教学目标

　　知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。

　　德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

　　一、导入新课、揭题。

　　导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。

　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学习任务。

　　1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。

　　2 练习复述课文。

　　3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 变式练习：

　　（1）大雁飞得慢，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。

　　4 同桌对读，边读边记。

　　5 填空练习：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（ ）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（ ）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（ ）。

　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（ ），这只大雁就会（ ）。

　　6 引读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

　　7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。

　　六、学习课文1—8自然段

　　1 出示思考题：

　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

　　（2）用“·”标出魏王感情变化的词。

　　2 方法：读、思、画、议的方法。

　　3 交流。

　　（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）

　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。

　　5 看投影出示的句子，自由试读。

　　6 指名读。

　　7 创设情境师生对读1—8自然段。

　　8 按小组分角色朗读全文。

　　9 自由结合表演读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。

　　1 自由练说。

　　2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学习运用。

　　1 理解成语的本意。

　　2 揭示其比喻意义。

　　3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。

　　1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

　　2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

　　3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。

　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.能运用读书记号理解课文内容。

　　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

　　教学方法：

　　1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　教学过程：

　　一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。

　　1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

　　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）

　　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4.设疑争论：

　　①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？

　　②学生回答，说明理由。

　　③讨论可以怎样改？

　　④讨论是否真要改？

　　二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）

　　2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。

　　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

　　1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

　　2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3.发现：我们把刚才学的总结一下——

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）

　　因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）

　　因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）

　　因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）

　　4.训练：

　　①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。

　　②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。

　　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

　　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？

　　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）

　　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）

　　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？

　　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

　　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？

　　2.讨论：四人小组。

　　3.汇报：

　　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　教材分析

　　本单元的作品广泛的涉及了文化生活的各个方面，本文作者以看戏串连起一连串的人和事，像一幅名俗风情画。而且本文不只有地方戏曲方面的文化知识，更反映了孩子们天真可爱的童年生活。

　　学生分析

　　经过这一个学期的学习，学生对鲁迅的写作特点都有所了解，但有些学生不太喜欢文章过长、太复杂，所以对学这一课就没多少兴趣。但因为本课的故事性强，牵涉到的课外知识较广，所以相信一部分学生还是能认真探究的。同时，需对学生进行有效的课堂互动，形式多样的组织形式，打破课堂沉默现象。

　　设计理念

　　1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。

　　2、“学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。

　　3、进行有效的课堂互动，形式多样的组织形式，打破课堂沉默现象。

　　教学目标

　　1、整体把握故事情节；

　　2、学习本文对人物的刻画和对景物的描写；

　　3、深入探究文中深刻的思想；

　　4、理解本文写作的特点。

　　5、进行有效的课堂互动，形式多样的组织形式，打破课堂沉默现象。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、有感情地朗读课文， 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　2、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　难点：

　　1、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学课时：3课时

　　教学类型：讲读课

　　课前准备

　　学生：预习课文，了解课文内容。

　　通过不同途径收集鲁迅的资料，并要求学生买鲁迅的书籍阅读。

　　老师：上网查找有关的资料（京剧脸谱）。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入

　　以竞猜“国粹”京剧中脸谱导入（下载脸谱的图象用幻灯机展示）

　　（调动学生的积极性，使学生能更快地加入学习的行列）

　　二、检查字词

　　让学生每人带一本字典，查找下面的字词的注音。（扫清文字障碍）

　　惮 dàn   踱 duò   棹 zhào  归省 xǐng   行辈 háng   撺掇 cuàn duo  凫水 fú

　　蕴藻：ｙùｎｚǎｏ    家眷：jｕàｎ    絮叨：ｘùｄａｏ

　　（字词意思见课文注释）

　　三、作者简介

　　明确：鲁迅，原名：周树人  ，浙江绍兴 人，中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。代表作有〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉。

　　四、研究阅读，合作交流 （分小组讨论）

　　（通过分小组讨论的形式使每位学生都参与其中，既培养了合作能力，又训练了概括能力）

　　1、在听朗读带的同时，请思考：

　　文章题目叫“社戏”，全文都在讲“社戏”吗？---不是

　　既然不是，能否理清文章的线索，概括出文章讲了哪些内容？这些内容有详略之分吗？

　　请用一句话概括全文大意，不超过50个字。

　　明确：全文写了三大内容----随母亲归省平桥村的生活、到赵庄看戏的全过程、看社戏后的余波。三大内容中还有几件小事：跟小伙伴钓虾放牛、看社戏途中的见闻感受、看社戏后归航偷豆。（月夜行船、船头看戏、月下归航）

