熟悉"我的电脑"窗口

听课记录

一、教学回顾：

由一位学生讲解上节课所学内容windows窗口的组成部分，再由另一位学生演示windows窗口移动以及大小改变和纵向平铺与横向平铺。

二、新课讲授：

今天我们一起来学习windows窗口的另一个窗口界面，打开“我的电脑”让学生说出“我的电脑”窗口从上方开始第一行至第四行各是什么栏，在学生回答完后，教师提问“菜单栏”里的内容都有什么作用、含义。学生看教材找出答案，并同桌问答方式进行，老师邀请一桌学生进行回答，回答完后，教师进行总结。在总结的过程中教师给出一个问题，并让学生参考教材完成第55页“试试看”，教师进行符合键讲解。提问“工具栏”里的内容都有哪些其作用、含义。请学生看教材第56页，并学习“知识窗”内容。教师讲解第三行“地址栏”并请学生进行教材第57页“试试看”练习，完成后由一位学生进行演示，从而教师讲解“后退”、“向上”按钮作用。怎样利用“我的电脑”工具软件查看空间存储情况，由学生进行教材第58页“做一做”，请会的学生进行本组检查给予指导，由一位学生演示。

三、总结

教师通过在电脑上的操作，进行本节课知识点总结。

学生活动

学生进行互动学习，思考回答问题，上机操作教材中“试试看”“做一做”等练习，并上讲台演示练习内容，以小组方式进行学生自我检查知识点掌握程度。 听课建议

优点：1、杨老师上课思路清晰，回顾的知识，所学的知识，学生易掌握的知识划分合理，学生易掌握的

让学生自己学，所学的知识教师讲解，学生听。

2、以小组检查的方法，引导学生共同学习，使掌握快的学生督促掌握慢的学生学会知识。

3、教学过程中由一问一答的方式描述所学内容的作用，很好的吸引了学生学习知识的兴趣度。

缺点：1、我个人认为多以学生实际操作教学为主，在学生演示过程中最好能带有学生自己领悟的操作方

法，这样可以与其他同学共同学习，然后老师再加以讲解就更好了。

2、在“工具栏”讲解过程中我想如果教师设计一个小任务使学生感兴趣的内容应该会更好的使学

生掌握着部分内容。

3、在“菜单栏”讲解中有一个学生一问一答的环节，这里为了配合好这一环节需在课前做准备工

作，或是教师在上课时专门制定学生来进行这一环节的回答。

总的来说，在本节课听课过程中，我个人领悟到，作为一名信息技术老师，需在练习与讲解的过程中掌握好两者衔接的环节，在教学中自己一定要对自己所讲授的课程做到倒背如流的效果，这样才能控制课堂效果，什么时候把学生放开了让学习知识，什么时候教师必须给于有利的指点。然而，现在得我们，需在这段时间多听取优秀教师的教学，从中总结对我们有益的教学方法。

第二篇：ISO标准视频 听课记录精编

ISO标准视频-第一集-60分钟处-

引言—0.1总则--1、通读原文-标准原文

2、战略性-公司发展的长远考量，高的层面予以统筹-有规划、有目标 3、质量：包括工作质量，过程质量等-非专属品质部门问题 4、体系的设计和实施：考虑到实际情况-不能模板化 5、产品-包括服务：服务完了，交付也就完了（产品实现了，也代表交付了）

