阶段性总结
本学期,学校加强了“小语阅读教学中少教多学课题研究”的力度,各教研组热火朝天地开展了课题研究与研究性学习的实践。我们语文教师经过潜心研究,不断讨论,最终确定小课题:“以读促写,以写带读“的课题,这是经过全面分析学生当前存在的现状而得出的结论,只有拓宽学生的知识面,才能带动他们的写作兴趣,提高他们的写作水平。古人云:读书破万卷,下笔如有神。相信只要学生扩大阅读量,才能提高写作能力。课题确定后,我们便开始了研究工作。现将本学期来开展的课题研究工作小结如下:
一、 全面调查,了解学生阅读现状。
我们精心设计了课外阅读情况调查表,通过调查研究,我们了解到学生没有自觉课外阅读的习惯,不懂得如何选择有益的课外书,没有正确的阅读方法,这些都明显地影响到了学生的写作水平。调查完毕,我们都形成共识,只有迅速开展课外阅读指导,才能有效地提高学生的写作能力。因此,期中考试后,我们马上召开了家长会,向家长说明了这一厉害关系,引起家长的高度重视。
二、 发动家长,添置班级阅读图书。
经过我们详尽地介绍,家长们都非常支持我们的课题研究,马上慷慨解囊,为班级建立图书角出力。经过一番捐资,我们筹集到一笔丰厚的资金,我们把捐资家长的芳名整理打印,公布在学校的宣传栏,广而告之,希望今后能有更多有识之士,加入到关心学生成长的行列来。
三、 鼓励学生,加入书籍阅读行列。
经过我们几位语文老师的精心收集,终于出炉了一份内容丰富的课外阅读书目。在货比三家后,我们把这些书目送往书店,让他们帮忙配书。经过一两周的时间,我们终于购置了一千多本的图书,新书到位后,我们马上进行核对整理,分门别类,编号上架。前期工作一步到位,成立了班级图书角,并建立了出借制度,每天写字课与放学后让学生进行自主阅读,时间一到,马上归还。等到周五下午才让学生借书回家,这样才能确保书不会容易损坏。
四、 指导阅读,提高学生阅读质量。
为了保证课外阅读质量,我们定于每周五早读课为课外阅读课,专门对学生进行指导,时间关系,这学期期中过后才开始上课,本学期我们班只上过5次指导课。主题分别为:《如何填写读书登记卡》、《如何养成独立阅读的习惯》、《用心别致的康乃馨》、《如何选择好书》、《如何交流读书心得》,这些都是入门课,为学生将来打基础,谈不上很正规。在指导过程中,发现学生存在着种种问题,不懂得如何摘抄好词佳句,不懂得如何运用。摘抄时只是依样画葫芦,专门挑四个字的,AABB式或ABB式的常见词组。而且很多都是没教过的生字,不懂得借助工具书来理解词意,当然就不能运用自如了。
总之,在实践过程中遇到种种困难是难免的,只要有信心,坚持不懈地走下去,我们就会成功。
第二篇:阶段性总结
课题研究阶段性总结
——课堂教学中师生互动关系研究 创设课题以后,我们研究小组经过一段时间有条不紊地开展着探究的实践,并初见成效。现将近期课题阶段性研究做如下总结:
一、 建立现代教学观。
1.建立师生交往、共同对话的教学本质观
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,它是人类交往活动中更特殊的一种。因此,交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中,每个人都是作为主体而存在的,每个人都是彼此相互认识和交流的对象,每个人都应具有自己独立的人格。因此,教学中的师生关系不再是“人—物”关系,而是“我—你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中,师生形成了一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。
2、建立失序、变通、动态生成的教学过程观。
迄今为止,我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足,条理清晰、创新不够。事实上,我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与,应该充满了感性的成份,应该具有勃勃的生机。
首先,课堂教学是师生交互活动的过程,交互活动不断地进行,课堂就将发生不断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则,不可能完全按照事先计划好的每一细节操作,它具有不可控性。其次,现代知识观也坚持认为,教材教案等一切文本的意义都具有不确定性,师生皆可对之进行不同的诠释与解读,进行不断地界定和再界定。
因此,我们追求的教学过程,就不再是永远的平衡,而是失衡再平衡;不再是一味的有序,而是无序中的有序。教学过程还其本来面目,应该是多元变通、动态生成性的。
二、进行增强互动的教学设计。
1、设计“大问题”和发散性问题,扩大互动空间。
2、设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径
3、设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容。
三、提高我们的教学敏感性。
我们教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动,同时又应该是课堂互动的调控者。因此,我们应提高教学敏感性,充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素,调整互动、促进互动。
1、创造机制彰显学生真实的学习过程,促进互动。
课堂中,如果我们不注意引导,很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云,有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了,原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此,我在实际教学中跟学生共同创造了一些课堂制度:如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等,让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略,这样就促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
2、捕捉并重组课堂信息,调整互动。
教学过程中,仍普遍存在着有的教师为实施自己的“教案”,为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在他的不经意间,学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花,掠过一丝情感的变化,如果我们善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来,加以重组整合,或许可以引发一场激烈的讨论,引起深刻的认同,广泛的共鸣,给下面的课堂带来一份精彩。我在课堂教学中就十分注意这一点,便于及时采撷学生在课堂中迸发出来的难能可贵的思想火花,并把它记录到成长档案袋里。
在关于课堂教学的研究中,我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统,其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以,改变研究视角,直接对课堂的动态实况进行透视,可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。
因此通过对本课题的实践研究,我更确信了课堂教学中师生互动的必要性和互动环境要素的重要性,那么我就会利用理论来指导实际的课堂教学,从而用理论指导实践,用实践见证理论,达到最好的教学水平。