摘要：在小学心理健康教育中，如何有效利用实现家校合作，促进教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于小学心理健康教育现状，主要分析了家校合作策略。以期通过笔者努力，找到促进小学心理健康教育教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

　　关键词：小学心理健康教育；教学现状；家校合作；教学策略

　　在小学教学课程中心理健康教育这门课是十分重要的组成部分之一，主要是培养学生的心理形成过程，从而引导学生树立正确的世界观，人生观和价值观，促进学生健全人格的形成。这时，教师就需要重点了解学生的生长环境和心理特点，同时，教师还需要加强家校合作次数，有助于教师开展小学心理健康教育活动，真正为学生创造一个良好的成长环境。

　　１小学心理健康教育中家校合作的现状

　　１．１开展心理健康教育意识缺乏。

　　在开展心理健康教育中家校合作时，大部分家长虽然认识到心理健康教育的重要性，但是其参与意识却严重缺乏，认为帮助孩子建立一个良好的心理成长环境是教师应尽的责任，与自己关系不大，更有甚者很多家长将自己参与到心理教育活动中来是学校推卸责任的一种表现。家长这些参与意识不高的现象比比皆是，对孩子的关注点在于分数和成绩，长期追求升学率，这种思想觉悟严重阻碍家校合作开展心理健康教育的有效进行，不利于学生养成健康的心理，导致学生的心理健康教育问题频繁出现，给家庭和学校带来极大的困扰。

　　１．２开展心理健康教育存在误区。

　　在实践心理健康教育的家校合作时，常会出现一些误区，使得整个合作过程的效率和效果并不明显，例如在开展活动时，活动目标不明确，活动内容过于简单化，活动取得的效果甚微。又如开展心理健康教育活动中，学校是活动的主要参与方，一直占据主导地位，而与家长的交流特别少，没有更好的倾听家长的意见和建议，也没有及时了解学生的心理发展动态，使得学生的心理问题没有得到及时解决。这些误区的存在严重会造成学生心理扭曲，没有树立正确的价值观，不利于学生的心理健康成长。

　　１．３心理健康教师水平有待提高。

　　在物质生活水平不断提高的当下，许多学校的心理健康教育的专业教师相当匮乏，或者教学经验不足，没有及时准确的察觉出学生的心理异常。随着专业教育知识的不断更新变化，心理教师在给学生讲解心理问题时，没有从专业的角度去讲授心理知识，更没有通过开展活动去带领学生体验知识，使得学生的心理压力越来越大。此外，部分教师也对自己的专业知识和心理健康教育水平不自信，担心学生的心理教育受到影响。可想而知，优秀的心理健康教育资源极其缺乏，需要政府和其他组织机构加大对小学心理健康教育教师的投入，为家校合作奠定人才基础，促进家校合作活动的有序开展。

　　２小学心理健康教育中家校合作的策略

　　２．１强化合作意识。

　　在实际教学中，我们经常发现一个问题，家长总是认为将孩子送到学校就可以不管不问了，认为教导孩子是学校应尽的义务，认为孩子的学习成绩好坏和孩子的教育问题都应该由学校来负责。此外还有很多家长过度的关注学生的成绩，而忽略学生的情感问题和思想教育问题，使得学生在家庭的教育环境下，没有养成良好的习惯。这时就需要学校定期召开家长会，为教师和家长提供一个良好的交流机会，让家长从思想上认识到教育孩子不只是学校的责任，家庭环境也很重要，需要家长和教师共同合作才能为学生提供一个健康的成长环境，告诉家长小学生正处于长身体的重要阶段，对许多事物都有很强的求知欲，这时家长和教师的正确引导很重要。同时，学校还需要定期做家访工作，将学生在学校的主要表现及时告知家长，并与家长多沟通交流，针对孩子的具体情况采取相应的解决办法，进而促进家校之间的合作。

　　２．２构建组织结构。

　　学校对学生的心理健康教育离不开家长的大力支持，经实践表明，学校在发现学生存在心理健康问题时，单单依靠学校的力量是解决不了根本问题，需要家长的密切配合，真正帮助孩子形成健康的人格。同时，有很多家长对孩子的心理活动完全不了解，甚至不关心，加上没有掌握正确的心理教育方法，使得在发现孩子有心理问题时依旧采取暴力方式解决问题，给学生的心理健康发展造成重大影响，留下心理阴影，因此，为了巩固学校的心理健康教育成果，学校必须建立一个专门的组织机构，促进家长和教师可以及时沟通起来，从而促进家校合作教育模式的建立。这个机构需要定期给家长进行心理健康教育方式的普及，教会家长如何正确对待孩子的心理健康教育问题，采取有效的办法帮助孩子建立健全心理素质。

　　２．３加强专业指导。

　　首先，学校需要做的是及时转变家长的教育观念，告诉家长孩子的心理健康教育和学习成绩一样重要，务必意识到身心的共同健康发展才是学生成人成才的基础。然而，在实践中却发生的偏差，家长始终关注学生的学习成绩，当学生的学习成绩没有达到家长的要求时，家长就会采取严厉的方式对待学生，使得学生遇到成绩不好的时候就会惧怕家长。这种现象的长期存在，会导致孩子的心理出现严重问题，严重者会将抹杀孩子的天性，将孩子变为一个只会读书的书呆子。因此，转变家长的教育观念的当务之急，学校要给家长灌输好正确的教育理念，促使家长树立正确的人生观和价值观，进而采取正确的理性的教育措施。同时，给家长在灌输教育理论时，需要请专业的心理健康教育教师来正确指导，真正教会家长如何教育孩子，特别是遇到孩子在心理上出现问题时，帮助孩子树立正确的价值观。