也就交付给他了）

0.2过程方法-----6、产品-体系的结果；体系-产品的过程；识别产品要求，完成产品要求

7、过程是手段，产品是结果

8、多方提出-标准形成

9、据小道消息说，以前日本不去执行ISO标准，因为当时日本的质量变革效果很好，认

为此比较层级较低，不屑去执行，但是后来是因为顾客的要求致使日本部分企业开始 执行此标准，相当于上完了高中，回头还要再上小学一样，但这个体现了顾客的要求 的重要性

10、以前曾出现-关注符合性，但是对能力和有效性的关注不够 16：28

ISO标准视频-第一集-完毕

1、输出-即形成，接受了信息也既是输出了，输出同形成同步进行

2、体系-关注预期的输出

3、系统-大过程-宏观目标；过程方法-微观；管理的系统方法-宏观；过程方法是管理的系

统方法的基础

4、监视和测量-改进的需求

5、PDCA-整体框架

0.3与GB/T19004的关系-----6、ISO 9004-成本考量-影响考量

0.4与其他管理体系的相容性-----7、相容性-兼容、兼顾-多面性

ISO标准视频-第二集-完毕

范围----1、有效应用-识别确定过程-结合自身实际-行业、产品特点

2、产品-不是预期想要的-不予以关注

非最终产品-阶段性产品也可-采购过程的输出（采购回来的）也是产品

应用-----1、删减考虑的原则（顾客为关注焦点、法律为准绳、仅限第7章、结果导向-不

出事、外包过程删减-一般不可以删减、非必要的删减-顾客财产，可以删，但是也可以保留以备用，不会因为没有顾客财产而判定你不符的）

2、第七章认为不能删的-产品实现的策划、顾客、采购、生产和服务提供

可考虑删的-设计和开发、监视和测量设备的控制（试卷也可以作为一种监视软

体进行测量-但它不是设备类）

不建议对条款进行删减-都会有控制的过程需求

审查时也都会预先考量删减适宜性问题

3、测量（适用时）-不是所有的过程都可以进行测量-因为是需要一个量值

4、外包：培训、设备保养、监视和测量、校准检定

食堂外包-作为ISO体系来讲不需要控制-产品要求符合性

但作为公司的层面他需要管理

轮胎生产厂-橡胶可能是采购的，橡胶加工可能就是外包

外包和采购不能界定的很清楚

ISO标准视频-第三集-完毕

能找的到-如果都明确规定了给谁，知道给谁-可以不予以记录

（理发-产品就是顾客满意的头型-也是一种服务，让顾客满意-产品（头型）实现了，

4.2.3文件控制—1、往往一段的第一句话是总要求，判标时不清晰时可以选择第一句去判别

2、表格-是文件-提供信息的文件-是一种要求

填了信息的表格-记录

3、清晰-笔、清楚、改正等（内容清晰、清楚、无污损）

识别-标题内容

4、评审-会签的形式（讨论稿）

5、现行修订状态识别-可以是日期、签名等-标识是识别的一种方式

6、使用处获得-策划时界定范围-使用范围、发放范围、场合、部门

7、适用文件的有关版本-界定清楚-不是最新最好-新旧设计的需求

8、外来文件的识别-是否所需-内容、谁决定、所需部门、登记、标识

最好习惯做流程图-任何过程动作

9、非预期-不知情、非想要的情形

10、作废文件-是非有效的-但是可以参考使用-不能说不能用

凡属于作废文件范畴的都可以判在此条款

11、记录-工作成果展示、证实证据、数据分析的输入、追溯

12、贮存-场所、环境

保护-完整性、安全性-保密性

检索-便于查找（编号、日期、类型）

保留-期限、保留部门、保留方法等

处置-草稿、更新、销毁等

13、如文件要求记录在表格里，而实际没有记录，不应都判在记录控制

14、文件发放要记录么-记录的目的是在修订和作废时知道发放给谁了-能不

能找的到-如果都明确规定了给谁，知道给谁-可以不予以记录

ISO标准视频-第四集-完毕

职责权限沟通1、职责权限-可以独立文件规定部门职责权限-部门职责-总的

可以在某文件中规定几个部门的不同职责-对应工作、流程的职责

2、管理层-一般指高层（有推动能力）-没有强制明确

3、管理者代表-一般不去审这个人-担心其不能真正深入职能管理-还是看整体 4、体系推行-核心业务流程的老大 5、把工作先做好-流程顺-流程整顿-再谈ISO（我们的工作就是ISO范畴） 6、内部沟通审核-业务流程-不清楚（一个人离开-另一人不知道）-没必要独

