一、小学教育中隐性课程的功能
相对于显性课程而言,隐性课程自身的特点(全面性、潜隐性、差异性、依附性、愉悦性)决定了它在小学教育中具有重要的教育功能。例如,隐性课程的愉悦性、依附性特点,可以帮助小学生提高学习效率;隐性课程的潜隐性、愉悦性的特点,可以在无形中提高学生学习动机;隐性课程全面性、差异性的特点,启示小学教师要培养“完整的人的个性”,等等。
(一)提高小学生的学习效率
隐性课程能够帮助学生掌握学科知识,提高学习效率。小学生自主学习的能力较差,掌握知识的主要途径是通过课堂上的学习。若想提高学生在课堂上学习的效率,不能不重视课堂教学中的隐性力量———课堂教学环境。一方面,隐性课程依附性的特点要求凭借某种客体才能传递它蕴含的教育经验。良好的课堂物质环境,诸如教室设备齐全、空气清新、色彩温馨、温度适宜等等,作为隐性课程的物质承担者,能够帮助小学生集中注意力,提高小学生的学习效率。另一方面,良好的课堂心理环境可以使学生产生愉悦感,提高他们的学习效率。有效课堂的氛围是安全的、鼓舞人心的、民主的、适度竞争的,班级风尚是积极向上、合作团结、相互尊重、鼓励个性成长的。在这样的课堂氛围中,教师专心授课,心情舒畅;学生乐于学习,认真听讲;师生之间畅所欲言,关系融洽;生生之间友好合作,共同进取。这样的课堂教学,势必会收到良好的教育效果,学生的学习效率自然而然地会有所提高。
(二)激发小学生的学习动机
隐性课程之所以能激发学生的学习动机,与其潜隐性、愉悦性的特点是分不开的。根据影响学习动机的因素,可以把学习动机分成两类:一是受外在环境因素影响而形成的动机,称为外在动机;二是因内在需求而产生的动机,称为内在动机[4]。对于小学生而言,老师的期望和爱是重要的隐性课程资源,也是激发小学生内部学习动机的力量。对小学生而言,老师对自己的期望和肯定是小学生学习的动力,能够激发小学生的内部学习动机。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好;反之,若向一个人传递消极的期望,则会使人自暴自弃,放弃努力。罗森塔尔是在小学做的这个实验,充分说明教师的期望和肯定能够增强小学生的求知欲,激发小学生的学习动机。小学教师是学生的启蒙者,是呵护学生的园丁。教师的爱,作为一种强有力的潜在课程,可以提高小学生学习动机。因为若在课堂上学生体会到教师的爱,就会产生愉悦感,就会产生学习的欲望。俄国教育家乌申斯基认为,“教师对学生的情感是极大的教育力量,如果教师不热爱儿童,那就让他离开教育岗位”[2]103。
(三)促进小学生个体和谐发展
从隐性课程的特点来看,隐性课程注重学生的差异性,旨在培养“完整的人的个性”。这一特点决定了小学教育中隐性课程具有促进学生个体和谐发展的功能。小学教育中,优秀的教师、丰富多样的课外活动作为重要的隐性课程资源,能促进小学生个体的和谐发展。小学生年龄小,缺乏知识和经验,认为教师是自己学习的榜样,喜欢模仿教师的行为。优秀的教师以自己的人格魅力吸引着学生,使学生处处模仿老师。同时,良好的师生关系可以增强学生学习的幸福感和温馨感,使学生学会尊重别人、关心别人。这些都潜移默化地促进学生个体的和谐发展。每个小学生的个性特点不同,此时,课外活动作为一种重要的隐性课程资源,照顾到学生的个体差异。学校经常组织学生参加有益的集体活动,这些活动能够发展学生的个性,让学生有机会展现自己、提高自己。通过这些活动,学生不仅能够相互学习彼此的优点,而且能够发挥自己的特长,改变自己的心态,积极乐观地面对学习和生活。
二、小学教育中隐性课程功能的发挥
根据隐性课程的教育功能和特点,教育工作者可以通过以下方式,充分发挥隐性课程的功能。
(一)提供具有隐性课程因素的课堂环境
隐性课程具有依附性和愉悦性的特点,可以依附课堂物质环境和心理环境发挥其教育功能。第一,美化教室的物质环境。根据小学生的特点,对教室的墙壁、座位等进行精心布置,使学生能够在温馨、轻松的环境中学习。第二,创设良好的课堂心理环境。课堂上教师要与学生建立平等的关系,尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,使学生产生积极的情感体验,树立学习的自信心。
(二)开展体现学生个性特点的课外活动
隐性课程具有差异性的特点,这一特点要求教师根据学生的个性差异和兴趣爱好,举行丰富多彩的课外活动。学生根据自己的兴趣爱好和特长参加自己擅长的活动,在活动中可以增加自信心,可以与同学建立良好的关系,可以发展自己的个性,这样才能发挥隐性课程促进个体和谐发展的功能。例如有的学生在体育方面有天赋,学校可以开展运动会;有的学生擅长唱歌,可以举行歌唱比赛;有的学生擅长英语,可以举行英语演讲比赛;有的学生集体意识薄弱,可以举行班集体拔河比赛;有的学生不独立,可以举行夏令营活动,等等。
(三)提高教师对隐性课程的认识
隐性课程具有潜隐性、全面性的特点,这一特点决定了我们要充分开发小学教师这一潜在的课程因素。只有这样,才能发挥隐性课程提高学生学习动机,激发学生学习潜能的功能。首先,小学教师要提高自身的人格魅力。小学教师可以通过陶冶思想情操、磨练精神气质、积累科学文化知识等过程,形成高尚的人格魅力。其次,教师要与学生建立良好的师生关系。教师要热爱学生,真诚对待每个学生,尊重和理解每个学生,努力成为学生的良师益友。最后,教师要经常鼓励学生。教师经常给予学生正面的鼓励,这样能增强学生的自信心,激发学生的学习动机,有利于学生成长。
总之,隐性课程作为学校教育中一个重要的组成部分,时时刻刻贯穿着学生学习和发展的全过程。小学教师应该充分认识到隐性课程的功能,积极将隐性课程显性化,建构良好的隐性课程,充分发挥隐性课程的功能,努力促进小学生的全面发展。
第二篇:小学教育课程规划特点研究论文
一、加强实践性
面向改革开放,面向广大城市和农村小学教育的需要,在课程设置的设计上加强了实践性研究,第一,处理好“大”与“小”的关系,要培养新型的小学教师,又要使毕业生切实具有大学本科水平,既不能搞简单的中师“延长”,也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程,在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等,使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二,我国农村人口多,居住分散,小学校小人少,有的学校还在进行复式教学,因此我们的毕业生的能力应是多方面的,即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课,还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课,目的是让学生各方面素质能力都有提高,更好地为小学服务,为社会主义经济建设服务。第三,重视学生的教育实践和社会实践活动,加大教育实践的比例,一、二、三年级各进行一周教育见习,四年级十八周教育实习,包括教育调查与毕业论文,对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求,只是号召通过教育实习写出心得体会,在小学教育本科专业,论文答辩不通过不能毕业,这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。