　　详写：看戏前的波折、看戏途中、在赵庄看戏、看戏后归航偷豆吃

　　略写：随母亲归平桥村、钓虾放牛的情况、六一公公送豆

　　五、小结

　　作者围绕看戏，铺写了看戏前的波折……读起来令人有身临其境之感。而对于其他都简略带过，但却能做到详中有略，这中写作方法很值得我们学习。

　　六、作业

　　预习课后练习题，先完成在课本中。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们已经整体感知全文，现在我们就以“美丽的眼睛发现美”为话题，来发现文章中“美”的地方。

　　二、研究探讨，合作交流。（边看书，边交流）

　　让学生讨论后自行找出文中“美”的地方，也就是写得好的地方。

　　（课后练习题、课文的重要内容都会在这个部分得以解决）

　　明确：

　　1、景物描写生动传神

　　如a：表现船行之快，用远山来陪衬，把景物写活了，运用比喻，拟人，衬托等手法，化动

　　为静，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；

　　b：用比喻的手法直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　c：还把感官切入到景物描写中：色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，

　　渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。触觉-----夹杂在水气中扑面的吹来。想象-----料想便是戏台，是渔火，又自失起来，觉得要和他弥漫在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　归纳：作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色，也烘托出“我”急迫的心情，归航时心情的舒畅。

　　2、人物形象个性鲜明

　　本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。

　　a：“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。

　　b：双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，还有偷豆一节，他的性格也表现得最为突出。如：当祖母担心时，双喜大声打包票；看戏时分析铁头老生不翻筋斗的原因；归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”……这些都能表现出双喜的聪明、细心、周到、善解人意。

　　c：六一公公的人物形象也是不可屠戮忽略的，如：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”——表现他的善良、宽厚。“六一公公看见我还问‘迅哥儿，昨天的戏可中看，豆可中看。’”“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道…… ”——这些都表现他的淳朴、好客。本文所塑造的人物栩栩如生，呼之欲出，这是另一个“美”的地方。

　　3、准确使用动词

　　如：开船时一系列动词的使用——“跳”、“拨”、“点”、“磕”、“退后”、“上前”、“出”（表现出小伙伴们架船熟练、敏捷的技巧、勤劳能干的性格和看戏时的愉快心情。）

　　……

　　4、故事情节引人入胜

　　如看戏前的波折，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　三、小结：

　　作者在本文中塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，塑造了六一公公淳朴形象，更对景物

　　进行了生动、形象的描写。这些都是本文的写作特点。

　　四、课后作业

　　从文中找出五个运用修辞手法的语句，并说明其作用。

　　第三课时：

　　一、导入：

　　请两位学生展示上节课的课后作业，再请其他学生进行评价。

　　（通过此训练来再一次复习上节课的内容）

　　二、品读课文（更为深入的了解了课文的主题思想）

　　全班朗读“第二天……也不再看到那夜似的好戏”

　　为什么课文结尾要说“我实在再没有吃到那夜似的好豆，---也不看到那夜似的好戏”？

　　明确：其实那一夜的戏，看得叫人“打呵欠”，那夜的豆也很平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。

　　三、疑难解析

　　学生互相交流，提出各小组无法解决的问题

　　如a：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”------“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比，表现了“我”欢喜轻快的感觉。

　　b：写钓虾、放牛是为下文做铺垫。

　　c：“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且还知道他们在戏台下买豆浆。”--------写出“我”渴望去看戏的心情。

　　d：回望戏台又把戏台写的跟仙境一样，写出我的什么心情？“罩”字表现了戏台怎样的情形？----表现“我”依依不舍的心情。“罩”字通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与初望戏台相呼应。

　　……

　　四、扩展练习

　　有人认为本文直接写社戏的太少，有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，你同意这一看法吗？为什么？（学生各抒己见，言之有理就行。）

　　五、小结

　　本文描写童年一段看社戏的经历，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。作者难忘的是平桥村的老老小小的那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动本领。再加上特有的江南风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”在童年时代在城镇里未曾见到的，在以后的人生路上也很少看到。

　　六、课后作业

　　再复习这一课所学的知识，完成配套练习。

　　课后反思

　　1、 由于设计的教学方法较为新颖，出乎学生的意料，所以激发了学生的兴趣。

　　2、整篇文章通过品读、探究、质疑等几个步骤，使文章的主题及重点掌握得很好。

　　3、采用新课改的“自主、合作、探究”，注意文章的丰富人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的理念。

　　4、不足之处：有些语文基础相对较薄弱的学生没办法很好的参与到探究活动中。在对学生进行有效的课堂互动，形式多样的组织形式，打破了课堂沉默现象。但效果有待进一步提高。