学前教育专业开题报告范文(2)

时间:2023.7.19

  具体论述课程设置的13篇,代表作有(发表于《职业技术教育》2006年第5期)谢应琴的《学前教育专业实践教学初谈》、张鹏妮的《高职学前教育专业课程的构建》(发表于《牡丹江教育学院学报》2006年第4期)。主要观点包括“强化实践课程”、“构建五年制专科课程体系”、“本科课程设置也要强化技能应用性课程”、“艺术课程设置应面向幼儿现实的艺术生活”等。他们对课程理念探讨较多,对课程设置特别是专科学前教育专业课程设置探讨较少。培养方案主要表现为教学计划。因而,我们着重对学前教育专业教学计划的搜集。包括:⑴中专学前教育的教学计划,主要是1995年教育部颁发的《三年制幼儿师范学校教学计划》。它的课程设置包括基础文化课和幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、六科教学法、现代教育技术应用、教育实践课等专业课,以及音乐、美术、舞蹈、体育等技能技巧课,并规定了每门课程的学时、开课时间和指定教材。它是中专学前教育的重要成果,有些方面也值得专科学前教育借鉴,比如注重文化课的教学水平与高中持平、突出教育实践等。但其不足更应引起重视:课程繁多特别是文化课和技能课课时过多,专业课时间不足,导致学生的教育理论课学习成效较差;艺术类课程教学的师范性不足,与幼儿艺术生活和幼儿园艺术教育结合不够;专业课内容体系陈旧,吸纳学前教育学科和幼儿教育实践发展的新成果不够。⑵本科学前教育的教学计划,主要是各校执行教育部《关于高等师范学校本科学前教育专业教学计划的意见》的实施方案。2000年前各校在课程设置上有一定自主性,且国家没有指定教材,2000年后各校拥有了更多的自主性。相比中等幼儿师范学校,高师学前教育专业的课程设置有很大不同。没有基础文化课程,代之以一定公共课;专业学科的课程设置较宽,除学前教育学科外,还广泛开设了教育学、生理学、神经科学、心理学、社会学等有关课程。近年来不少高校为培养幼儿园教师,还开设了艺术技能课程。⑶专科学前教育的教学计划,主要通过全国幼儿师范学校协作会收集,均不够成熟。关于教学计划编制值得关注的动向是,最近教育部委托华东师范大学研究学前教师教育的课程标准,目前已经基本成型。它将教育学科课程定义为教师教育课程,从学生应具备的教育素质出发,整体确定了课程目标、课程门类和每门课程的内容。3.专科学前教育专业课程教学研究方面。

  主要有:具体论述课程教学的14篇,代表作有郭建新的《谈高职学前教育专业美术教学的改革》(发表于《辽宁高职学报》2006年第1期)、李菁华的《形成发展性档案、促进学生全面参与———小组教学在学前教育专业《学前卫生学》教学中的应用探索(评价部分)》(发表于《潍坊教育学院学报》)2005年第1期)。主要观点包括“方法课程、科研实习、论文指导三结合培养本科生科研能力”,“强化教育技能训练”,“注重现代教育技术应用课程的教学”,“专业理论课教学要结合实践”,“专业理论课教学中要组织小组教学”,“教法课要以实践为基础”,“艺术课程的教学目标主要是培养学生的艺术素质和艺术教育技能”等。但这些论文涉及还不全面,也没有对各类课程的特点进行系统研究。论及教学考核的仅1篇,即左彩云的《高职学前教育专业考核方式改革探索》(发表于《辽宁高职学报》2005年第6期)。文章提出了较为丰富的学生成绩考核方式,但对适合具体课程和课程内容的考核办法的分析不透彻。具体论述学生心理与教育的4篇,代表作有席洋的《学前教育专业理论教学与职业道德教育》(发表于《职业技术教育研究》2005年第3期)、叶飞的《学前教育专业男生的性别压力探究》(发表于《学前教育研究》2006年第6期)。主要观点包括“专业理论课教学要渗透职业道德教育”、“以女生为主的学前教育专业学生存在心理健康问题”、“学前教育专业男生存在心理健康问题”、“疏导是解决学前教育专业学生心理健康问题的主要方式”等。这方面的研究显得零碎,对全学程系统的思想教育等缺乏探讨。

