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信息技术在小学语文阅读教学中的应用兰山区半程镇大郝埠小学 张继伟、杜云霞 20xx年x月

信息技术在小学语文阅读教学中的应用

[内容提要] 传统的小学语文阅读教学法存在不足，如何解决学生语文阅读能力低下，成为语文老师的新的课题。将信息技术融入到小学语文阅读教学中就成了一种有益的尝试。运用信息技术激发学生的阅读兴趣、创设阅读情境帮助学生进行理解、培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力、加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面发挥着巨大的作用，信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台。

[关键词] 辅助教学 五步阅读 阅读兴趣 阅读情境 能力 课外阅读

小学语文《课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要善于利用以计算机网络为主的信息技术为教学提供丰富多元的学习资源，彻底改变被动的学习方式。

随着“农村远程教育工程”的开展，利用信息技术辅助教学在小学中得到广泛应用，语文阅读教学领域使用辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率和学生的综合能力。

传统的“五步阅读教学法” 即“课前谈话、激发学习动机——预习课文、学习生字——讲读课文——朗读全文、揭示中心——学生练习、巩固”。这一传统阅读教学模式最突出的特点是强调课文的价值，特别注重字、词、句的理解和课文知识的落实，能使学生在较短的时间里掌握系统的知识，教学方法简单、实用，容易操作。但是随着时代的发展社会信息量的增加，在实际操作中这种教学方法出现了弊端：首先缺乏对语段的整体把握和理解，看不懂文章的意思。这主要源于传统的语文教学模式忽视了学生的主体地位。教师仅能够较好的完成课内的语段教学任务，将疏通字词，读通课文作为重点，对文章的分析讲解

很空泛。其次缺乏积累和运用能力。现代社会学生获得知识的渠道应该是相当广泛的，但小学生阅读面窄、知识积累水平差。第三、缺乏独立解决问题和自主学习的能力。新教材越来越贴近现实生活，重视对学生创新能力的培养。传统教育无法满足高速发展的社会无法解决生活中的其他相关和类似的问题。 传统语文教学方法存在不足，如何解决学生语文阅读能力低下，成为语文老师的新的课题。将信息技术融入到小学语文阅读教学中就成了一种有益的尝试。

一、运用信息技术激发学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学生年龄小，好奇心强，自治力差对于感兴趣的事物总是愉快地去探究，而对于没有兴趣的事物总是提不起精神。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。教学中，可以借助多媒体的优势，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。

如在我在教《桂林山水》一课时，讲到桂林山水到底有多么的美丽，我在网上搜集了一些关于桂林山水的图片和视频等资料，展示出各种各样的桂林美景。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地欣赏着美景，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于桂林。这时让学生讨论回答：“桂林山水美在哪里？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“如果你是作者你打算如何写这篇课文，而本文作者是怎样描写这一美景的？”，，学生在积极、热烈的讨论中开始了新课的学习进入阅读的最佳学习状态之中。

二、运用信息技术创设阅读情境帮助学生进行理解。

古诗、散文、课文中精彩的段落具有很强的审美性、抽象性和精炼性。小学生的生活经历、社会环境以及知识能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。教师运用信息技术将抽象的语言文字转化成与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验从而帮助他们迅速而准确地理解教材内容。

如《满江红》这篇古诗，由于学生自身知识的限制一般很难理解作者所要表达的感情，上课时就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景和时代背景。先通过动画介绍岳飞本人及他所在处的时代和社会状况，学生就可以同作者产生思想上的共鸣。然后播放“满江红”这首歌曲，学生在此种情况

下很容易就能将诗背诵下来，甚至是唱出来。此时，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

三、利用信息技术培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力。

在网络环境下，教师利用校园网将分散在课堂中的学生链接成小组学习。小组成员可以通过网络来传递信息，达到互相交流、共同学习的目的。如教学《欢乐的泼水节》，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息放在了机房的服务器上，同时还在网站上开博客供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生可以根据老师在提出的问题，通过上网查询相关的资料，结合同学间的相互讨论，在上发表对老师所提问题的看法，最后，教师根据学生的回答选择典型的观点加以分析、指导。

四、运用信息技术加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面

新课标对学生的阅读提出了如下要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。显然这是个不低的要求。网络的优越性就在于它能够集多种信息资源于一体。使人们在最快的时间里查找到自己所需要的资料。对于小学生来说，除了课本中的精读资料外还需要大量的课外资料。学校服务器可以存储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。

如《南极风光》，那是一篇远离学生生活的课文，光让学生体味文字毕竟是比较抽象的。我事先发动学生自己上网搜集有关南极气候、地形、动物、南极光等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。又如学完了《草船借箭》，学生们对诸葛亮的神机妙算佩服得五体投地，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《空城计》、《借东风》等有关内容让学生品读，满足学生的阅读需求。通过补充阅读，学生对诸葛亮的形象认识更加厚实，同时调动了他们进一步阅读的兴趣，敦促他们看更多的有关诸

葛亮及三国战事的文学作品。

总之，信息技术在小学语文阅读教学中，有充分发挥的广阔空间，能够增强学生的主体作用，拓展思维，提高学生学习的兴趣，信息技术下的语文阅读教学是充分发挥主体性和主动性，不断地探索、发现和完善自我的过程。信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，是我们小学语文阅读教学的新的尝试。

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参考文献 相关网站资料 《小学语文课程标准》《新课程与教学改革》《临沂市小学语文教学策略解读》

第二篇：信息技术在培智学校数学教学中的应用

信息技术在培智学校数学教学中的应用(铁西春晖)

