教材分析:
《西沙渔人》(浙教版第七册)这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景,赞扬了他们机智剽悍的品格。全文脉络清晰,语言优美,适宜于学生朗读。文章围绕“机智剽悍”,先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手,再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的,最后写西沙少年相约钓鲨。
教学目标:
知识目标:整体感知课文内容,把握文章中心,通过研读写“鲨鱼凶猛异常”及“渔人捕鲨鱼”的段落,感受鲨鱼的凶猛可怕,进而体会西沙渔人的机智剽悍的形象。
情感目标:激发学生对西沙渔人敬佩的感情,引导学生学习西沙渔人机智、勇敢的品格。
能力目标:突出学生的主体地位,让学生在读中感知课文内容,感受人物形象; 在读中琢磨语言,积累语言; 在读中深悟西沙渔人的品格,提高整体语文素养。
教学重点、难点:
重点:研读写“鲨鱼凶猛异常”及“渔人捕鲨鱼”的段落,感受西沙渔人机智剽悍的形象。
难点:通过咬文嚼字,深入体会西沙渔人机智、勇猛的特点。
课前准备:课件、引导学生搜集、了解有关西沙群岛及西沙渔人的资料。
教学过程:
一、揭题导入:
同学们,三年级的时候,我们学过《富饶的西沙群岛》这篇课文,那是一个——(学生齐答:美丽、富饶)的地方。是呀(边欣赏录象,边朗诵),在祖国南海湛蓝的海面上,撒着几十个绿宝石般的珊瑚岛,这就是——(生说:西沙群岛)这节课老师想带同学们去认识一下生活在那里的人,他们是——(学生齐答:西沙渔人)什么叫渔人?
读了课题后,想知道什么?(质疑)
二、初读课文:
1、同学们很会动脑筋,我们就带着这些问题读读课文。
2、反馈:
A、读完了吗?刚才同学们提了很多问题。现在,你知道了什么?
B、同学们真能干,只读一遍就知道这么多。读了课文以后,我们也初步认识了西沙渔人,谁来说说你心目中的西沙渔人是怎样的?(理解“机智剽悍”:“剽”怎么写?“悍”怎么写?你认为剽悍的人应该是怎么样的?谁来做个动作看,指一名)我们暂且这么认为吧。那么,你是从课文描写的哪些事情感受到西沙渔人是机智剽悍的?其中,你对西沙渔人的哪件事情印象很深?
三、学习“鲨鱼”凶猛这一段:
1、谈话,引出这一环节:我们这里的渔人钓的是一般的鲫鱼、鲢鱼、黑鱼之类的,而西沙渔人钓的却是——(生说:“鲨鱼!”板书:鲨鱼。)
2、这是一种怎样的鱼啊?看看课文中是怎样写鲨鱼的?(学生找)
3、学生回答之后出示写鲨鱼的句子:你读读这段话。
读完后问:你觉得鲨鱼怎么样?(可能的答案:很凶、很可怕、很恐怖等)
4、课文中讲这些鲨鱼真实是——(凶猛异常)?“异常”指的是——,“凶猛异常”指的是——(凶猛到极点)
5、这鲨鱼到底怎么凶猛到何种程度呢?我们来看录象。
老师也有同样的感受,这鲨鱼实在太可怕了,我们再来读读这段话,把自己的感受读出来。自己读——指名读(谁来读给大家听)——男生、女生比赛读。
四、深入研究、体会西沙渔人的“机智剽悍”的个性:
1、谈话引出:这么凶猛可怕的鲨鱼,西沙渔人会怎么钓呢?我们来读读课文,看看哪些内容写了西沙渔人去钓鲨鱼的。
学生找。
2、整体感知:
A、学们也来读读这段话,想想自己对哪句话很感兴趣。
B、读完了吗?把你最感兴趣的句子读给大家听。
3、深入理解这段话:
A、再来反复读读自己感兴趣的句子,圈出有关词语,想一想自己感受最深的是什么,然后把自己的看法说给同学听。
B、全班交流。
重点句指导:
放尽钓绳,小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰,在蓝得发黑的海面上激起惊涛骇浪。
如果有学生提到这句,就顺便研读这句,指导如下:学生可能说:我从“风驰电掣”这个词体会到了鲨鱼奔驰的速度相当快。引导:
“风驰电掣”指的是——(生说意思)。
你是怎么理解的?理解这个词语的关键是理解哪个字?小结:像风那样刮过,像闪电那样闪过,就叫做——风驰电掣(生说)想想看,小帆船像风那样刮过,像闪电那样闪过,会是一种什么感受?再读读看,还有什么体会?
