初中英语写作教学谈

时间:2024.3.28

初中英语写作教学谈

英语写作(即书面表达)一直是中考和高考的重头戏,所以它是中学英语教学的一个重

点,同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼,因为它对于初中生来说要求比较高:较丰富的英语知识,较地道的英语思维,较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手,在教师的有效启发与精心设计的训练下,学生是可以逐步培养出较强的写作能力的;而且初中生年纪较小,英语思维没被“污染”,可塑性强,这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学,它几乎成为我英语教学的一个中心内容:它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果,又成为促进它们的有效手段。

下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践,与各位同行交流心得体会,

旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。

先看一个“冷水煮青蛙”的实验:如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水里,青蛙肯

定会被烫得跳将起来,逃之夭夭;如果将青蛙放进冷水里,慢慢加热,青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢?一点基础没有当然不行,但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了,进入初中时已经掌握了几百个英语词汇以及一般现在时,这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说,不要一开始就对学生强调写作很难,这会让学生从心理上竖起一道壁垒;也不要

一开始就让学生写复杂的文章,令学生对英语写作望而却步。心理抗拒,信心不强,做

任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关,有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深,由易到难,由点及面,循序渐进”的原则。

下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。

一.基本功训练设计:

1.造句:模仿造句(课本例句),连词成句,自由造句,中译英(训练句子成分的完整性) 这是最基本的训练,也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型,尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别:例如:汉语里没有动词的时态变化,英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”;中英文间冠词的用法区别,等等。这个阶段教师要有充分的耐心,对学生及时改错,以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达,为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2.句型转换:(训练多种方式表达同一意思)

教师要尽可能地让学生积累多种句型,并且指导学生各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3.连句成文:(训练辨别句子之间的关系,学会掌握连词的用法)。

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来,使文章句子流畅,意思连贯,逻辑合理,层次分明。

4.课文改写:(训练谋篇布局的能力,训练英语写作思维)

改写课文,是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文,而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累,有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力,长期坚持进行课文改写,学生的理解和运用语言的能力,遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时,可先对课文进行充分的句型转换,以降低难度,然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话,学生容易产生厌倦感,所以教师

必须动脑筋,变花样,创造性地使用教材,从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对

单篇课文的缩写,扩写,对话与记叙互改,改写结局,补充情节,续写结尾,编剧本等;也

可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。例如在原来使用的深港版的教材时,我就让学生

写过课文中出现的KEN,PETER,DENNIS DRAGON,ANNE等几个主要角色。随着课文

内容的增多,可供描写的素材也越多,学生的作文内容也不断随之变化。

二.英语写作考试题型指导要点

一.

1.看图说话:这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式:给出提示词语,只给图画

不给提示词。这种题型的解题要点在于:

(1)弄清图画内容,把握情节线索,根据图画在脑海中串联出完整的故事,注意图画中的

细节。

(2)结合提示词,明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容,也是组成句子的必用

材料。有时还会给出起始句(这就给出了时态),学生运用正确的时态,运用所给或所学的

词语,尽量运用熟悉的句型,作适当展开,联想,就能比较完整地表达出画面的意思了。

(3)切忌堆砌词语,句子,注意运用适当的连词使句子流畅,连贯。

(4)注意书写的规范:大小写,标点符号等的正确运用。

(5)注意检查:单词拼写,语法,动词时态,语序,主谓一致等。

2.命题作文:是根据所给的作文题目,自己审题,自己构思进行

写作。要求学生根据题目,写出文字通顺语法正确,符合该文题材和体裁,单词数符合要求

的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于:

(1)仔细审题,确定体裁。初中作文一般以记叙文为主;

(2)根据题目,确定写作要点,注意不要眉毛胡子一把抓,要选择最能表现主题的素材;

(3)了解英语应用文的写作要点:书信,便条,通知等。注意格式正确,用语规范。

(4)其它注意要点同看图说话。

三.英语写作与其他几项基本技能的关系:

1.1.通过听力促进写作:每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来,然后对照答案自我

更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序来渐进安排。

2.通过口语促进写作:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开

始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述,在此基础上改写课文。随着学生积累

的句型的增多,理解能力也随之提高,很多学生后来可以直接对课文进行改写,所以复述课

文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法:通过表演内化了英语知识,加

深了对课文的理解,学生再把表演的内容写成剧本,又锻练了写作能力,也可先写剧本再表

演。写和说的能力互为促进,相辅相成。

3.通过阅读促进写作:

没有大量的语言输入,要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每

天进行一定数量的阅读,持之以恒,久而久之初具语感,正确的遣词造句的能力得到培养,

这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写,或概括大意,创造

性地使用阅读材料,一文多用,培养多种能力,提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相

得益彰,缺一不可的。

四.

