教学目标：

　　1、精读课文，理解课文内容。抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。

　　2、在读中感悟故事中蕴涵的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、抓住关键句子

　　1．请你快速默读课文，画出课题所在的句子。

　　2．交流后出示句子：

　　“小朋友，你必需把这条鱼放掉！”

　　齐读句子

　　过渡：“这条鱼”是怎样的鱼呢？昨天俺们已经有了初步的理解，知道了它是指鲈鱼，请你好好读读2——4小节，你有什么新的了解？

　　二、细读2——4小节

　　1．同学自身读2——4小节，考虑：这是一条怎样的鱼，你有什么新的了解？

　　2．交流：那是一条汤姆从未见过的篥杂恪?br> 指导同学从一些语句中体会鲈鱼的大，以及汤姆的惊喜之情。

　　（1）指导同学抓住“弯成了弧形”“一阵惊喜”“拖”“哇！一条从未见过的大鲈鱼！”体会到鲈鱼的大。

　　（2）指导读好句子，体现出汤姆的惊喜之情：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

　　3．讨论：爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。

　　（1）指名读，同学自身体会

　　（2）从爸爸的这一神态中你体会到了什么？

　　交流体会：鱼很大，爸爸为儿子的能干聪明而高兴。

　　（3）指导朗读句子

　　4．指导朗读，读好2——4小节。

　　三、细读5——12小节

　　1．比较朗读出示的句子

　　“小朋友，你必需把这条鱼放掉！”

　　“小朋友，你要把这条鱼放掉。”

　　（1）自身读

　　（2）比较说说有什么不同

　　（3）朗读，读出语气的不同。

　　让同学体会到上面一句的语气很坚决

　　2．你还从哪些词句看出爸爸的态度是很坚决的，语气是强烈的？请你自身读读5——12小节。

　　同学自身读5——12小节，读读画画。

　　3．同学交流：“斩钉截铁”“没有丝毫商量的余地”

　　4．指导朗读爸爸的话，读出斩钉截铁的语气

　　5．讨论：要放掉这样一条大鲈鱼，汤姆是多么舍不得呀。那么可以不放吗？谁能根据课文说说理由？

　　同学交流：可以不放，因为没有人看见，没有人知道是这个时候钓到了鲈鱼。

　　师：那么能不放吗？

　　生：不能，应该遵守规定

　　6．你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？

　　同学交流：自觉遵守规定、遵守社会公德的人

　　7．分角色朗读。

　　四、细读最后一个自然段

　　1．齐读

　　2．出示：可是那晚的情景却一直铭刻爸爸坚定的话语在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。

　　讨论：“那晚的情景”指怎样的情景？“爸爸坚定的话语”指什么话？“铭刻”是什么意思，爸爸的话语为什么一直回响在他的耳边？

　　3．引导同学交流。

　　五、总结课文

　　1．你学了课文，你想说什么？或者你有什么启发？

　　2．有感情地朗读课文。

　　六、作业

　　写出下列词语的近义词：

　　坚定（ ）允许（ ） 情愿（ ）

　　铭刻（ ）赞赏（ ） 急忙（ ）

　　“浅出”，化整为零。

　　师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。

　　生：老师，你漏写了“必需”两个字。

　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

　　生：（迫不及待状）不一样的！

　　师：哦？什么地方不一样啊？

　　生：有了“必需”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必需不同的！

　　师：哦，对了。那俺们把“必需”补上去一起读。齐读。

　　（同学自然而然就把“自身争取来”的“必需”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

　　师：这下对了吧？还有问题吗？

　　（有些同学说没问题了，老师示意再仔细看看题目。同学稍作观察后便举手）

　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

　　师：为什么啊？

　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

　　师：那引号表示什么呢？

　　生：用人物说的话来作为题目。

　　师：对，俺们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。俺们一起把课题再读一下。

　　在初读感知环节设计上，将词语（词组）以“词串”的形式出示：

　　套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

　　划破水面 沉入水中 泛起涟漪

　　恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

　　小心翼翼 拖出鲈鱼

　　首先让同学一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让同学试着不看词语读。不知不觉中，同学对钓鱼的大致过程已初步了解。 “浅出”，化整为零。

　　师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。

　　生：老师，你漏写了“必需”两个字。

　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

　　生：（迫不及待状）不一样的！

　　师：哦？什么地方不一样啊？

　　生：有了“必需”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必需不同的！

　　师：哦，对了。那俺们把“必需”补上去一起读。齐读。

　　（同学自然而然就把“自身争取来”的“必需”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

　　师：这下对了吧？还有问题吗？

　　（有些同学说没问题了，老师示意再仔细看看题目。同学稍作观察后便举手）

　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

　　师：为什么啊？

　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

　　师：那引号表示什么呢？

　　生：用人物说的话来作为题目。

　　师：对，俺们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。俺们一起把课题再读一下。

　　在初读感知环节设计上，将词语（词组）以“词串”的形式出示：

　　套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

　　划破水面 沉入水中 泛起涟漪

　　恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

　　小心翼翼 拖出鲈鱼

　　首先让同学一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让同学试着不看词语读。不知不觉中，同学对钓鱼的大致过程已初步了解。