惊涛骇浪:什么叫“惊涛骇浪”?“骇”什么意思?可怕的大浪就叫做“惊涛骇浪”,同学们再来想想,小帆船在惊涛骇浪中像风刮过、像闪电闪过那样飞奔,有什么感觉?
你知道小帆船奔了有多远吗?生说:三五十里,或一二百里。
一二百里有多远啊?西塘到海盐才二十里左右,一二百里该有多远啊?差不多到杭州到上海了。
你来读读这句话,把自己的感受读出来。(自由读,指名读,齐读)
你还对哪句话或哪个词语感受很深?(指名说)
“等到它无力再拖动小帆船是时,剽悍的渔人便提起钓绳,鲨鱼一露出水面,还来不及挣扎,一柄利斧劈下去,鲨鱼顿时断了气。
读了这句话后,有什么感受?(提:这么大的鲨鱼能提起来,可见渔人的力量太大了;“一露出水面,还来不及挣扎,一柄利斧劈下去”:写出了西沙渔人动作利索,下手狠;“顿时”:这么大的鲨鱼,立即断气,写出了渔人力大无比。)
(2)读一读:正像同学们说的那样,西沙渔人很勇敢、力大无比,你来读读看(自由读),指名读(二名),齐读。
5、重点句讨论完后,提问:其他感受深的句子或词语还有吗?
学生继续发表自己的观点。
6、小结:刚才,我们通过讨论知道了西沙渔人钓鲨鱼是非常危险的,西沙渔人是很勇敢、很勇敢的。下面,我们再来读读这些句子,把自己的感受读出来(自由读)。选择你喜欢句子读给大家听(自由读)——你愿意读给大家听吗?——我们来起来把这段话连起来读一读。
7、同学们,学到这里,我们已了解了西沙渔人是怎样钓鲨鱼的,对西沙渔人相对来说也比较熟悉了。现在,你对“剽悍”这个词有没有更深刻的理解?(生说)
小结:是呀,正像同学们说的那样,像西沙渔人那样聪明、勇猛、敏捷的人就可以称得上是“机智剽悍”(生说)的人。
五、小结:同学们,课文中还有很多句子反映了西沙渔人“机智剽悍”的个性我们下节课再来细细研究吧。
板书:
22西沙渔人
鲨鱼 渔人
凶猛异常 机智剽悍
第二篇:《西沙渔人》第一课时教学方案
一、教材分析
《西沙渔人》(浙教版第七册)这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景,赞扬了他们机智剽悍的品格。全文脉络清晰,语言优美,适宜于学生朗读。文章围绕“机智剽悍”,先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手,再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的,最后写西沙少年相约钓鲨。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受西沙渔人的剽悍。
2、积累“剽悍”“风驰电掣”“惊涛骇浪”等好词,记诵“敢于……敢于……甚至敢于……”这一典范句式。
3、感受西沙渔人的“剽悍”形象,开展模拟招聘演员活动,培养学生的审美情趣。
三、教学过程
(一)背诵导入,激发情趣
1、背诵古诗《江上渔者》:“江上往来人,但爱鲈鱼美。君看一叶舟,出没风波里。”
2、教师导语:今天我们学习的课文就是写那些出没风波里久经风浪锻炼的西沙渔人。板书课题,齐读。
【点评:《江上渔者》是《语文课程标准》推荐的古诗文背诵篇目之一。设计者独具慧眼,善于寻找诗与文的联结点,不失时机地把与本文相关的古诗引进课堂教学,同时也使本设计有个别具一格的开头。】
(二)初读课文,提炼主题
让学生用自己喜欢的方式读课文,把课文读准确,不添字不漏字,读完后用课本里或课外的词语概括西沙渔人给自己留下的印象,并把这个词写在课文插图边的空白处。教师巡视,请两位学生把词语写到黑板上(可能会写:机智、剽悍、聪明、勇敢等)
【点评:阅读教学的内容包罗万象,本课的设计试图提炼一个主题“剽悍”,以“剽悍”为主线展开教学活动,以达到“把握一词,带动全篇”的效果。】