  4.专科学前教育专业资源建设研究方面。

  主要有:本课题主持人彭世华的《试论大专学前教育专业的学科建设》(发表于《学前教育研究》2005年第7~8期),论述了专科学前教育专业学科建设的重要性和紧迫性,以及如何结合大专学前教育专业课程设置和教材、师资、实验实习基地建设等加强学前教育专业学科建设,也提到通过对学前儿童发展的基础研究建构专业学科的核心知识体系。具体论述教育资源配置的4篇,代表作有王建华的《浅谈当前高等师范院校学前教育专业建设的方向》(发表于《学前教育研究》2006年第9期)、张丽娟的《对高师学前教育专业教材出版现状的些许思考》(发表于《学前教育研究》2005年第6期)。主要观点包括“专业课教师应是双师型”、“高师学前教育专业教材出版和学科建设有待加强”、“学前教育专业要重视实验实习基地建设”等。这些文章虽然对各种资源建设都有论及,但不深刻,特别是对教材建设的论述很不够。

  5.专科学前教育专业人才培养政府政策研究方面。

  这方面仅有本课题主持人彭世华的《学前教师教育继续加强和完善招生计划调节》(发表于《学前教育研究》2006年第11期),从人才质量、发展规模和结构、办学效益等方面论述了完善学前教师教育招生计划调节的必要性,强调采取必要的措施加强和改善学前教师教育的招生计划调节,并提出学前教师教育实行招生计划调节必须有科学的运行模式。查找近年有关专科学前教育专业人才培养的国家政策,结果如下:(1)教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》的通知[教人(2001)4号],对教师资格制度的法律依据、教师资格的性质以及教师资格的申请与认定等作出了具体规定;(2)国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知[国办发(2003)13号],强调“提高幼儿师范院校办学水平和教育质量。根据幼儿教育事业发展需要,确定招生规模;结合幼儿教育改革的实际,及时调整专业、课程设置和教学内容,深化教育教学改革,积极参与幼儿园的教育实践;”(3)教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知(教师〈2005〉4号)规定“培养专科以上学历小学和幼儿园教师,要遵循《高等教育法》关于‘高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施’的规定,执行《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》(教高〈2004〉4号)

  关于‘教育类专业〈分类代码6602)一般限于师范高等专科学校中设置’的要求,举办学校应达到《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中确定的师范类院校的合格标准。要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次。“”各省级教育行政部门要组织开展小学和幼儿园教师培养工作的专项评估……不具备条件的学校,从2006年开始停止招收师范类专业学生。”6.国外教师教育研究方面。关于国外教师教育的情况,我们主要从比较教育的资料中搜集。由于没有查阅英文文献,因而占有的信息不全面,这也是目前本课题搜集资料的最大缺陷。通过比较研究,发现大多发达工业国家在教师教育课程设置方面都十分强调安排教师教育的专门课程,以便师范生得到专门培养,他们将此称为教师教育的专业化;都采取开放式的教师培养模式,让通过资格认证的综合性大学参与教师培养,增加教育科学课时在整个师范专业课程总课时中的比重,加强师范生的教育和教学实习方面的培训安排;要求各种院校师范专业毕业生当一名教师必须具有教师资格证书。具体来看,美国的师资基本上由国家教师教育鉴定委员会(National Council for Accreditation ofTeacher Education)认可的综合性大学的教育学院(college of education)或教育系(department of edu-cation)培养,独立设置的师范教育学院寥寥无几。英国托幼机构内部的从业人员要进入教育系列,成为一个合格教师,必须拥有一个3年的学位,并经过1年的继续学习获得教师资格证书(PGCE),或通过4年的“教育学士学位”课程,即一种学科学习与教育专业训练同时并进的训练模式,这类课程以四年制为主,完成四年全日制课程者可同时获得教育学士学位和教师资格证书。法国通过师资培训大学级学院(IUFM)实施一元化的师资培养,开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。当前德国的各级各类教师都由学术性高等学校培养,实行两阶段培训。