　　结束语：

　　总之，要想更好的开展家校合作工作，就需要学校帮助家长树立正确的教育观念，掌握正确教育方法，针对孩子的心理问题采取恰当的方式，真正引导孩子树立正确的人生观，价值观和世界观，培养成为一名合格的健全人才。同时，学校还需要定期开展家访活动，及时将学生的心理发展动向告之家长，让家长在私下里与学生融洽交流和沟通，帮助学生解决心理上的问题，进而真正发挥家校合作教育模式的优势和作用，改善当前心理健康教育的现状。

　　参考文献

　　［１］李亚君．小学家校合作心理健康教育模式探析［Ｊ］．教学与管理．２０１４（２６）

　　［２］张信勇．论心理健康教育的家校合作之路［Ｊ］．教育教学论坛．２０１４（２６）

　　［３］肖新燕．小学心理健康教育中的家校合作状况调查［Ｊ］．中小学心理健康教育．２０１１（２２）

　　【摘要】在小学教育中，经典诵读也是学生学习的重要方面。经典诵读，不仅在于学习我国传统文化中的精华，更在于通过学习启迪学生的内心世界、塑造学生的文化素养，让学生形成科学的认识，指导于日后的生活实践中。因此经典诵读对于学生的学习有很大的促进作用，那么如何促进学生开展经典诵读，如何利用家校合作推进学生对经典诵读的学习与熏陶是教师教学的工作重点。文章以此为出发点展开探讨。

　　关键词家校合作 小学教育 经典诵读

　　一、分析家校合作与经典诵读之间的关系

　　家校合作，顾名思义，就是让家长与学校联合起来进行合作促成对学生的素质教育。学生的时间除了在学校进行学习外就是在家庭中与家长相互陪伴，因此让家长作为主体引导学生进行经典诵读的学习是非常可行的。家校相互合作可以更好地促进学生对经典诵读的学习，让学生养成经典诵读的习惯，传承我国的优秀文化。

　　由此看来，家校合作与经典诵读就是相互促进、相辅相成的关系。家校合作有助于更好地监督学生进行经典诵读的行为，促使学生经典诵读习惯的养成，同时能够解答学生在诵读过程中出现的各种疑惑，反之，经典诵读本身所赋予的内涵精髓需要家校彼此合作，从而引导学生端正态度，以更好地姿态进行学习。它们彼此融合，形成完整的统一体，指引着学生的学习方向，帮助学生指导于日后的生活实践。

　　二、家校合作推进小学教育中经典诵读的应用策略

　　1.教师要端正态度，形成以教师教学为主，家长辅助为辅的模式。

　　家校合作并不是过分依赖家长的监督辅导作用，而是要在教师引导教学的前提下更好地联合家长的作用所形成的指引学生学习的行为。因此教师在实际教学中要端正态度，切不可规避自己的行为引导而过度夸大家长的辅助作用，而形成对学生的错误认知，这对于学生的成长是极为不利的。所以家校合作的首要应用策略就是教师必须端正自身的教学态度，形成以教师教学为主，家长辅助为辅的模式。具体做法应为教师在布置任务时应以吸引学生的学习兴趣为主，激发学生进行经典诵读的热情，并在此基础上教会学生阅读文章的技巧，领略文章的精髓。教师可用布置作业的形式给学生安排具体的诵读文章，并要求在家长的监督管理下完成，以保证学生的诵读时间和诵读效果，如此将教学模式的应用发挥到极致。

　　2.要以方法引导为主，促成学生形成正确的经典诵读行为。

　　对我国的优秀文化采取诵读行为，学习其中蕴含的人生哲理，丰富学生的内心世界，是实行经典诵读的根本目的。因此教师在引导学生对经典文章进行诵读行为时要注意方式方法的引导，要在保证学生充足的诵读时间上加以引导，促使学生的思想性更加富有深度和创造力。比如以朱自清的散文《春》为例，作为诗意性的散文，不仅要求学生体会文章中描绘的春天景象，体会春天的生机与活力，还要从作者的语言描述中感受作者的情感变化，体悟作者热爱春天、赞美春天的思想感情。而这一情感的变化，教师就可以按照文章中的内容进行讲解，增加学生的理解程度和情感共鸣。如各种比喻、排比、拟人等修辞手法的运用，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，从这些修辞手法中让学生领略作者的思想感情，就是教师教会学生进行自我诵读的学习方法，才能更好地指引学生自主进行对经典文章的诵读。

　　3.教师要与家长做到及时有效的沟通交流。

　　家校合作，最重要的就是家长与学校、与教师之间的密切联系，时刻关注学生的成长变化，在学生出现问题时及时依据教师和家长的力量帮助学生度过难关。而教师与家长的沟通交流正好促成学生经典诵读行为的正确养成，指引学生将经典诵读坚持下去，只有长久的坚持才能形成质的变化，对学生的思想树立榜样力量。“书读百遍，其义自见”，也正是这个道理。需要注意的是，家校合作的有效沟通不是简单的针对学生近期表现、学习状态的沟通，还可以涉及经典诵读理解中的方式方法运用，如此才能在学生进行经典诵读的过程中更好地引领学生，深化学生的思想深度。

　　由此看来，用家校合作的形式推进学生的经典诵读行为，对于学生树立正确的认识、形成科学的价值观具有重要的作用。對于小学生而言，行为自制力表现相对较差，由家长的共同参与反而更能激发学生学习完成的信念，从而指导学生学习传统文化中的经典，并达到熟读成诵的地步，这才是进行经典诵读的精髓，也才能更好地推进学生的小学教育，促成学生的全面认识，塑造学生的文化素养。

　　参考文献：

　　[1]凌文静.小学经典诵读实施中的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2016

　　[2]高青.小学家校合作的问题与对策研究[J].广西师范大学.2015 （08）