学习小组的建设

马店孜镇中心学校：李义林

20xx年x月

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好！

非常感谢中心校的领导给我这次与大家交流学习的机会，同时我也非常感谢各位老师在百忙之中，到我校参加高效课堂的推进活动。目前全国各地都在积极开展高效课堂的研讨活动，我们利辛县把20xx年定为高效课堂年。我们中心学校对这项工作也特别重视。所以，在四月底特意让程主任，带领我等6人到杜郎口就高效课堂进行了参观和学习。几天的学习活动，我们受益匪浅。那么，到底什么样的课堂是高效课堂呢？

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。是学生通过自主学习、小组合作建构新知形成技能的课堂，在学生学习的过程中，学生的兴趣是高涨的，心情是愉悦的。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，它是有效课堂的最高境界。（《中国教师报》驻山东首席记者，中国教育学会小学专业委员会副秘书长——李炳亭在《高效课堂22条》这本书中形象地将高效课堂比作知识的超市、生命的狂欢。

关于高效课堂模式以及如何建构高效课堂，马国标老师在下一堂课的讲座中，还会给大家作详细的讲解，在这我就不再多说。

高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。今天我与各位老师交流分享的是我在组长的选择、小组的组建、小组文化和小组的评价等方面的做法。

一、组长的选择

组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面：

1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。

2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

基于以上的思考我采用了下面的方法选择组长。

（优秀的小组长是一种资源。）

首先是“选”。我向全班同学宣布组长应具备的条件，然后我让全班每位同学以无记名的方式选出十位你认为符合条件的组长，老师把学生的投票数进行统计，选出得票较多的前二十名。

我这样做的原因是：在以前的分组过程中，我只根据学生成绩的优劣来任命组长，而不考虑其组织能力、责任心和威信等因素，更忽略了组员对组长是否认同。导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。比如说在我班四年级上学期，开学后我认命何非凡同学担任第二组组长，这位同学虽然学习好，但自控能力差，家庭作业经常不能完成，所以组员对她就不认可，他在管理小组时经常有同学和她顶嘴，“你自己的作业都不写，还天天查人家的呢？你有啥资格。”“你不写我也不写。”刘梦丽和何非凡是同桌，也是我的一个亲戚，一天她到办公室对我说：“把何非凡组长撤掉吧，不然的话，我们这组就完了。”就这样今天你找我，明天她找我，最后我不得不将何非凡批评后撤掉组长。---我与同学们之间也有鸿沟。

第二是“说”。我让得票最多的同学以“假如我是组长”作为演说的主题，孩子们的主题无疑都是如何团结自己的小组，如何管理全体组员等，使其它同学无形中受到了教育。

第三是“定”。根据待定组长的发言，全班同学举手表决，最终确定出十五位同学为正组长。 （组长选择公平公正，竞争上岗）

二、学习小组的组建

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的最关键的一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行比较合理分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：

原则一：同组异质，异组同质

主要依据学习成绩，组建学习小组，在对学生各科的学习成绩比较了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

原则二：每组人数以4人或6人为宜，一个班级一般分为6-8个学习小组。

原则三：合理搭配：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

在小组组建方面我的做法是

第一步是“分”，召集十五名组长，对组员进行分配。我主要采用了按“S”型转安排组员。具体是组长抽号挑选组员的先后顺序，然后由组长按抽号顺序依次按“S”型抽选组员，（从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组，-------十五组最后选，然后再从十五组开始进行第二轮的挑选，再倒着选回去。）在各个组长挑选组员时，我提出建议：一是每组4人两男两女，不可都是女生或都是男生。这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在

数学学习上存有优势，而语文的学习处于劣势，而恰恰相反，女生则语文上很突出，但在数学上不怎么样。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。

第二步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定完全恰当，老师可以根据情况适当的调调，。 第三是组内“选”，组员确定后，组内推选副组长，协助组长管理小组。（组长分管学习，副组长分管纪律。）

第四是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流的相互学习。

第五是“带”。老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们培训，要求组长做好带头作用。

小组的座位形式

“秧田式”的座位虽然能弱化纪律问题，但不利于合作交流，“矩阵式”座位非常适合小组合作学习的开展，但可能会出现纪律问题，影响学习效果。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

四、小组的评价

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。小组评价的意义：通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。

学习了杜郎口中学的小组评价机制后，结合我班的实际情况，制定了《小组评价细则》，我班的小组评价来进行的。在评价上我们是：节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表

彰。

首先是节节有反馈：每节课的评价小组组长根据被评小组学生的课堂表现，依据评价细则给予量化打分。并在课下将被评小组组员得分情况通知到人，以利该同学在接下来的课堂中对自己的表现进行改进。

其次日日有评价：每天下午放学前评价小组将被评小组组员成绩汇总后交班长，班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评，评出优胜小组和表现欠佳的小组。

周周有总结：一周过后班长将每天数据汇总，在下周班会上总结点评。评出周优胜小组和表现欠佳的小组。并请优胜小组组长介绍经验，同时要求表现欠佳的小组组长及组内表现较差的学生自律。