  师范生修业阶段要参加并通过两次国家考试,才能获得教师资格证书,成为正式教师,并作为国家公务员,享受公务员待遇。日本这些年的做法是由国立大学(或系)开设教师培养课程,同时允许一般大学承担培养教师的任务。迄今,日本严格贯彻实施教师资格证书制度。需要说明的是:2006年长沙师范学校的学前教育专业被评为省级重点专业,该专业的《学前教育学》和《幼儿舞蹈创编》被评为省级精品课程,整个专业的教学研究和建设成果被评为湖南省高等教育省级教学成果一等奖,为本课题的研究提供了一定基础。

  (三)对初步搜集的研究信息分析

  总的看来,通过分析初步搜集到的研究信息,发现目前的相关研究存在如下不足:一是对专科学前教育专业的发展需求、生源特征、相关学科发展背景,专科层次幼儿教师专业发展,以及政府的政策供给等方面的研究严重滞后。二是对学前教育专业专科人才培养方案的研究严重滞后,多数只是为了应付教学,对过去中专层次教学计划的简单“加减”,缺乏对社会人才需求、办学层次定位、学科发展、学生学业基础、学制等的深入分析,缺乏对培养目标定位、课程设置和教学计划安排的精心考虑。此外,当前教师教育的一些先进理念和做法,如“学生幸福成长”、“教育机构和家长参与办学”、“把实际入职纳入学制”等,也没有吸收进来。三是对学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究严重滞后。学前师范教育的专科五年制和中专三年制相比、专科三年制与五年制相比,各有什么特点?如何在教学安排和资源建设以及教学质量评价上体现这些特点?对此,除原上海幼专潘洁等人的研究外,少有他人进行系统研究。四是对学前教育专业专科人才培养的资源研究和建设严重滞后。比如设置哪些课程、每门课程讲授什么内容,对此缺乏系统而深入的研究;绝大多数课程没有合适的教材;承担专科层次学前教育的师资应该如何配备,他们应该具备什么素质等等,都缺乏深入研究。国外教师教育培养模式与我国多有不同,它们大多是在基础教育之后先学其他专业,再进修教育或学前教育专业以取得教师资格证;在学前教育专业进修的课程以了解儿童心理和儿童生活为重要内容。这种以其他专业为基础、注重培养学生观察研究儿童能力的做法,值得我们借鉴。

  三、本课题研究的初步设想

  (一)本课题研究的目标和假设本课题研究坚持服务并直接运用于学前教育专业专科人才培养的实践,主要目标是初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律,并以此为依据形成一整套科学的培养方案和教育资源,较大幅度的提高教学质量。本课题研究基于三个前提假设:一是学前教育专业专科人才培养与中专、本科层次人才培养相比,有自己的特殊规律;二是掌握和运用学前教育专业专科人才培养的特殊规律,才能形成一套科学而系统的培养方案;三是一套科学而系统的培养方案,才能培养出符合社会需求的学前教育人才。

  (二)本课题研究的主要内容第一子课题———学前教育专业专科人才培养的基础理论研究。包括:学前教育发展(重点是居民对学前教育要求提高)对大专层次师资的需求(如情感、态度和价值观、知识和技能结构等)的研究;专科层次学前教育专业生源的研究,重点是对考生的专业意愿、学业和心理、生理基础的研究;相关学科发展对学前教育专业专科人才培养的理论引领研究,如脑科学、幼儿心理学、幼儿生理学、教育学、课程与教学论、教师教育等研究成果对学前教育大专人才培养的理论引领研究;专科层次幼儿教师的专业发展研究。第二子课题———学前教育专业专科人才培养方案的研究。包括:学前教育专业专科人才的培养目标定位及其基本素质要求的研究,学制特点的研究,课程设置的研究,职业指导的研究。第三子课题———学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究。

  包括:五年制学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究,三年制学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究。第四子课题———学前教育专业专科人才培养的资源建设研究。包括:学前教育专业专科人才培养的学科、课程和教材建设的研究,实习实训基地建设的研究;师资队伍建设的研究。第五子课题———培养学前教育专业专科人才的政府对策研究。包括:学前教育专业专科人才培养的学校设置对策研究,投入对策研究,招生和学生待遇对策研究。

