关于口腔固定修复工艺技术实训教学中的几点思考

【摘 要】实训课是一门重要的课程，由于传统教学模式的局限性、教师示教范围过窄、考核制度的不完善等原因导致教学质量下降，影响了学生的修复体制作能力，针对这些问题实施的相应对策有助于提高学生的标准化操作，收到良好的教学效果。

【关键词】口腔固定修复实训 示教及指导 教学改革 考试改革 口腔固定修复工艺技术是研究各类口腔修复体设计、制作及修补的一门技术，是口腔技术专业的一门重要专业课程。随着社会发展的需要，学生仅通过实训课培养动手能力已达不到工作岗位的需求。在实训课教学过程中存在的一些问题也影响了教学质量。同时，学生懈怠等自身问题也导致学生步入工作岗位后，动手能力与理论知识脱节，达不到工作的要求。以下是对实训课出现的问题的分析及提出的对策。

1 实训课中出现的问题

1.1传统教学模式不足以提高学生实践能力

我国高职高专口腔医学技术传统教育采用“两年在校理论知识+ 一年技工厂实践”的模式。受到该模式的影响，学生在校期间学习重点侧重于理论知识的掌握，对于口腔技术的岗位核心能力不够突出。课程时间安排上，虽然实训课时较多，但是，由于理论教学与实训练习时间间隔长，在实际操作中需重复讲解知识要点，影响实训效果。此外，理论与实训没有及时的交叉学习，使得学生缺乏对修复体制作流程的认识，在校所学的理论知识不能灵活运用。

1.2 教师示教与指导的范围过窄

1.2.1 固定修复体的制作在于细节，技能操作初期学生以认识、模仿为主，该时期应要求学生对于操作的每个环节有清晰的认识。但是，由于每组学员较多，模型较小，学生看到的示教空间过窄，导致示教时强调的重、难点较难掌握。而且，义齿的制作工序复杂繁琐，一道工序不合格将导致义齿的变形、残破等问题，老师在进行巡视教学时不能保证对于每个学生的每一步操作进行监督指导，也不能进行及时纠正。

1.2.2操作模型不够精确，练习得不到更大提高。反复的练习，可提高学生对于理论知识的理解及记忆，可促使学生经验的积累，是提高制作能力的重要途径。练习时使用的模型是重要的操作工具。受到离体牙数量少的限制，大部分学生的练习模型是取自自己或同学的全口模型，模型基本上无牙体缺损或牙体缺失，从而，增加了教师授课及学生学习的难度。

1.3 实训考核制度的不完善

考核既是对学生学习的检测也是激发学生学习兴趣的途径。长期以来，期末考核形式单一，忽略了对学生制作过程、方法及职业道德素养的考核。考核对象仅仅是对最终修复体进行评判，重结果轻过程，当学生一味追求高分数时，就会出现制作修复体“金玉其外”实则“败絮其中”的现象。

1.4 学生自身原因

学生制作能力的提高需要不断地练习，方可由量变达到质变。在

学习期间，仅靠老师的教学是远远不够的，学生本身的主观能动性影响也很大。在实训课练习中，学生暴露出一些共同的问题：理论知识不扎实。对于制作步骤及流程一知半解，训练时一味地模仿示教，不明白制作原理且缺乏自信和耐心。尤其体现在制作蜡型熔模这一步骤中，长时间的制作学生会烦躁失去耐心，若经过“千难万阻”的制作后，作品仍不达标，自信心受到打击，更没有了耐心。练习时间不足。练习时间只局限于上课期间，忽略了课外时间的利用。

2 解决问题的相关对策

2.1进行有效的实训教学改革

2.1.1打破传统教学，利用资源展开“工学结合”模式，即实训操作走进课堂，在学习理论的同时进行必要的实训，这样既巩固理论又熟悉操作。工序化教学，把学习内容拆分为现实工作中的任务和工序，把每一工序的完成程度作为评判知识与技能掌握程度的判断。

2.1.2注重“校企联合”，学生在校学习期间，阶段性地进入企业见习，熟悉制作流程，理论、实践交叉渗透，循序渐进学习，便于学生对于知识点理解与记忆。此外，企业可提供不同病例的临床模型给予学生练习，提高操作能力。

