高一英语教学反思（20xx-20xx学年度）

青山镇民族中学 倪加龙

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

反思一、词汇教学

新课程改革中提倡要突破传统的词汇教学，不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下。因此，我力图运用多种手段让学生们猜测词义，并在上下文中运用词汇，更注重培养学生自学的能力。 考虑到学生的水平，在教单词时，我要求自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。对直观的单词配以图片、体态语、近义、反义词等来帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。 此次是重情景和语境。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。在学习新词汇时，我都会再现课文中的相关句子并给出新例句让学生认读和翻译。

再次就是重迁移。在教学中我提倡让学生们“新旧贯通”，“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如我在讲“actually” 这个单词时，就要就学生们回忆近似意义的词汇：in fact, as a matter of fact, in reality。并在每次遇到这些词时都要就学生们把另外的词汇再重复出来。再如，讲道“useful”时，我就要求学生同时记住它的反义词“useless”, 同时还和学生一起回顾了有相同后缀并互为反义词的形容词：hopeful---hopeless; helpful---helpless; powerful---powerless等。这样既巩固了知识，又让学生们感受了构词法，并且还可以试着用构词法来记单词并且可以猜测大概词义。

最后是重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。针对我校学生的特点，我首先是让学生们在旧语境，即课文这个情境下选词填空；之后再创设新的语境让学生们进行练习；最后进行翻译或看图造句这样的活动，让学生们再次巩固并运用所学词汇。

反思二、任务设计

新课程改革倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动

来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

首先任务要真实要符合学生的水平。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。比如在教授Earthquake这个单元时，我在最后设计这样的任务：为了预防地震等自然灾害，我们要准备个人地震应急包。一下这些物品只能选5样，你会选什么？为什么这样选？学生们对此环节表现得很积极，互相讨论，并各抒己见。

其次任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。这一点我认为十分重要，也是我正在进一步学习和改善的地方。最初上课时，我对学生水平了解不够全面，设计的活动难度超出了他们的承受范围，因此效果不佳。后来在前辈的帮助和自己的反复思考下，我渐渐懂得要把活动设计出不同的层次，也就是要为学生们“搭好台阶”，让他们一步一步地完成任务，有所收获。比如在讲现在进行时的被动态时，我就先让学生找含有该项语法的句子并翻译；然后让他们根据括号里的词填空，即把动词变成现在完成时的被动态结构；之后让学生进行单选练习，让他们在根据题意在易混淆的四个选项里选出最佳的答案；最后让学生们看图造句。这样一系列任务完成后，学生们对这个语法有了了解，有了掌握，有了运用。

另外要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。这一点我要在今后的教学过程中多加注意，注意考虑怎么样能在小组活动中使每个学生都有效地参与；学生们怎么才能在小组活动中真正做到互相学习，互相交流。

反思三、课堂控制

新课改要求学生在同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。再加之我的学生们普遍还存在纪律问题，因此在课堂控制和管理方面我很是头疼。对于如何控制好学生在课堂的表现我还需要进行摸索。

总之，新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。而且不论是探究式学习还是常态课都需要将努力学习，积极进取，积极参与课程改革和不断实践，不断反思相结合。作为一位资历尚浅的青年教师，我还需不断的努力，不断的学习，不断的反思。我愿与新课程改革共同成长。

第二篇：高一英语教学反思

高一英语教学反思

义马市高中 董兴民

面对这次英语的考试成绩，我觉得非常的惭愧，学生分数差距让我陷入了深深的教学反思之中。我想我很有必要查找和分析其中的原因了，而且是非常紧迫。

一、首先，我觉得最重要的原因之一就是我对学生真实的英语学习状况不够了解。

一开始我觉得他们能考进高中，说明他们的学习状况还是可以的，我对他们比较放心的。于是我对他们的要求就尝试了侧重自主学习，强调英语的预习和复习，指导他们自己整理《笔记本》和《纠错本》。。并且我也注重和他们强调初高中的上课模式和学习方法是有所区别的。老师和学生之间有一个彼此适应和磨合的过程，我们一起共同努力。然而经过一段时间的上课，我发现，他们的自觉性和自学能力和我的预想相差太大，很多靠自己自觉完成的整理和巩固均未很好去做。上课反复强调过的语言点，练习中一模一样做过的题目，讲评订正过依然错误率极高。学生学习上的问题一是说明上课效率和效果极差；二是课后没有及时复习巩固；三是没弄明白的题目没有问。

二、我觉得另一重要原因就是我对学生真实的英语学习水平不够了解。 自从我接班以来，我试图尽我自己最大的努力来了解学生。从以前他们的中考成绩，学习基础来看，两极分化存在还是比较严重的，，但我很有信心能帮助学生提高英语成绩。有同学提出单词不会读，我就一遍又一遍地领读。平时上课时除了讲述新课的内容，还联系了以前初中的知识要点，做到知识的迁移和提升。在教学中我越来越发现学生初中的知识很不理想，所以，我指导基础较弱的学生复习巩固初中的基础知识；对学有余力的学生加强课外阅读。很多同学的笔记记得相当认真，学习积极性和课后问问题的同学也多了。再加上月考也比以前有进步。所以综合以上情况，我对这个班的教学很有信心，也很放心。

然而，也许就是因为我太放心了，所以这次的成绩完全出乎我的意料，让我很不知所措。我想我也许对他们的真实情况还不够了解透彻吧。于是我找了很多同学进行了一次深谈。发现上课的笔记是认真记的,但是回去的复习巩固工作就做得很差了。作业不认真应付老师，所以作业质量不高。有些任课老师的作业较多，也较严格严厉，不敢怠慢，所以英语的很多软性复习也就一点一点的得过且过了。班级没有学习特别尖的同学在班里带头，大家的学习竞争力不强，英语考试高分没有，平均分就更低了。

三、对学习任务检查落实不够、

本学期年级工作占用了一部分时间和精力，因此对学生作业和资料的完成督促落实不到位，部分学生学习偷工减料，学科学习欠账较多，考试成绩自然差了。以后我要一切从头开始帮他们好好补了。至于采取措施就是我要抓的更到位些，更严格些，做到事事有着落，件件有落实。

此外，英语学习效率低下也是导致学习成绩提不上去的重要原因。总之，反思是为了让自己更好地面对现实，而面对现实是为了更好地提高以后的教学。调整教学思路，加大学习督查力度，教学相长是今后提高工作效率的重要途径。