关于小学生作文兴趣培养分析

时间:2023.10.25

  大多数小学生害怕作文,他们有的逃避不交作业,有的干脆抄袭他人的作文,有的草草收场、应付了事……为了从根本上改变这些现象,我认为最有效的途径是致力于学生作文兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”,学生对作文有了兴趣,就能够面对作文乐于表达、勤于动笔,这样,写作文就不再难了。那么怎样培养小学生的作文兴趣呢?

  一、情境激趣法

  创设情境是进行情境作文教学的前提。一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而产生写作兴趣。作文教学时,教师应想方设法创设一定的情境,开启学生的思路,激发学生的写作欲望。有一次,在指导作文的时候,我把《鸡蛋浮上来了》这个实验搬上了课堂。我边做实验边让学生观察,并把实验过程中看到的、听到的、想到的有序地口述出来。适当的时候,我播放一段轻快的音乐,制造出特定的欢愉场景与气氛融入作文指导中。就这样,学生情绪高涨,都急于把自己特有的想法表达出来。我因势利导,让他们把自己的见闻感受写下来,很快就有几个同学完成了作文,而且很有水平。这样,他们感到作文是一件乐事。

  二、模仿激趣法

  模仿是儿童的天性,初学写作的儿童离不开模仿。当然,模仿含着创造,它可以作为学生作文的阶梯。因此,教师可以向学生提供优秀范文引导模仿,使他们在模仿活动中消化吸收,在作文构思时受到启发。值得一提的是,在模仿中反对机械照搬,把重点放在引导学生变通上。可提供多篇范文,启发学生同中求异,找到与自己经历切合的感受点,学立意,学结构。如写状物的文章,要写物体的特点,描摹物体的状态,说明物体的用途,这就是总体思路。这不是“死”的东西,应灵活掌握和应用;还可以鼓励学生自由大胆地用个性化的语言表达,然后与范文对比,再进行训练。通过这样的训练,学生会越写兴趣越浓,越写质量越高。慢慢地,学生不仅喜欢作文、会写作文,还会使学生写作的综合素质不断提高。

  三、想象激趣法

  学习《狐狸和乌鸦》一课时,我就让学生发挥自己的想象,大胆猜想第二天狐狸发现乌鸦口里又含着一块肉,还是站在昨天的那棵树上,此时学生明白:狐狸再用昨天的方法,乌鸦不会上当。同学们,你们想象,今天的狐狸用什么方法才能得到乌鸦口中的那块肉呢?学生的激情一下子被调动了起来,我于是组织学生展开讨论,然后立即将自己的想法写出来。其中一位学生写道:今天,只见狐狸装着愤怒的样子,走到那棵树下,对着树上的乌鸦大声喊到:“乌鸦啊乌鸦,你的良心太坏了,昨天你找的那块腐烂变质的肉差点夺去了我的生命,害得我好苦,一夜的呕吐,觉也没睡好。”说着装出心里非常难受、呕吐的样子。这时乌鸦高兴了,心里对狐狸的愤恨得到了发泄,高兴地说:“狡猾的狐狸,你也有今天。”谁知一张口,肉又掉下来了,狐狸慢吞吞地走到那块肉边,闻了闻,然后慢吞吞地含着肉走进了洞里。

  四、活动激趣法

  有意识地组织活动,这样可以使学生积累较典型的写作材料,也是一种激发学生作文兴趣的好方法。如进行写人作文的训练时,若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我组织学生开展“夸××”、“我佩服他(她)”或“他真行”等演讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆,搜集所写人物对象的材料。这样,既可激起学生表达的欲望,产生作文兴趣,又可选出表现人物特点的典型材料。在记事方面我会配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用中队活动召开“谈天谈地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”……在这些活动中,可以让学生分组进行讨论,使学生各抒己见,然后让学生代表做好记录,进行课上讲评分析。俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”人多智谋广,集思广益。这些活动让学生的表现意识得到了培养,才华得到了展示,表达能力得到了提高。

  五、故事激趣法

  语文课程应该是开放而富有创新活力的。在作文教学中,我常常利用讲故事的方法,开阔学生的视野,激发写作兴趣。将《农夫救子》的故事讲完后,问:“假如你是农夫,面对滔天洪水中的妻子和儿子,你先救谁?为什么?”讨论2分钟后,让观点相同的聚在一起,讲故事来支持印证本方的观点。一节课内,学生讲述了三十多个关于亲情和理智的故事。有了这些故事垫底,再写“选择”的话题作文,会存在无米之难么?

  六、评改激趣法

  作文的评改,是作文教学的重要组成环节,直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上,教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点,有时甚至是一个词、一句话,都要及时地予以表扬和鼓励,以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的,只有评改结合,才能使学生的作文不断进步。

  为鼓励学生修改作文的积极性,我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几颗星,以后每次修改,根据进步程度,酌情予以加星。这样,让学生修改、重写作文,他们不再认为是对自己的一种惩罚,而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法,从学生的心理上消除了对作文的排斥,促进了学生作文能力的提高。

  总之,激发学生作文兴趣、培养学生作文能力的途径不是单一的,这就需要我们在教学实践中根据实际认真探讨。学生有了作文兴趣,创设情境,触景生情,善于创新,立意新颖,在日常生活中看到的、听到的喜怒哀乐的事就会涌向笔端,从而自觉地写出获得持久生命力的好文章。