[摘要]信息技术，具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，信息技术在培智学校数学教学中的应用已成为深化教育改革的重要课题之一，是现代课堂教学的一大特点。利用多媒体声、色、光的特点，能设计出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画，能够化静为动，突出重点，突破难点。把教学过程活动化。能够创设现实情境、改变教学方式、丰富教学内容、进行数学实验，激发学生学习兴趣，优化课堂结构，节约教学时间，提高教学效率，培养学生创新能力。

[关键词] 信息技术 培智学校 数学教学 应用

信息技术已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注力,唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。其次是利用信息技术在视觉、听觉效果方面的独特优势，实现虚实、远近、快慢的变换，各种色彩变化和动画效果，鲜明直观地展示客观事物本身的本质属性，以提高认知效果。

信息技术已越来越受到广大教师的关注，它为培智学校数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点体会。

一、 虚拟现实情境，改变教学方式

传统的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映具体情境的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去。然而，教学实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设现实情境，远比单调的教学手段，更具吸引力和感染力，于是创设现实情境得到了重视。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了广阔的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。

例如：学习

“统计”一课，对弱智学生来说有一定的难度。我创设了这样一个教学情境：“小猴请客”首先配以生动的语言描述：“小猴要过生日了，它请了许许多多的小动物，小动物们带着各种各样的小礼物前来祝贺。你们看！都有哪些动物？”老师边讲述，边快速播放小动物们纷纷而来的场面。由于刚才是无意注意，孩子们很难说全来了几种小动物，这时再放慢速度，重播一遍，这时孩子们由无意注意转化成有意注意，很容易统计来了小猫、小狗、小熊、小兔四种动物。由于本课是让学生在一定的时间里，选择合适的方法经历收集、整理的过程。因此，此时老师提出：你们知道各种小动物都来了几只吗？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种动物来了几只？

通过讨论，使学生都认识到，小动物走的很快各种动物都混在一起，必须抓紧时间记录。在相互交流中，有的学生提议，小组内四人分工，每人统计一种小动物；有的说用四种符号，分别表示四种动物，出现一只，就记一个表示这种动物的符号；有的学生认为用列表的方法，统计时出现一只就记一只。

再重新播放刚才的情境，让学生用各自的方法进行尝试性统计实践。全班交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录，便于统计？最后同学们一致认为：先画好表；用画“正”字的方法记录又快，又便于统计。再一次播放前面的情境让学生釆用画“正”字的方法记录、整理、统计。

这一过程，利用创设情境，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。有助于弱智学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别。突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的

一种新型的教学方式。

二、 使数学贴近生活，丰富教学内容

数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。

例如：教学“比在生活中的应用”一课时，在上课时，多媒体出示三幅小动物照片：（一幅人像过大，背景过小；一幅人像过小，背景过大；一幅人像适中，让学生利用自己已有的生活常识去判断这三幅图片中最美的一幅，并充分利用了学生现有的生活经验及审美的能力，激起了学生学习数学的激情，激活了学生的思维，密切了数学与生活的联系，这样学生就比较容易感想、敢说。根据学生的标准选出第二幅是最美的之后，利用多媒体，把图中的人像与照片化分为2：3指出了摄影中应用到了比。像这样，通过多媒体的演示，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。

三、 化静态为动态，突出重点、突破难点

在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中深感棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如、在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发，两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相向运动”（相对而行或称“相向而行”）就是两人（或两个物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

四、 利用多媒体，进行数学实验

实验不是只能在实验室里进行，利用多媒体进行数学模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间，空间的限制，拓展学生的知识面，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”一课时，课中安排，让学生动手抛硬币的实验，学生都能借助自已的生活经验，感受到哪一面朝上是不确定的。但是实验是一个漫长的过程，需要许多次实验，即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率的规律性。用常规的手段，教师只能给出表格，或直接给出结果。用信息技术，通过自制课件的演示，让计算机模拟1000次，20xx次……许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间，短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣，在愉悦的气氛中，感觉到意犹未尽。

又如，在教学《温度》时，要想直观地让学生观察到温度计里的水银柱随着气温的变化而升降，必须进行实验，而这个实验又受到一定的局限，用多媒体做成图文并茂的课件，比如：白雪皑皑的冬天，温度计上显示的刻度是多少？炎热的夏天，温度计上显示的刻度是多少？春暖花开的季节，温度计上显示的刻度是多少？这样生动形象地让学生认识了温度计的

刻度。

五、 激活思维，培养创新意识

利用信息技术，在数学课堂中，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，在课堂上应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现，让学生在有趣的氛围中学习数学，比如：在教学《整十数的加减法》时，教材创设了一个猫妈妈存鸡蛋、小老鼠偷鸡蛋的有趣情境，多媒体出示情境图，我在引导学生求得新知以后，打开学生想象的闸门：“贪心的小老鼠偷鸡蛋的过程中可能会发生什么情况？”同学们展开了想像的翅膀，编织了一个个异彩纷呈的故事。他们有的说小老鼠可能偷走了20个、30个、40个鸡蛋或全偷走了也没人发现；有的说猫妈妈走着走着，忽然想起鸡蛋装满了，冰箱的门还没关，回来发现了，把老鼠吃了；有的说小老鼠发现偷鸡蛋不对，主动把鸡蛋送回来，跟猫妈妈认了错，它们成了好朋友……多么瑰丽的想像、多么新奇的创新，学生们的创新能力得到了培养，个性素质会不断提高。

总之，信息技术在培智学校数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬

［参考文献］：

[1]《小学数学新课程标准》（北师大版）

[2]《新课程理念与小学数学课程改革》