以想见美好的家乡。

（2）、是冰冷的，苦寒冷而寂寞

请大家讨论，哪一种说法更准确，请大家随意的讨论一下，（师深入学生中参加讨论）

师：请支持前一的举手（大部分），支持后一种的举手（1人）

师：请持后种意见的人先发言。

生1：断肠人是伤心的，因此也是伤心的，且与前几句是相照应的。 生2：黄昏时的人家应是炊烟袅袅的，是温馨的。

生3：是温馨的，形式强烈的对比更突出人物思想

生4：是温馨的，作者促景生情，与前景对比。

生5：是温馨的，作者潜意识中的感受是美的。

生6：是温馨的，一家人在黄昏时应是在一起吃饭的，而现在在空阔之处只有一人。

生7：是温馨的，诗的语句上看对比是悲哀的。

师：总结，都是有道理的。

师：有人说读到断肠感受到悲伤，有人说很好，但应将“断肠”去掉。 诗读去掉断肠后的诗句。要求大家讨论一下“断肠”可否去掉。

生1：我认为应去掉，因为大部份同学说不好就没有探讨的话题了，其实我也没什么理由。

师：那你是为艺术而艺术的人。

生：写出了游子之悲，不应去掉。

师：可是那个人说悲伤之情已在诗中得到了表现断肠是多余的。

生1：去掉的话意思会变了，

天涯是与侠客所有的，是体现侠客的悲哀了。

生2：有，不仅让人回味无穷，且点明了中心，将悲凉之情达到了高潮。 生3：语言更强，去掉会太直接。

生4：一定要加上，因为是断肠，为什么不是断臂、断心呢，是因为作者吃不下饭，，无法消化难以忍受。这样来得更形象而生动。

生5：认为都可以，有悲哀无孤独。

生6：神雕侠侣中有一种断肠草，肝肠寸断体现的是一种悲哀。去掉的话会不工整，意犹未尽，而且意思的递进更体现悲伤。

生7：前面的形容与后面的形式联贯之意。

生8：前为景后为直接抒发情感。

师：引入“鸡声茅店月，人迹板桥霜”——温庭钧

师：再引入明李阳的评价：只是提炼出紧扣事物神韵的词语

庞德：不要用多余的词??

其实本诗就是一首这样的诗。

师：请大家看诗，

窗里人将老，门前树已秋。——韦苏州

树初黄叶落，人欲白头时——白居易

雨中黄叶树，灯下白头人——司空曙

请同学讨论哪一句最好。（请同学讨论，教师参与讨论）

师：请认为第一句好的举手（2人），请认为第二句好的举手（多人）请认为第三句好的举手（多人）

生1：认为第一句好，到了老了还孤苦伶仃的，三句中这一句特别有味。

生2：认为第二句好，因为白居易是一个大诗人，他的诗当然最好，其它几个我一认得。

生3：认为第二句好，抻韵很好。

生4：认为第二句好，第一句表达得不是很准确。为什么一定要是门前的树。 生5：认为第三句好，因为第三句对得很工整而且优美。

生6：认为第三句好，雨如果说可能是春雨的话，灯下显示是秋天，灯显示光明驱除了黑暗，白头是孤独的。

师：你说得有点乱。

生7：认为第三句好，雨中是凄凉的，灯下是温馨的，对比更显出凄凉。

生8：认为第三句好，有两个理由，一是对仗工整，二是景物比前两句要好。 生9：第三句特别凄凉，灯下人看见落叶。

师：点明本诗是第三句最好的。

师：再引入《天净沙。秋白》请同学体会比较。

孤村落日残霞/轻烟老树寒鸦/一点飞鸿影下/青山绿水/白草红叶黄花 师：认为好的请举手（1人）

生1：写出了秋的景色两两对应得很好。

生2：我不同意，秋有点别扭，青山绿水怎可说秋天。

生3：没有思想感情，而且读来没韵味。

生4：白草是否应为白山

生5：大家比较了解马致远。

师：点明总结，

下课。

第二篇：听课记录

听课时间：20xx年x月x日，第六节

听课对象：九年级（1）班 程老师

听课内容：第二单元 我们周围的空气 课题2 氧气（第一课时）

一、教学过程

1、导入新课

教师：向同学们展示一个装有水和气体的集气瓶，请同学观察。 学生：认真观察，并做出猜想。

教师：引入新课“氧气”

2、物理性质

教师与学生相互交流氧气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性、三态变化

教师：【提问】有什么事实可以证明自然界的水中溶有氧气？鱼儿为什么有时候会浮出水面？

学生：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧气生存的；水中缺氧。

3、化学性质

教师：【提问】什么是化学性质呢？

学生：回顾化学性质

教师：【实验】带火星的木条在氧气中复燃

【提问】为什么木条在空气中不复燃？

学生：氧气浓度不同

教师：【实验】硫在空气/氧气中燃烧。请同学上前观察。 学生：仔细观察火焰颜色。

教师：板书 进行比较

学生：回答现象，写硫的燃烧方程式。

教师：转用化学符号表示

【提问】为什么没有观测到蓝紫色火焰？

学生：氧气不纯

教师：【实验】铁丝在空气/氧气中燃烧

（铁丝在氧气中燃烧实验失败）

分析实验失败的原因。

【提问】为什么将铁丝螺旋状缠绕在火柴上？

火柴用来做什么？

集气瓶中为什么放水？

学生：在老师的引导下讨论、回答问题

教师：讲解应有的实验现象

教师：【实验】木炭在空气/氧气中燃烧

学生：观察实验现象

教师：书写反应方程式

【总结】氧气的化学性质

二、教学评价

这堂课总体来说是一次优秀的教学展示。陈老师的这节课教学，以实验为骨干，以氧气的化学性质为重点，思路清晰、富有节奏。陈老师与学生有很多交流，带动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。在教学中，教师教态自然，有自信，有活力，学生积极

回答问题，勇于回答问题，课堂有序而不死板。

但是，陈老师也有些微不足。在讲解氧气的物理性质时出现知识性错误，这是一大污点。铁丝在氧气中燃烧实验失败可以说是一个遗憾，没有百分百成功的实验。

三、听课感言

陈老师的课有许多值得我学习的地方。首先是陈老师对课堂的掌控能力，其次是陈老师的自信，最后是熟练的实验技巧。这次课拓展了我的思维，为我即将到来的实习加了一次燃料，让我对中学化学教师有了更直观的认识。