【教学目的】

　　1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

　　【教学重点】

　　1、在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　【教学难点】

　　1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

　　【教学设想】

　　《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文，其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”，作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。清净、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！ “荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。文章结尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己的想像之中，“轻轻地推门进去”“ “轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由的追求中又回到了现实世界……

　　【教学要点】

　　1、初步感知课文；2、品读课文第二部分（集中写“荷塘”写“月色”的4、5、6段）

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。

　　“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

　　“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

　　可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

　　今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）

　　二、 听课文录音，初读感知课文

　　在过程中要求（板书）：

　　（1）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二课时时检查）。

　　（2）在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。

　　三、 品读课文第二部分（4、5、6段）

　　提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？

　　（4、5、6自然段（有的学生可能认为是4、5自然段）

　　（一）品读第4自然段

　　1、请一位学生朗读第4自然段

　　2、让学生为这一段文字取个小标题 （学生可能会取“荷塘月色图”、“荷塘图”等等，结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）

　　3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？

　　景 特点 修辞 （板书）

　　荷叶 —— 圆形舒展 —— 比喻

　　荷花 —— 晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染 妍媚多姿 —— 比喻、拟人

　　荷香—— 若有若无、轻淡飘渺 —— 比喻、通感

　　荷波（荷叶） —— 凝碧 —— 拟人、比喻

　　流水 脉脉（形容流水无声而似有情意） ——拟人

　　引导明确：

　　细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水

　　（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）

　　先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想，这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体、形象地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

　　找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。

　　引导学生理解，并且完成上面板书。

　　4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　问： 这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

　　清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉，这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感，歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的，这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

　　例：你的耳朵在侦察，

　　你的眼睛在倾听，

　　你的指挥棒上

　　跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》）

　　以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。

　　小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人，整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。

　　（二）品读第5自然段

　　1、齐读课文第5自然段

　　2、让学生再给这段文字取个小标题 “荷塘月色”

　　3、（略）比喻句赏析：

　　师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。 （“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）

　　4、（重点）体会句子中词语使用的妙处

　　这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

　　①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上

　　B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。

　　生：独立思考并回答

　　明确： A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态 “照”仅写出光线的照射

　　B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态

　　②析：“却又像是画在荷叶上”，.“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。

　　5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起。在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。

　　小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。

　　（三）品读第6自然段

　　1、请全班学生朗读第6自然段

　　2、创设情景，引导学生思考：

　　有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

　　第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。

　　第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的。正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。

　　3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

　　最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

　　[板书]：

　　树：重重、阴阴（沉郁）

　　远山：隐隐约约

　　四周 灯光：没精打采（月色迷离）

　　（ 自远而近） 蝉鸣、蛙叫

　　4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁

　　结束语：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”蝉蛙如此“热闹”，“我什么也没有”，如此美丽的月色，如此让人陶醉的美景，却也难掩作者心中的哀愁，是什么，让作者的心情如此复杂？我们下节课继续讨论！

　　第一课时

　　恐龙是国标版第六册的一篇知识性短文，主要介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。

　　恐龙生活在遥远的中生代，谁也没有见过，其种类、形态和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。所以，文中多处运用了打比方的方法进行了描述，使人如见其形，如闻其声。

　　在教学的第一课时中，我就根据该文的特点，制定了以下教学目标：1.学习本课的生字，随课文理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。重点是引导学生抓住关键词语了解打比方、作比较、列数字等说明事物的方法，体会各种恐龙的种类、形态特点。

　　一、走近恐龙世界：

　　恐龙是同学们非常喜欢的一种远古的动物，但学生的兴趣往往被某一种恐龙的外形所吸引，忽视了它们生活的环境，因此，上课伊始，我就利用多媒体教学手段，形象地再现远古的丛林、山谷以及恐龙遍及整个世界的场景，以激发学生了解恐龙、探究恐龙的兴趣，在感受恐龙的生活环境的同时，使学生对了解恐龙的种类、形态特点、生活习性有感性的知识铺垫。

　　二、了解恐龙特点:

　　课文介绍了雷龙、三角龙、梁龙、剑龙、霸王龙及恐龙的亲戚鱼龙、翼龙的形态特点，我采用范例导读的方法，以雷龙为例，引导学生抓住“六头大象”“好似雷鸣一般”等词语，通过计算六头大象的重量、用动作模拟雷鸣般的声响，体会雷龙的确是一个庞然大物，列数字、作比较、打比方的说明事物特点的方法也随着学生一遍遍的有感情的朗读加深了印象。有了范例的引导，学生不断运用着上述的方法，图文结合，介绍了自己喜欢的其他几种恐龙，自主学习的过程也是学生阅读能力提高的过程。

　　三 、复述恐龙的特点:

　　在了解几种恐龙的形态特点的基础上，我设计了复述的练习，用“我是________龙，我(长什么样)_____________，我(有什么特点)____________________。”的句式，以第一人称的口吻，让学生介绍自己喜欢的一种恐龙。第一人称的描述，亲切富有趣味，学生可以将课文中的语言结合课外的相关知识来介绍，既锻炼了学生的口语表达能力，有加深了对恐龙形态特点的认识。

　　第二课时

　　恐龙是国标版第六册的一篇知识性短文，主要介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。

　　恐龙生活在遥远的中生代，谁也没有见过，其种类、形态和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。所以，文中多处运用了打比方的方法进行了描述，使人如见其形，如闻其声。

　　恐龙第二课时的教学，除了让学生抓住课文中的重点语段继续了解恐龙的吃食、繁殖的生活习性外，更主要的设计多种练习或活动，进一步了解恐龙的种类形态特点，拓展恐龙知识，激发学生喜欢恐龙、研究恐龙的热情。

　　一、游戏导入，强化特点：

　　通过第一教时的教学，学生对课文中介绍的几种恐龙的形态特点已有了清晰的认识，我设计了“我说特点你来猜”“词语分类说特点”的练习，以游戏的形式导入第二课时的教学，学生在兴趣盎然的参与过程中，不仅可以加深对恐龙形态特点的了解，而且还能通过思考猜谜的窍门，对列数字，打比方，作比较的说明方法进一步加深印象，这样紧紧承接第一课时的教学，以学生为学习主体，强化了语文基础知识的教学。

　　二、媒体辅助，了解习性：

　　恐龙的吃食与繁殖，文中介绍比较简略，我利用多媒体课件，展示霸王龙捕杀三角龙的镜头，让学生真切感受肉食动物的凶猛，为学生感情朗读做好感性铺垫。通过播放恐龙孵化照料小恐龙的场景，要求学生当一回解说员，将文本语言与学生感知后的体验有机结合起来，以训练学生复述表达的能力。

　　三、交流拓展，丰富知识：

　　语文的教学应是超越文本的，以课文为载体，进行拓展，有利于激发学生的学习兴趣，强化技能，达到学以致用，举一反三的功效。因此，第二课时教学前，我就布置学生搜集有关恐龙的图片、模型和资料，课中组织开展“恐龙知识知多少”的活动，要求学生学着文中的说明方法向大家介绍，学生参与的过程，也是学习表达，进行言语交际的过程。

　　四、假设原因，引导探究：

　　课结束之前，我设计让学生假想恐龙神秘消失的原因，给课文留白处补上属于学生个性化的解释，进一步拓展学生的思维空间，达到融通各学科知识，引导学生进一步探究的欲望。