〖教学目标〗
1.知识：通过观察区别生物与非生物，举例说明生命的基本特征。
2.能力：初步具有观察、判断、分析能力以及利用相关材料获取信息的能力；在合作学习中培养合作的态度、创新和发散思维的能力。
3.情感态度与价值观：通过学习生物的特征的知识，初步形成乐于探索的精神和辩证唯物主义思想。
〖设计思路〗
本节教材的编写充分关注学生的兴趣和经验，从学生的体验出发，通过插图描述生命现象，引领学生体会生物的基本特征。本节课在设计意图上力求体现新的教学理念，从学生已有的生活经验出发，取学校附近池塘里的水样，通过观察一滴水中的生物，让学生研究自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的兴趣。教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征，而是组织学生根据教材及教师所提供的材料（主要是媒体展示、实物展示等），通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。教学中尽量多地收集一些图片，引导学生通过观察、交流来丰富拓展知识。尽量给予学生更多的表达机会，锻炼他们的语言、思维和想像能力，更好地培养学生的创新和发散思维能力及利用相关材料获取信息的能力。
教学中应注意的问题是：关于教材中所提到的生物的四点特征，只需要通过实例让学生了解以增强感性认识，能够利用这些特征区别生物与非生物，而为什么会有这些特征则不需要展开来讲。
〖学校及学生状况分析〗
学生在日常生活中积累了一些生物知识，认识和熟悉一些生物。有些学生还饲养过小动物、养过花草、参观过动植物园等。一些学生通过阅读书籍、看电视等途径已经能够初步判断哪些是生物，哪些是非生物，但对生物具有的共同特征就很难表达清楚。
〖教学设计〗
通过上节课的学习，我们真切地感受到花、草、树木、鸟、兽、虫、鱼、山、石、水、土等将大自然打扮得生机盎然，绚丽多彩。那么我们如何来辨别哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我们就一同来寻找生物的共同特征。
下面请同学们看从西虹桥下取来的一烧杯水，我吸取一滴水，滴在载玻片的中央，加上盖玻片。放在显微投影下，请同学们观察、讨论，并说一说从中你看到了多少种生物？你是如何区别生物与非生物的？
“我看见了6种生物，但我不认识它们，我认为能运动的都是生物”，一名学生回答。
“我认为老师在移动载玻片时，对震动有反应的都是生物”，另一名学生回答。
“大家说的似乎有一些道理，根据你们的观点，我们来判断下面两幅图中（机器狗和蘑菇）哪一个是生物？”
“当然蘑菇是生物，”同学们异口同声地回答。
我马上说：“按照同学们的观点，能运动的是生物，那么机器狗应该是生物而蘑菇应该是非生物。”
这时同学们没了主意，急于想知道什么是生物？
我说：“生物就是有生命的物体，怎么判断一个物体是否有生命呢？大家都知道我们每个人都是一个生物，那么我们想一想自己有什么特征？（不说外貌特征）请小组讨论。”
同学讨论后回答：“人可以从小长大”“人有寿命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡觉”“可以生儿育女”“需要营养”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物”“可以运动”等。
第二篇：细胞生物教学方案
1、通过复习进一步巩固学生对“细胞怎样构成生物体”等生物学基础知识的理解和掌握；
2、进一步树立“生物体的结构与功能相适应”的生物学理念；
3、通过示例与学生一起对已学知识进行比较、归纳、概括，培养学生对已学知识进行有效梳理的能力；
4、通过讲练结合的方式引领学生学会运用已学知识分析问题，培养学生活学活用知识解决问题的能力；
教学重点：
1、动植物体结构层次的知识并学会比较两者的相同点和不同点，理解和掌握细胞、组织、器官和系统等基本概念；
2、复习单细胞生物，生活习性和形态结构以及与人类的关系；
教学难点：
真正理解基础知识和基本概念并学会运用来解决问题；
教学方法：
自主学习讨论法归纳法
教学过程：
第一部分：
小组内活动：指导各学习小组本章各节你认为应掌握的重要知识点。
第一节：
1、构成生物体结构和功能的基本单位是什么？
2、什么是细胞的分裂？细胞分裂使细胞的数目有何变化？
3、细胞的生长使细胞的体积有何变化？
4、生物体由小长大，是与细胞的什么分不开的。
5、细胞分裂过程如何？染色体有何变化？
6、新细胞与原细胞的遗传物质有何变化？
第二节：
1、细胞分化形成各种什么？
2、组织概念→分类→各组织的特点及功能
3、器官的概念。
4、系统的概念，强调是动物特有的结构层次
5、动物体的结构层次。
第三节：
1、植物体有几大器官？分为哪两类？
2、植物体有哪些组织？
3、植物体结构层次如何？
4、动植物体结构层次的比较（相同点和不同点）
第四节：
第一部分：以草履虫为例复习单细胞生物的结构、它如何依靠一个细胞完成一切生理活动以及与人类的关系；
第二部分：小组间活动：各小组就自己的问题向发问，其他小组抢答，答对的有资格反问或点问其他小组。
第三部分：练习完成《长江全能学案》37面四、五、六题填表。