导语：《阿长与《山海经》》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。下面是小编为大家整理的阿长与山海经的优秀教案，希望对大家有所帮助。

　　阿长与山海经的优秀教案

　　【教学目标】

　　1.通读感知课文，把握文章内容，理清文章思路。

　　2.结合上下文理解文中带有感情色彩词句的含义，把握作者情感变化的过程。

　　3.了解长妈妈的性格，理解作者对长妈妈的怀念与尊敬，体会先抑后扬的表现手法。

　　【教学重难点】整体感知文章，把握文章内容安排的详略。

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课：

　　在散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅先生除写到自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？我们一起来看课文。

　　二、学生自己，掌握下列词语。

　　惊诧、迁徙、敬佩、叠映、绵延悠长

　　率先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈

　　三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

　　学生自由朗读课文，并在纸上归纳文章的主要内容；请学生自由发表意见，其他同学可做补充。

　　教师归纳。

　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢切切察察、喜欢告状、睡觉爱摆大字等；接着写她懂得的许多我听不耐烦的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说老掉了等；最后写了长妈妈为我买《山海经》的事。

　　思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、切切察察的毛病、摆成大字的睡相、令人讨厌的种种规矩、长毛的往事，详写了为我买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，长妈妈的外貌黄胖而矮，而且她还有一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　四、仔细研读课文第1－5自然段。

　　1.指名朗读第l-5自然段。

　　2.提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？引导学生研读课文，体会这样写的好处。

　　3.学生独立思考后，与小组交流意见，然后回答。

　　4.教师总结式归纳。

　　明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈生得黄胖而矮；喜欢切切察察；对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　五、总结。

　　这节课我们了解了课文的大致内容，并对长妈妈其人有了一个初步的认识，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈吸引人的地方。

　　六、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习、提问、导入新课。

　　二、学习新课。

　　学生分角色朗读6－17自然段。其他学生思考：

　　长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜

　　文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

　　明确：文中写她立刻伸出臂膊，一把将我按住，惶急地看着我？她又有所要求似的，摇着我的肩。焦急的神态跃然纸上。而当我说：阿妈，恭喜之后，她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是元旦辟头的磨难，但正是这磨难中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子一年到头，顺顺流流，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。

　　说人死了必须说老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱我的，不然她也不会这样切切察察、不厌其烦地告诫我。

　　作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲长毛的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有伟大的神力，从此对于她就有了特别的敬意。然而，最让我对她产生敬意的是什么呢？

　　全班齐读第18－28自然段。

　　作者详细叙述了长妈妈为我买《山海经》的经过。

　　事情的起因：我曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，我对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向我问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给我买来了。

　　结果：我深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　教师讲述：在我渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又不肯真实地回答我，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一个霹雳的比喻和词语震惊写出了我十分震惊的心理，也表现了我对长妈妈产生新的敬意的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

　　学生发表意见后，教师明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　请你说说：长妈妈是个什么样的人？

　　三、总结全文。

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。切切察察的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，长毛的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为我买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　　四、布置作业。

　　1.完成课后练习题三。

　　2.选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

　　《阿长与《山海经》》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。下面是由小编分享的《阿长与山海经》优秀教案，希望能够帮助到大家。

　　一、教学设计

　　侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

　　二、教学反思

　　1、 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

　　2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

　　3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

　　部分课堂记录和听课心得

　　教学过程 心得或建议

　　一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

　　二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

　　2、学生读书,圈点记录思考。

　　3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

　　4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

　　5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

　　三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

　　1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

　　2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

　　阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

　　教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

　　四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

　　1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

　　学生齐读24、25段,交流。

　　再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

　　再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

　　2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

　　3、阿长有神力部分的质疑和解读。

　　4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

　　再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

　　5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

　　6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

　　学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

　　教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

　　学生齐读最后一段,深沉舒缓。

　　导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

　　给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

　　启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

　　轻重明确,以学为主。

　　情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

　　认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

　　创设情境,拓展内容。

　　情境贴切,学生积极性高,设计精美。

　　品读细节,抓住关键,体现探究。

　　改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

　　教师的讲述适时而恰当。

　　自主学习效果明显。

　　细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

　　再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

　　学生的感情再次被调动。

　　课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

　　自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。