2.1.3重构课程体系，改革完善教学计划，重在培养学生的“自学能力、分析问题能力和解决问题能力”。 实训中模拟真实工作流程，强化规范操作，提高学生的职业意识。

2.2改进示教方式、方法

2.2.1方法：利用分步模型进行示教。分步模型的优势在于学生可以更清楚地学习每一步的制作及注意点，掌握制作方法更容易。尤以铸造冠熔模制作的教学中最适合。

2.2.2方式：理论教学中，侧重技术操作方法的讲授，利用多媒体技术在课堂中使用图片、动画、视频等增加师生课堂互动，提高学生的学习兴趣。实践教学为主，充分利用多媒体优势，扩大示教空间；分组学习，对于制作方法互相总结、进行实验，对于制作的修复体进行互评，教师给予指导。

2.3考试体系改革

根据口腔修复工国家职业资格鉴定标准对初、中、高级口腔修复工的具体考核提出要求，确立专业典型考核任务。首先是考核分数比例的改革：基础知识占40%、专业实践能力60%，专业实践能力包括操作能力和职业素养。其次是考核对象的改革，不仅考核最终修复体质量，同时也针对制作的每道工序给予考核。最后考核方式应多元化，以团队为一组，每人负责一道工序制作，同时参与其他工序的制作，增加互评，在给予团队分数基础上给予个人分数。

【参考文献】

[1]李长义.口腔固定修复工艺. 人民卫生出版社，20xx.

第二篇：关于密立根油滴实验教学中的几点思考

关于密立根油滴实验教学中的几点思考
作者：何豪 张腊花 侯晓强
来源：《科技创新导报》20##年第09期

        摘要：文章详细的阐述了在密立根油滴实验的具体教学过程中容易出现的一些问题及其应对措施；并总结出几点经验体会，以期对该实验的教学和改进有一个较大的提高与帮助。

        关键词：元电荷油滴误差

        中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)03(c)-0000-00

        1 引言

        元电荷的准确测定在物理学及所有与之相关的自然科学、工程科学中均具有极其重大的意义。美国物理学家R.A.Milikan（密立根）经过多年细致、系统的研究，其小组所做的测量微小油滴所带电子电荷的实验，即通常所说的油滴实验。由于其设计非常巧妙，设备及方法简单直观，原理清晰易懂，而结论却具有不容置疑的说服力，堪称物理实验的典范；在物理学史上亦是十分著名的实验[1]。他采用了宏观的力学模式来研究微观世界的量子特性，其结果证明了电荷的不连续性和得到了基本的电子电荷的电量值，因其设计思想和方法十分具有启发性而成为大学物理专业学生实验的必选题目之一。经过多年的实验教学与指导，笔者发现学生在做密立根油滴实验过程中往往存在一些问题，并对此有一些思考，希望通过深入分析其中几个较为典型的问题，旨在加深对该实验的理解与思考，提高教学质量。

        2 实验中的典型问题及其应对措施

        （1）学生浮躁情绪的控制。现在处于一个信息极大丰富的时代，学生往往很难有一颗平静的心来仔细认真进行实验。在具体实验过程中，往往首先在选择合适油滴并控制其运动环节就败下阵来。如果耗时较长，寻找多次均不能找到合适尺寸的油滴，或是虽然找到油滴却无法进行自如熟练的控制其运动状态，这些情况反复出现多次之后，学生往往就会感到灰心丧气，失望的感觉较为强烈，越来越没有耐心，心浮气躁的情绪就强烈的表现出来，严重的甚至放弃实验。针对这种情况，笔者经过长时间的探索与实践，通常采用如下做法：在介绍实验背景时，首先要讲清楚实验的重大意义，使得学生认识到完成这个实验的实际意义。之后就重点介绍R.A.Milikan小组当年完成该实验时的曲折过程及其走过的长达11年的艰辛之路，并全面比较现在与当时的实验条件，告诉学生提前一定要有心理准备——找到合适的油滴并熟练控制其运动，并不是一件十分容易的事情，鼓励他们一定要有耐心，恒心和毅力，不要轻言放弃。多年的实践证明，当提前讲清楚这些难点之后，学生对实验的困难有了充足的心理准备，在具体的实验操作过程中，即使失败多次，也会越挫越勇，他们也能较好的控制自己的负面情绪，耐心的坚持做完整个实验。