  (二)本课题研究的基本思路以社会对学前教育专业专科人才的客观需求、相关学科的发展和学生的基础、以及学制特点研究为前提→以此作为理论指导,进而确定培养目标(包括毕业生应该具备的素质要求和结构),确定培养方案(包括课程设置和教学过程设计)→研究、建设和配置相应的教育资源→研究和实施相应的教学环节,研究和进行相应的教学质量评价→检验和修正培养方案、教育资源、教学过程。

  (三)本课题研究的基本方法和步骤本课题的研究方法主要有:⑴文献法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。⑵调查法。每个子课题都要进行大量细致而深入的调研,主要调查社会对学前教育专科人才的需求,目前学前教育教师的专业发展状况,专科学前教育学生的学习基础、教育教学的现状、毕业生就业后的发展。⑶行动研究法。实行研究与学校的专业和学科建设、与教育教学改革相结合,边研究边实施边提高。本课题研究的步骤大致为:第一步,通过分析相关文献和调研,归纳出学前教育专科人才培养的基础理论;第二步,运用上述基础理论,研究和形成学前教育专业专科人才培养的科学方案,研究和建设相应的教育资源,按照新的培养方案组织教学;第三步,评价教学质量,并相应的基本理论、培养方案和教育资源进行必要的调整。

  四、本课题研究的工作安排

  本课题组组长彭世华、副组长陈幸军,课题组其他成员有:皮军功、赵南、崔红英、黄绍文、张建国。本课题的任务分工是:彭世华、陈幸军负责课题设计、基本观点把关和课题研究管理;彭世华、赵南负责起草《总报告》;崔红英负责课题秘书工作和第二子课题“学前教育专业专科人才培养方案的研究”;皮军功、张建国、赵南负责第一子课题“学前教育专业专科人才培养的基础理论研究”;黄绍文负责第三子课题“学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究”;陈幸军负责第四子课题“学前教育专业专科人才培养的资源建设研究”;彭世华、张建国负责第五子课题“培养学前教育专业专科人才的政府对策研究”。本课题的研究计划和预期成果:2007年7月前完成对大专层次学前教育专业人才培养的基础理论研究,预期成果主要有《学前教育大专人才需求调查报告》、《学前教育专业专科人才培养的社会需求研究》、《学前教育专业专科学生学习基础调查》、《相关学科发展对学前教育专业专科人才培养的理论引领综述》、《专科幼儿教师的专业发展研究》等论文。2007年9月前完成对学前教育专业专科人才培养方案的研究,预期成果主要有《学前教育专业(包括各个方向)专科人才培养方案》,同时实施这个培养方案并取得明显成效。2007年12月前完成对学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究,预期成果有《学前教育专业专科人才培养过程的研究》、《学前教育专业专科人才培养过程的教学质量评价研究》等论文以及相应的方案,同时实施这些方案并取得明显成效。2007年10月前完成对学前教育专业专科人才培养的资源建设研究,预期成果有《专科学前教育专业建设规划》,包括制定《学科、课程和教材建设规划》和《各门课程教学大纲》,组织编写主要课程的教材;制定《实习实训基地建设规划》和《各类实习实训室建设的技术要求》,建设起比较系统的实习实训室;制定《师资队伍建设规划》,建设起一支结构合理、素质较高的师资队伍。2007年12月前完成对培养学前教育专业专科人才的政府对策研究,预期成果有《学前教育专业专科人才培养过程的政策研究》等论文。整个课题争取在2007年底或2008年初结题。

  参考文献:

  1.李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.

  2.苏真.比较教师教育[M].北京:北京师范大学出版社,l991.

  3.叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

  4.王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

  5.胡艳、蔡永红.发达国家中小学教师教育[M].海口:海南出版社,l998.

  6.陈永明.国际师范教育比较研究[M].北京:人民教育出版社,1998.

  7.中国学前教育研究会,长沙师范学校.学前教育研究,1999-2006.

  8.华东师范大学课题组谢安邦等.师范教育发展战略研究:目标、对策与措施[J].高等师范教育研究,2001(02).

  9.张金福,薛天祥.论目前我国教师教育培养模式的认识取向———兼评我国当前教师教育政策[J].高等教育研究,2002(06).

