高职高专英语分层次教学的实践与改革

[摘 要]为了适应高职高专英语教学发展形势,提高高职英语教学整体质量,我院英语系对大学英语课程实行了分层教学改革。经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验。

[关键词]高职高专英语分层次教学改革

近年来随着高职院校招生规模的不断扩大,原有统一的教学模式已经不适应当前的高职英语教学。自20xx年—20xx年第一学期开始,我院实行了公共英语分层次教学,即通过对入学新生进行英语摸底考试,再按照分数段划分出A级班和B级班。本着“不同起点,不同要求,不同教法,不同教材”的原则,在外语教学实践中取得了初步成果。以下是这几年来我在教学改革中的一些体会和心得。

一、 教学目标分层

A、B班的教学目标不同:A班学生应能综合并灵活运用所学知识,着重培养学生的求知欲和自学能力。B班学生能理解掌握课本知识,培养学生的理解和运用能力。

二、备课分层

在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课、配备资料是一项艰苦的工作。比如,B班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可,而A班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度,举一反三。

三、 教材分层与侧重

高职英语教材的第一册侧重基础知识,对话和短文内容简单易懂,考虑到A班学生基础较好,B班较差,所以A班选择2、3、4册,B班选择1、2、3册授课,这样使得B班强化基础知识的学习,A班侧重知识的扩展和运用。A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外,要求课堂上大容量,广范围,高难度,对知识点进行必要的扩展与发挥,并增加语言实践的时间。B班在教学内容的处理上则要明确把握标高,适当降低教学中难度较大的内容,认真研究教法,研究学生,重点加强学法指导。重点解决语法知识及语言基础知识的讲解。教学速度适当放慢,学习时间适当延长,要求他们掌握一些常用短语,正确朗读所学课文并理解课文。

四、 施教分层

根据因材施教的原则,我在课堂教学中,对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段。对于A班学生,我本着以指导学生进行探索性独立学习为主要目标,着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性,只在非常必要时稍加点拨让学生自己领悟其精妙之处,举一反三、触类旁通。A班学生主动性较强,我就充分利用这一优势,鼓励学生多动口,比如提前布置口语任务要求课下去做,课上要求学生主动到讲台前用英语讲一个感兴趣的话题,或者多人对话,这样不仅督促学生课下多练,而且锻炼了胆量和提高了口语表达能力,同时也提高了他们英语学习的兴趣。B班学生基础差,主动性不强,因此我就要求他们以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,在实践环节上应是立足课本,适当补充,讲思路、讲规律、讲答题技巧,通过选讲“小、巧、灵”的题目,使他们从不同角度与侧面去认识、吃透教材,夯实基础。平时要求他们背诵对话或短文,课上考察背诵情况,时间长了,他们课下练习的习惯已养成,发音日渐准确,朗读也流畅了,一段时间下来每个学生都有不同程度的提高。

五、 作业分层

AB班作业不能一刀切,对于A班以综合运用知识进行练习,每周要写作文,要求他们多做研究性习题,提高应用知识的能力。B班以巩固知识为主,对基础知识进行强化训练,布置作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。

六、 教学效果

经过几年的教学实践,分层次教学已初步显示了它的优越性。首先,针对学生层次不同,采用了难易程度不等的教材进行教学,适合不同英语基础的学生,减少了由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响,激发了学生的学习兴趣和热情。针对不同层次不同素质的学生,采取不同的教学方法和教学要求,使不同的学生根据自身的基础条件和学习愿望确定了符合自己客观情况和专业特点的总体学习目标,并制定了切实可行的学习计划,这就能增强学生的学习主动性。通过一段时间的学习,学生从自己原有的基础上普遍取得了不同程度的进步。

总之,分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时,分层次教学一开始就是以学生为主体,重视学生实际情况和自我纵向评价,可以调动起学生的学习主动性,并引导学生实现从无到有,从少到多,从量变到质变的学习过程。

经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验,但这才仅仅是个开始,要真正走出一条完全符合高职特色的英语教学路子,全面、深入实施分层次教学,还需要我们进一步下大力气,还需要认真学习,勤于思考,勇于创新,大胆实践,为早日使我院的英语教学水平和教学质量达到同类院校一流水平而继续努力。

参考文献

[1]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育,20xx(19).

第二篇：高职高专英语分层次教学的实践与思考

高职高专英语分层次教学的实践与思考

[摘要] 近年来,高职院校学生数量增加,学生来源不同,英语基础相差悬殊。针对目前现状,笔者进行了高职高专英语分级教学可行性的分析与研究。三年的教学实践证明,应用英语分级教学后的教学效果比较好。

[关键词] 分级教学 以学生为中心 高等职业教育

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,长期以来,我们对高职高专教育的本质不断地进行探讨。

我院是四川省唯一一所财经类公办高职院校,学生的英语水平参差不齐,学生学习英语的目的也有很大差异。有的学生把通过大学英语四、六级考试作为求职的必要条件,有的学生想顺利通过四川省大学英语二、三级考试等。根据我院这一现状,如果再继续沿用“千人一面,千篇一律”地过于强调整齐划一的教学模式,势必不能满足我院学生提高英语水平的要求。因此,在我院的英语教学中,应以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想实行分级教学。

一、分层次教学的实施

1.分层次教学的理论依据

20xx年,教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。在《基本要求》中规定:鉴于目前高职、高专和成人高等专科学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。A级是标准要求,B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求,随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求。

20xx年x月,教育部又颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿,在讨论稿中,明确提出:鉴于各地区以及院校之间有一定的差异,高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次,即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标,较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。