立去审核-因为所有业务都有在沟通-碰到了才确定沟通机制问题

ISO标准视频-第五集-完毕

1、能力培训意识：评价采取措施的有效性-一般不会马上看到结果-需要一段时间后才能确

定其培训效果

2、基础设施-关注维护问题

3、设备是手段-是为了提供一个环境-环境不满足要求-应该判工作环境不符合-看你的目的

是什么-而不去关注过程

ISO标准视频-第六集-

产品实现1、确认-预期的用途-能不能用

可以实际模拟

2、（7.1d）为实现过程及其产品满足要求提供证据所需的记录-指的不是7.1条款所需的记

录-而是被策划的过程需要的记录的要求

3、7.1条款本身对记录没有要求-可以有记录-也可以以其他形式输出

4、顾客没有明示-但规定的预期用途-伞-不能漏水

5、附加要求-环保、人员资质、设备等等

6、评审所引起的措施-无能力满足规定-就不接单么-可以外包-专业化的全球分工

7、评审结果的记录-不一定都需要多人、多部门、会议等形式进行评审-很明显的可以处理

-就不需要多方评审（为什么要评审-需求满足）

8、网上销售对订单评审-例-淘宝网-产品信息上有剩余数量、产品信息、发货方式等-可 以对这些进行评审-不需要评审每一个订单-自动化

9、产品信息-真实性-真正打折卖的货品可能比较诚信-食品-比重贴标签

ISO标准视频-第七集-

1、开发输入-要求-明确定位-目的不明确-深度就不够

2、性能包括功能和质量-功能是固有的属性、质量是实现功能的程度

3、以前类似设计的信息-抄袭、山寨等-这个也是一种方式

4、输入要求的评审-客户间的要求、公司的能力、法规要求等

5、输入-一种依据

6、接收准则-监视测量

7、产品安全和正常使用所必需的产品特性-药品的使用说明书等等

软件所要求的内部环境-系统

8、设计开发是很严谨和逻辑性很强的工作-包装、储存环境等需要考虑

9、评审是阶段性的-按照策划的安排

验证是针对最终的输出

确认-最终的产品-功能、用途等

10、输入要求不能太重-输出就要规定重量

11、起重机-通过结构件-测算方式得出-属于验证

12、更改对已交付产品的影响-软件升级-对使用的软件及使用环境有无影响

13、采购信息-指的是对供方相关的要求-当然你可以把他应用到公司内部使用

ISO标准视频-第八集-完毕

生产和服务提供1、-实施监视和测量-目的不同-此处主要是确认过程是否受控

2、输出不能由后续的监视和测量加以验证时-因

使问题在产品使用后或服务交付后才显现时-果

满足这个因果关系的才对此过程实施确认

3、标识-针对目的-哪些需要标识

4、可追溯性场合-紧急放行的、钢材厂的每一炉

5、技术状态-电子产品的阶段性能

ISO标准视频-第九集-完毕

内部审核1、审核范围-时间、地点、过程、部门、准则、要素

2、程序-通用要求；方案-针对某一次审核的策划

3、过程的监视和测量-控制图、过程检查（很虚-但是要实实在在的去做）

ISO标准视频-第十集-完毕

ISO标准视频-第十集-总的关系

1、内外沟通-产品有关要求的评审

2、基础设施-生产和服务提供、工作环境、产品防护、监视和测量设备的控制

3、工作环境-生产和服务

5、过程-

第三篇：幼儿园听课记录范文

幼儿园听课评课记录 听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

第一个问题：教师该如何听课

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：

（一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。

（四）要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学

习兴趣，提高课堂教学实效。

（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。

另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入＂幼儿＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

（1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

第二个问题：教师该如何评课

一、评课的理念

1、评课内容 评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、 学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,

看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

2、评课的功能 评课的功能可概括为四方面:

一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。

3、评课的原则

（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神,

评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。

（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见,

这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。

（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。 （4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。

（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,

评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。

（6）艺术性原则：评课要讲究艺术, 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑,

就课论课，把课评足, 少议论人。

4、评课的形式

（1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。

（2）小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。

（3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,

还可以填写举办者设计的评课表。

（4）调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表,

三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。

（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,

可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后，最后权威专家点评。

（6）点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。

（7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短,

尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。

（8）自我：在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录,

以防类似问题再现。

评课应成为幼儿园经常开展的活动,

它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平,

也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。

二、一节课的评价标准

（一）教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

（二）教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现

（三）教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点

2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

（四）情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

（五）教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、能熟练运用现代化教学手段

4、调控课堂能力强

（六）教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效

（七）教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

三、如何评课

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

具体可以从以下几点入手：

1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、

科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。

2）设计思路与实际教学操作是否符合

有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理 看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

4）看现代化教学手段的运用

5、评师幼关系

1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非

常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。