  10.刘新玲.我国百年高等师范教育体制的演变及启示[J].黑龙江高教研究,2001(04).

  11.冯增俊.中国师范教育世纪走向的政策分析[J].教育发展研究,2001(1l).

  12.郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教师教育研究综述[J].比较教育研究,2003(Ol).

  13.郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006(6).

  14.杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[J].中国职业技术教育,2005(12).

  15.杨民.围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路[J].雄坊教育学院学报,2005(2).

  16.杨莉君.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究,2006(5).

  17.谢应琴.学前教育专业实践教学初探[J].职业技术教育,2006(5).

  18.张鹏妮.高职学前教育专业课程的构建[J].牡丹江教育学院学报,2006(4).

  19.郭建新.谈高职学前教育专业美术教学的改革[J].辽宁高职学报,2006(1).

  20.李菁华.形成发展性档案、促进学生全面参与[J].海坊教育学院学报,2005(1).

  21.席洋.学前教育专业理论教学与职业道德教育[J].职业技术教育研究,2005(3).

  22.李大琪等.中美师范教育课程设置的比[J].上海高教研究1997(4):62.

更多相关推荐:
毕业论文开题报告范文

[1]毕业论文开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体,这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告一般为表格式,它把要报…

开题报告格式及范文模板(最全面,最实用)

1开题报告方法介绍开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料这是一种新的应用写作文体这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的开题报告一般为表格式它把要报告的每一项内...

开题报告范例 华科

华中科技大学本科生毕业论文开题报告華中科技大学本科生毕业设计论文开题报告题目AES高级数据加密标准加解密电路的设计学号姓名指导教师院系专业华中科技大学教务处制i华中科技大学本科生毕业论文开题报告选题报告要求一课...

毕业论文开题报告模板

毕业设计论文开题报告题目从网络游戏产业问题看信息业的新趋势姓名学号指导教师班级系部陕西科技大学镐京学院毕业设计论文开题报告陕西科技大学镐京学院毕业设计论文开题报告1陕西科技大学镐京学院毕业设计论文开题报告2陕西...

开题报告范本

吉首大学本科生毕业论文开题报告书题目名称学生姓名学号学院专业年级指导教师职称填写时间123456

开题报告写法(很全,很有用)

毕业论文开题报告范文百度文库资料找了老半天了大四的用得着开题报告方法介绍来源魏帅的日志毕业论文开题报告范文1毕业论文开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料这是一种新的应用写作文体这种文字体裁是随...

开题报告终版

毕业设计论文开题报告4CaOP2O5基固体电解质的锆钛掺杂制备与性能研究学院专业班级姓名指导教师资源与材料学院冶金工程8110624姚栋康雪沈洪涛20xx年8月20日第1页1研究背景及意义准确快速连续地测定铁合...

如何写开题报告

如何写开题报告开题报告的内容1课题来源及研究的目的和意义2国内外在该方向的研究现状及分析3主要研究内容及创新点4研究方案及进度安排预期达到的目标5为完成课题已具备和所需的条件和经费6预计研究过程中可能遇到的困难...

开题报告 (模版)

毕业设计论文开题报告学生姓名XXXXX学号XXXXXX所在学院经济与管理学院专业人力资源管理设计论文题目XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX指导教师王希凤20xx年12月29日开题报告填写要求...

毕业设计开题报告目录模版

开题报告目录模版目录1.选题背景及意义72.国内外研究现状及分析73.研究目标及内容83.1研究目标93.2研究内容93.3研究方法与技术线路94.系统解决方案及关键技术难点105.预期成果及可能的创新点106…

开题报告审批表

河北化工医药职业技术学院毕业论文设计开题报告审批表注1开题报告由教研室组织安排指导教师主持进行2选题报告要求打印与本表一并上交3本表要求用A4纸打印一式二份系部学生本人各一份4开题报告评定为同意开题和不同意开题...

高中研究性学习课题开题报告表

高中研究性学习课题开题报告表123研究性学习课程课题组活动情况记录表一4研究性学习课程课题组活动情况记录表二5研究性学习课程课题组活动情况记录表三6研究性学习课程课题组活动情况记录表四7研究性学习课题学生咨询指...

开题报告(48篇)