(三)自主研读,感悟形象
1、“剽悍”是什么意思?不翻词典,仔细看这两个字,你能猜猜是什么意思吗?(引导学生思考,赞赏正确的有创意的见解)有没有同学从词典里查过这个词的意思?(交流后,教师用大屏幕出示词语意思:敏捷而勇猛)
2、生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”?如三轮车夫,可让学生围绕这个词来描述一下。
【点评:没有生活经验,文字只能是枯燥的概念。文中的“剽悍”一词,单从词典中查出它是“敏捷而勇猛”的意思,是不能培养起语感的。通过联系生活经验理解词语,理解才能到位。】
3、课文说西沙渔人“剽悍”,是怎样来写的呢?仔细读读第2自然段,边读边在词句旁注上一些自己的理解。
①教师用屏幕出示:西沙渔人真剽悍啊!你看,他们______________________________。
②学生自学,小组交流。
③交流研读结果:渔人的“剽悍”主要表现在“一叶扁舟”“波涛险恶”等词及三个“敢于”上。
④指导朗读。你认为该怎样读好“他们敢于……只身去钓鲨鱼”这句话?为什么要这样读?(明确:应该读出层次,语势层层递进。)学生练读。
⑤积累句式:“敢于……敢于……甚至敢于……”是一个很常用的句式,我们一起试着来写一段话。教师根据实际提供语境,写完后交流点评。
【点评:每一篇课文中不仅存在着生字新词,而且存在着不少新的语言图式。课文教学的一大任务,就是要在学生的语言结构中输入新的语言图式,为语言的输出构建新的模块。】
4、了解烘托法的运用
(1)读了这一段,你还有什么问题吗?(如果学生提出:课文是写西沙渔人的,为什么还要写鲨鱼?教师就顺势深入学习;反之则由教师提问。)
(2)课文是怎样写鲨鱼的?朗读句子,体会鲨鱼的凶猛。再读句子,“一下子”“立刻”等词要重读。
(3)讨论课文描写鲨鱼凶猛的用意。明确:这是一种烘托法,意在进一步表现西沙渔人的剽悍。
5、小结:这一段中渔人的“剽悍”主要表现在:船小浪大,海深鱼猛。(板书)
6、回读全文,由点及面除了刚才我们讨论的,课文的其它地方也描绘了西沙渔人的“剽悍”,默读全文,从文中找一找。如:“小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰”“鲨鱼一露出水面,还来不及挣扎,一柄利斧劈下去,鲨鱼顿时断了气。”等句子都反映出渔人的剽悍。(读度句,记住)理解“风驰电掣”“惊涛骇浪”的意思。
7、积累好词,将这两个词写一遍。
【点评:学生丰富的语言来自于日积月累,来自于读读写写,这样才会在记忆中扎根。当然如果能对这两个好词的结构特点作适当的分析,效果可能会更好。】
(四)品画设境,加深理解
1、教师将事先印好的四幅不同形象的渔人简笔画发给学生,让学生评一评,哪一幅画与课文的渔人形象比较吻合,为什么?如果满意的话,请根据自己的理解给画涂上颜色;如果认为自己能画得比这幅更好,就再画一幅。
2、今天我们一起探讨学习了西沙渔人的“剽悍”,有一位导演想把这篇课文拍成一个解说片,现要招聘一位演员来演“西沙渔人”,同学们认为这个演员应该具备哪些条件?组织学生讨论,而后屏幕出示:年龄、身材、外貌、性格、发型等,对学生的回答进行梳理。最后表扬学生:你们比这位导演的眼光还准,真有水平。
【点评:通过移植,把招聘演员这一形式引进课堂,引导学生自觉地把课文中抽象概括的语言转化成生动的艺术形象,活化了语言,尝试了一种语文实践活动的新范式。】◆
《西沙渔人》第一课时教学设计之一由教案频道搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!