最后月月有表彰

这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

各位领导、各位老师关于学习小组组建我简单地介绍到这儿，其中一定有许多不妥，甚至是错误的做法，我想有我们在做的各位同仁的帮助和支持，我一定会把这项工作做好。

最后祝各位老师：

身体健康

工作顺利

万事如意

谢谢大家！

第二篇：学习小组的建设

学习小组的建设

一、|科学分组，合理分工，人人有事做。

班长：值周班长（任职一周）值日班长（任职一天）

:班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

组长：定位：助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平，培训小组长的方法：

? 明确小组长的作用

? 定期召开小组长会议

? 给小组长加“自助餐”

? 适时地肯定、表扬、激励

? 定期召开小组长管理经验和心得体会会议，评出优秀小组长。

全班同学按照座位前后4人分为一个学习小组。（语、数、英、综老师沟通进行小组分配）4人中学习能力相对最强者为①号，依次类推分为②、③、④号。①号在4人学习小组中学习能力相对较强，为4人小组的学习组长，在小组合作学习中组织小组学习；②号学习能力较好，为纪律组长助理兼合作学习时的学习成果记录员，③、④号学习能力相对较弱，③号为卫生组长，④号为生活组长，为本组的主要发言人（为了激励和发挥小组合作学习的最大作用）。得分纪录一周一个轮流做。各小组可以根据自己的兴趣爱好或奋斗目标给本组取名字（如:枫叶队、辰龙队、屠龙队、太阳队、雕刻队、雄鹰队、彩虹队??），并设计队徽，制定奋斗口号。如：“格致”小组

组名：格致

组训：厚德载物，格物致知

组标：纯洁玉兰花

组规（略)

现任组长照片

小组成员集体照

2、分工合作

座位分层次排列，AB坐在后排，CD坐在前排。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，同层次学生AB、CD进行讨论，A教B，C教D（对学），集体讨论（群学），把不会的问题反馈老师。使不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”得目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

在老师出示了导学案后，组长带领大家根据导学案自学，②号作好发言的关键词记录，④号先在组内发言，根据提纲（自学问题）说一说自己是怎样理解，怎样解决问题。若回答不全面，③号补充，若还不全面，②号补充，以此类推，直至问题在本组得到最大的理解。在自学过程中①号和②号给予及时的指导和评价，负责教会本组的每个队员。

小组学习完成后，在全班进行交流总结。若小组④号发言正确无误，可为本小组得到4分的积分，若不正确可由③号补充，那么就得相应的3分，以此类推。为了本组得到最多的积分，一般学生都会推荐④号来发言，这样也就发挥了小组学习的最大作用。小组成员的培训：

? 加强学生互助意识的培养

? 关注差生成长

? 转变传统的学生评价方式

? 班级学校开展集体主义教育和团队精神教育

3、职责明确

两位组长要做到：按天轮流负责，待老师安排布置本节课活动任务后，两位组长要密切合作、各有侧重，协助老师组织实施本组的各科学习活动，具体工作有：安排分配学习任务和交流次序；管理课堂活动纪律；督促成员积极参与活动，及时完成学习任务；检查学习任务完成情况，及时提出批评指导意见和新要求；两位组长还要有团结友爱和奉献精神，甘做幕后英雄，在小组在活动过程中，交流或展示应充分照顾和调动学困生的积极性，鼓励他们努力进步，奋勇争先，在组员板书演算时，组长可在他们身边检查、纠错、辅导，鼓励组员一展风采。

所有组员要做到：服从组长安排；自觉遵守小组学习活动纪律；以积极的心态投入到小组学习活动中去，充分发挥主观能动性，真正体现学习主人的态度；勇于发言、充分展示自己的学习见解，发展自我，超越自我，真正做学习的主人。 学习小组的管理， 打造小组凝聚力

（1）培训一名得力的组长。

（2）起一个响亮的名字。

（3）编一个相应的代号。

（4）制定本组的组规章程。

（5）制定小组共同奋斗目标。

（6）制定个人的奋斗目标。

（7）建立组内合作机制和监督机制。

二、巧抓时机，精讲点拨，次次有收获。

如何有效的进行小组合作，小组合作一节课进行几次为宜，在何处进行为好，这些都要视实际情况而定。教师不能为了合作而合作，为了形式而交流，应根据学生的实际，结合教材，审视教学内容，选好问题，把精心设计的问题展示给学生，这种合作交流才会是有意义的。应该设置合作交流来解决的问题一般有以下特征：

1、有一定的思维价值。

2、二是有争议的问题。

3、三是开放性的题目。

2、非合作不能完成的，或合作能提高效率的。

三、多元评价，反思总结，天天有提高。

评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。我们乐于从多元、多角度来评价、观察和接纳学生。采取学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多元的评价方式，对学生的评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。 学生自评

思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、

合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。小组成员在全班汇报交流正确，本小组就会得到相应的积分，比如④号发言正确无误，可为本小组得到4分的积分，若不正确可由③号补充，那么就得相应的3分，以此类推。这些小组积分在周末总结时，由组长记录，加（或减）到学习墙上。

小组梱挷评价

班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每月一次的总结课上利用本组的积分换取“枫叶之星”，贴到班级 “赛跑林”上，而且“枫叶”获得最多的前10名，由老师填“喜报”发给孩子，激励其他学生向他们学习。

教师评价

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。