第二篇:关于小学生作文兴趣的培养


  前苏联心理学家赞科夫曾说过:只有学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维,感情和词语。这说明:兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,去学习、探索。而多年来,一直困扰我们作文教学的一个突出问题,就是学生的作文恐惧症,这个问题,在我们农村小学尤为突出。因此,消除学生畏难恐惧情绪,激发作文兴趣是推动小学语文作文教学改革,提高作文教学水平极为关键的一环。我在这方面做了许多有益的改革尝试。

  一、创设情境,激发兴趣。

  一堂作文指导课,情境是至关重要的。良好的情境氛围,就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生,激发学生的作文动机,使他们在美好的情境中能展开思路,从头脑中提取已经储存的信息作为题材,写出自己的起初经历和真实感受。我认为,让学生进入情境,摸一摸,看一看,闻一闻,听一听,想一想,学生就能较准确地抓住事物的特征,从中发现美,感知美,唤起表达的欲望,从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中,我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境,将所要表达的主题告诉学生,让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料,组织故事在脑子里,然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来,学生很有兴趣。他们经过讨论,都能根据剧情,塑造自己的角色,因为表演是生动的,又是直观的,在由学生把故事用文字叙述出来,就容易做到有内容,有个性,有文采。通过情境教学,变要我写为我要写,使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。

  二、关爱生活,培养兴趣。

  在作文教学中,我们根据学生的心理,以情感为纽带,紧密结合学生的生活实际,鼓励和教会学生写自己生活方面取得的进步、成就。我常利用活动课和自习课跟学生畅谈,尤其鼓励学生谈自己的所见、所闻、所感,以达到沟通感情,进一步了解学生,为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如,语文课本中有不少是写童趣的,抓住课文之中的童心之趣,指导学生将课文与自己生活中的趣闻对照,有效地打开学生的思路,避免学生无话可说,无事可写的现象。如在学习了《小猫种鱼》、《小猴子下山》等课文后,扣住教材中的童趣,启迪学生将自己生活中的趣闻用一段话或几句话真实地写下来。这样做,学生学得轻松,思维活跃,他们能够按照自己的兴趣爱好,自选内容来写,克服了学生为做无米之炊而苦恼的弊端。那些《悄悄话》、《我的心里话》、《我想对你说》的作文指导课上,气氛异常活跃,他们坦然吐真情,兴趣盎然。

  三、以改代教,引发兴趣。

  在作文教学中,学生对教师过于精细的批改,往往是不屑一顾的,甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文徒劳无效,吕淑湘先生说教师批改作文是无效劳动。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的,不是教师改出来的,所以,我在作文教学中,只重视学生的修改,做了两点尝试。

  一是将作文的主动权交给学生,重视学生的自改。叶圣陶先生说过:养成自的能力,这是终身受用的。修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻,而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好:举网提纲,振裘拮领,纲领既理,毛目自张。我在作文的批改中,首先示范批改一篇有典型错误的学生习作,教给学生自改的知识和方法,指出哪些地方需要修改,如何修改;修改后与原文相比较好在哪里,使学生领悟到去其修改作文的要领和方法,然后让学生自己修改作文并同桌互评,再以小组为单位进行交流评改。我校实施的单班多层次复式教学课题研究,由优生指导带动后进生,让他们互帮互学,既培养了学生的自制能力,又能共同提高全体学生的写作质量。

  二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点,并提出应怎样修改的建议。这样学生心通,文通,教师也减少了大量的无谓的劳动,使广大语文教师从作文堆里解放出来。一般情况下,每次习作,对三分之一的学生实行面批,并以此比例实行轮换制,让每个学生都有得到教师当面指点的机遇,面批后,学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与,互帮互学,让学生体味到了当先生的乐趣,从而激发了学生作文的兴趣。

  四、分组指导,巩固兴趣。

  传统的作文教学偏重于知识的传授,忽视了学生的个性和特点,使学生厌写作文,怕写作文,作文水平提高缓慢。根据素质教育的要求,根据单班层次教学的规律,我们将学生分成A

  、B两个小组,分别予以指导,让学生小以小成,大以大成,变厌写作文,怕写作文为爱写作文,想写作文。对于写作能力较强的优生,重点放在训练他们的思维,鼓励他们发挥想象,展开联想,拓展思路,一题多作,通过多层次多角度的训练,培养学生思维的灵活性和写作的适应性。对于后进生的作文,要适当增设台阶,减少坡度,降低难度,首先是提供材料,然后是提供范文,再是提出要求。材料要丰富,范文应作讲解,要求要具体单一。由于难度小,要求具体,这部分学生也会觉得有东西可写。

  这样分组指导,既符合素质教育的要求,又有利于调动学生写作的积极性。同时,我们不断遵循动态分组的原则,根据学生作文水平的提高状况,随时进行调整,以巩固不断调动起来的作文兴趣。

  无论是作文指导、批改、评价,只要是迎合和满足学生的喜新心理,旨在诱导和培养他们发挥自己想,自己做的探索能力,学生的作文水平就会稳步提高。经过几年的探索,已小有丰收,其中有5人次荣获全国小学生作文竞赛一、二、三等奖;有4人次的习作在报刊杂志上发表。让我们记住扬振宁教授的那句话:成功的真正秘诀是兴趣。

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