        （2）重点分析实验中人为误差因素。密立根油滴实验原理较为简单，学生通过预习即能非常明白，这一部分不用累述。对他们而言，该实验的困难之处在于具体操作过程中人为所引起的误差的减小与分析。在该实验中人为误差主要来自于以下几个方面[2]：（一）时间记录时产生的的误差。在本实验中需要手动来按计时器的起始与停止，学生反应速度的个体差异，两次视觉上的判断和计时器本身的精度等方面将会产生不可避免的人为误差。在本实验中需直接测量平衡电压U和油滴匀速下降2mm距离所用时间t。从仪器上电压表可直接读出平衡电压之值。一般情况下，测量t的方法如下：首先将已选择好的油滴升至观测屏幕的上方，之后去除平衡电压，油滴开始下落，在适当时候开始计时。当油滴运动2mm距离后计时停止，随即恢复平衡电压，油滴静止。此时第一个实验过程完成。之后可再扳向“提升”，让油滴再次上升到观测屏幕上方；重复上述过程进行多次实验。当从平衡挡打到下落挡时，有些型号的仪器计时器会自动计时，而更多的仪器是不能自动完成计时的，这就需要操作者双手协调工作—用左手扳向下落挡，同时右手按下计时器的开关。类推，在计时结束的时候也需要在扳回平衡挡的同时要非常及时的按下计时器。这一操作步骤的准确性人为因素比较大，完全取决于实验操作者的技巧。为了给操作者以充足的反应时间并最大程度的消除该误差，笔者建议将油滴的始发位置定于略高于平衡线，也就是说使得油滴中心处于平衡线的稍上方。重复上述过程，对同一油滴进行4～6次测量。这里需要特别提出的是每次进行新的测量之前都有必要重新调节校正该油滴的平衡电压。原因是操作者在调节平衡电压时，不一定能保证调节得十分精确，或多或少均会产生一些误差，故笔者建议每次在油滴下落前最好重新进行平衡电压的仔细调节，最后实验结束取它们的平均值就会很大程度上减小此类误差。（二）油滴影像观察产生的误差。本实验采用CCD成像方法，在监视器上观察测量观察微小油滴的运动。该方法对传统的显微镜观测法有不少提高，避免了学生长时间观测所引起的眼睛疲劳。另外在监视器中测量结果也比用读数显微镜测量的准确度高。但是笔者在长期的教学过程中发现，学生在观察油滴时经常并没有完全聚焦好油滴，使得油滴的影像不是最细锐最明亮的状态的情况下就进行测量，这样往往使油滴的影像比实际要大，造成最终测量的距离和时间存在较大误差。此类误差应该通过重视显微镜的调焦步骤来避免或减小：采用将细铜丝（或头发丝）插入电容器内，仔细调节调焦手轮，直至显示器中观察到细锐明亮的像。（三）合适油滴的选取。在该实验中油滴选取的恰当与否是影响实验结果的一个重要因素。在具体练习油滴下落控制的过程中，一般在平行极板上加电压200~300伏左右，首先将工作电压选择开关置于“平衡”档，目的是排除大部分不需要的油滴，直到仅剩下做缓慢运动的几粒为止。此时再把注意力集中在其中的一颗上，仔细认真调节平衡电压，使得这粒油滴达到静止不动的平衡状态。之后去掉平衡电压，使其自由下降，下降一段距离后再加上“提升”电压，使油滴再上升。如此反复多次进行该过程的练习，直到达到熟练控制油滴运动为止。需要特别提出的是选择的油滴不能太大，太大的油滴虽然较亮且目标明确，但其带电量比较多，下降速度较快，时间不容易测准确。也会引起较大的误差；太小的油滴布朗运动明显。故选取所测油滴时应该综合考虑油滴的下落时间和平衡电压等因素，并结合实际实验操作方面相关误差的分析，应当选择带电荷数较小的油滴，油滴下落时间选在18 s～35s范围内，平衡电压应大于 200 V，这样有利于减少误差。

        3 结语

        教学实践证明，在本实验中，除了遵循常规的操作程序外,按照文中所提的问题及相应有针对性的解决方案进行操作,降低了人为不确定度和实验误差,进一步规范了操作程序,实验进行时间明显缩短,数据的准确度也得到了极大地提高，有效提高了实验的成功率。

        参考文献

        [1] 卢德馨.油滴实验和偏倚期盼现象，大学物理，2011，30（1）：13-18.

        [2] 姚晓菊,刘延君,王春妮.对密立根油滴实验的测量方法改进，大学物理实验，2011，24（3）：45-46.