二、强化综合性
小学教育的特点是综合性,小学生的特点是对教师有更多的模仿性,小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中,课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战,适应这种要求。第一,在科学文化素质上,必须从小学教育实际出发,为师范生构建一个较完备的知识系统,建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建,本着“大语文教育”的思想,增加课时比重,融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂,从语言文字上说具有工具性,从思想内容上说具有文学性,从知识内容(包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识)上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的,因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练,以思维增强语感,促进语言的鉴赏、评析和表达能力,使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等;同时通过大量文学作品的选读,了解和把握中外文学发展的历史概貌,以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养,在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面,在高中学习的基础上,开设高等数学等课程,这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点,强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力,具有十分重要的作用,为胜任小学数学教学,特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时,特别强调教育专业课的特殊地位与作用,力求科学构建系统的完整的课程结构。第二,在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中,还加大了思想政治课课程的比例,充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用,使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观,具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外,还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育,而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育,为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三,在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上,开设两门综合性较强的必修课,即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系,又体现了专业知识和专业能力的综合训练,同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展,使师范生的知识面更开阔,为他们继续深造终身学习打好基础。
三、体现灵活性
以往的课程设置中,必修课安排的较多,选修课和活动课较少,学生的学习不可能有自主性和选择性,毕业生在座谈会上也说:“在校时学的课程有些没有用,多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业课程设置中我们进行了一些尝试。第一,加大了任意选修课的门类和比重,现设选修课30门,学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习,而且鼓励学生多选课,从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分,学生选学的课多,他的特长学分也多,这对学生的综合能力评价是一个重要内容,这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二,加强对活动课程的管理和研究,活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的,但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先,将活动课分为三大类,即兴趣组与社团活动,军训,劳动教育,而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求,内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展,同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次,活动课纳入课程方案,就一定加强管理,要有授课计划和教学评价体系,建立科学的活动课学习成绩档案,进行等级评价和成果汇报,将成绩记入学生学籍。
四、确保发展性
教育必须适应社会发展的需要,从21世纪我国社会发展趋势及对人才素质的基本要求出发,借鉴发达国家面向21世纪课程改革的共同趋势,结合我国现行小学课程的实际,在小学教育专业课程设置中确保发展性,思考了以下几个问题:第一,保证语文、数学基础科目在课程体系中的优先比例,为学生的终身学习打下坚实的文化科学知识的基础,克服中师毕业生文化底蕴过弱的不足。第二,加强现代信息技术的学习,增强科技意识的培养。全国中小学开设信息技术必修课程,这对我们来说是一场挑战,当前小学教育教学方法日新月异,多媒体等电化教学手段在小学课堂上占有很大比例,而且呈迅猛发展的趋势,因此在新的课程设置中加大了外语、计算机等课程比例,同时开设《现代教育技术》、《教具制作》、《计算机辅助教学》、《小学科技活动指导》等选修课,目的是培养掌握信息教育技术的新型小学教师,使他们提高获取、分析、处理信息的能力,会制作教学软件、教具,培养学生的创新精神的实践能力。第三,加强人文及社会学科教育,21世纪,随着改革开放的进一步深入,师范生必须加强人文及社会学科教育,在小学教育专业课程设置中一方面提高这部分课程比例,另一方面拓宽这些课程的教学内容,适应社会发展需要。