2.我院实行英语分级教学的必要性和可行性

首先,从我院英语教学现状来看,课堂教学存在着和其他高职院校一样的问题,学生的英语水平参差不齐,课堂上一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”,严重制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。其次,从20xx年学生参加四川省大学英语二、三级的成绩来看,两极分化十分严重。因此分级教学势在必行。分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为A,B 两个层次,确定相应的教

学目标,在教学中,针对各层次学生接受知识的实际,进行有针对性的教学,最终使全体学生都达到自己的预期目的。因此,在我院实行分级教学是必要的。

3.我院分层次教学的实施策略

20xx年x月开始,学院开始探索分层次教学。学院对全院所有专业20xx多名新生根据高考英语入学成绩进行了分班,90分以上的编入A班,90分以下的编入B班。分级后,就教学目标、要求的设置、对师资的配备、对教材的选择和对学生的评估等诸多方面进行了调整,以保证分级教学的顺利实施。

(1)相关部门积极配合,调整教学班级管理

教学班级管理是指全院所有班级的教务管理。分层次教学打乱了原有的传统的分班模式,这给教务及学生管理带来极大的挑战。教务处和英语教研室积极探索、探讨,结合本院实际情况,全院所有系所有专业的班级都以高考英语为划分依据分为AB两级,少数专业只有一个班级的,结合专业设置对英语的要求,分别确定为A级或者B级。这样既保证了日常正常教学秩序,又兼顾到分层次教学和专业需求。

(2)合理安排师资、优化师资力量

学生按现有英语水平和专业需求进行分级教学并不意味着教师也同样被分成若干等级,相反按照分级教学指导思想的要求:在课堂教学中教师要面向全体学生,更注重因材施教,从而促使学生都能得到最大发展。系部和教研室决定特别对B级班级配备责任心强,教学经验丰富的教师,就课程规划、大纲制定、教材选择、教学计划、备课、考试等进行统一的部署和管理。近三年来,英语分级教学秩序良好。

(3)根据需求使用教材,适当调整教学内容

在确定了教学班和师资配备后,本着“因材施教、分级指导”的原则,我们着手教材建设。根据高职高专英语教育“实用为主,够用为度”的原则,强调英语的应用能力,特别是听说能力的培养,我们最初尝试了两套教材的使用,经过一年的摸索,最后确定AB级都选用《新视野大学英语高职高专版教程》,A级学生学习第二、三册,而B级学生学习第一、二册。在开学初,老师们就学生学习英语的准备状态和预计的发展潜能对教材内容进行分析取舍,另外在实施教学过程中每周保证有1小时以上的集体备课时间,其中包括对教材教法的处理和探讨。

(4)对学生学习的评估

在分级教学中,由于每个级别教学目标的不同,对学生的评定标准也有所区别。A、B级的学生都采用了形成性评估加上总结性评估的方法。A级学生的形成性评估占总成绩的30%,B级学生的形成性评估占总成绩的40%。A、B两级学生的总结性评估采用教考分离,从题库随机抽取考题的方式进行。

二、分层次教学实践的成果及其意义

实行英语分层次教学三年来,已经取得了良好的教学效果。20xx年x月,我院英语参加英语四川省大学英语三级考试,及格率不到12%,20xx年x月来,我院实施分层次教学以来,我院的大学英语三级考试第一次过关率就达到40%左右,取得了显著进步。

1.分层次教学促进了教学管理和教学方法的创新

分级教学在高职院校是新生事物,我们在教学管理上无路可循,但也不能因循守旧。就管理来说,如何科学地分级,如何有效地管理,如何完善分级教学运行保障机制都是影响分级教学能否成功的重要因素。就教学方法来说,分级教学提倡教师要千方百计地调动学生的积极性,以学生为中心,帮助学生发现与个体有关的学习技巧和策略,帮助他们确立学习目标,逐步培养学生的合作性学习、自主性学习和实践性学习等能力。为此,教师必须根据不同的教学目标及学生需求积极探索多元教学方式促进学生全面发展。

2.分级教学促进了英语教师能力的提高

面对不同基础的学生,教师应成为学生学习的设计者、帮助者。在以往的课堂教学中,有的教师总是以自我为中心,即使以学生为中心,也是以优秀生为中心,没有顾及基础差的学生,甚至放弃所谓的差生。分层次教学模式使同一级别的学生处于相对同一的知识层次,教师的任务是使得每一个学生个体得到不同程度的提高。为此,每位英语教师除了具备较高的外语水平外,还更新了教育理念,思想观念和教学技能。可以说”分级教学在提高学生英语能力的同时”也促进了英语教师能力的提高。

三、分层次教学中存在的问题

1.分层次教学对学生心理有一定影响

分层次教学中,A级学生认为自己英语成绩好,学习过程中努力度不够,虚心度欠缺,钻研劲不足,而B级学生会产生自卑感,会导致英语学习中的自暴自弃心理出现。

2.对教学实施过程的影响

B级学生,基础相对较差,在强调听说能力教学的今天,课堂教学难度相应增大,课堂教学不仅要照顾到“学生为中心,学生的个体差异”,又面临着教学任务,考核指标等的双重压力。

3.评估体系的建设

虽然我们的考核体系由形成性评估和终结性评估构成,但是针对AB不同级别的学生,不同的仅仅是构成比例,考评体系还是一样,没有针对AB级不同层级的学生构建不同内容的评估指标。

总之,在分层教学的探索过程中虽然存在一下问题,但是分层次承认了学生的学习能力差异,尊重了学生的个性发展,实现了学生不同层次的学习,给出了学生学习发展的足够自由和空间,实践了人性化的教育理念,为大面积提高教学质量拓展了一条新路子。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,20xx.

[2]肖智清,周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略.中国高教研究,20xx,(6).

[3]周玉林.全面贯彻《基本要求》体现职教英语特色.外语界,20xx.