一. 英语写作教学的顺序

1.1.控制写作阶段:在这一阶段,学生在老师指导下开展写作活动,学生很少有自由写作

的机会。可以让他们抄写一些文章,通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练

习,教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也

可以让学生做一些填空练习或解答问题,把学生的答案写下来,连起来就是一个有意义的故

事。这个阶段的练习不能太难,要鼓励学生敢动脑,敢动口,敢动笔,出错在所难免,教师

要懂得培养和保护学生的写作积极性。

2.引导写作阶段:在这一阶段学生有一些自由,但教师要给学生一些指导,还可给学生一

些写作大纲,让学生自己写作文。看图说话,命题作文均属这个阶段。我常常利用单词教学

环节来组织小型的写作训练。比如,教“Zebra”这个词,就让学生尝试写一篇简短的说明

文,先引导他们从事物的特征去构思,进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序,于是很快学

生就写出了不错的小作文。举一篇为例:

Zebra

Zebra is a kind of horse. It lives in Africa. It has black and

white stripes all over its body. It is a beautiful animal. We can see them in the zoo.

又比如本学期的牛津英语深圳版的新教材,教七年级Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的时候,我让学生先思考“朋友”这个概念,它最大的特点是什么?学生会根据生活经

验答出关键词“共同/一起”还有“分享”,就教给他们“together”和“share”这两个课文中

的新词汇也是关键词汇.然后引导他们说出经常一起干的事情和分享的东西,学生也能根据生

活实际顺利答出”一起上学,一起玩,一起吃饭,一起写作业,一起逛街?”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密?”等等,我所要做的就是引导他们想得到,怎么想,然后

再引导他们进行选材,并且将所选的材料写成句子,再引导他们分析句子的顺序(根据原因来

分析顺序),按照这样的方法,学生很快自主写出了和课文几乎一样的短文。当翻开书本的时

候,学生已经对课文很熟悉了,而且有极强的成就感和自信心。 学生对这种练习一直保持高度的兴趣,尽管有点难度,但是总是 “痛并快乐着”,而且快乐

远远大于痛苦。就这样我们的几乎每篇课文都变成了这样的小作文了。

这种练习锻炼了学生的思考能力,语言组织能力,语言逻辑思维训练,也大大提高了写作的

胆量和信心。接着我慢慢扩大写作篇幅,教天气时,我结合人教版的课文,先指导学生从气

候,景色,人文活动等方面写出一个季节,然后启发学生写完四个季节,不少学生写出了篇

幅不小且颇赋个性灵气的好文章,同学们还为自己的文章配上了精美的图画,堪称图文并茂。

初一年级在前不久举行了关于四季的英语作文展,正巧北京师范大学的教育学专家马欣教授

来校指导,看了作文展览后大为欣赏,予以很高的评价,还建议学校将这些优秀作品集结成

册,作为资料保存并供兄弟学校交流。这让这些初一的小孩子们大大的自豪了一把。这种循

序渐进的练习让学生觉得英语写作并不可怕,反而感到兴趣盎然。

3.自由写作阶段:在这一阶段,学生有很多的写作自由,可以写自己喜欢的主题。对课文

的创造性改写,记日记,写信,写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的

思想。

五.

二.教师修改,点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲,及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提

高,但对于教师来说,修改作文是件很费时费力的事,如何有效批改有效点评作文很重要。

我的经验和做法是:

1.及时批改,及时点评。根据“趁热打铁”的原理,要趁学生还对文章记忆深刻时加以指

导,如果拖的时间长了,学生已淡忘作文内容时再讲评,效果就要大打折扣了。

2.集体修改与个别点评相结合:初期阶段多全批全改,教师归纳出典型错误在全班提醒;

慢慢过过渡到随机抽查几篇作文,利用投影集体批改点评,学生对这种点评和批改方式特别

赶兴趣,既害怕又喜欢,所以注意力会特别集中。

也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听,(或印发给学生)让学生在对比中自行思考,分析,判断,讨论,得出自己的结论,并且说出选择的理由。比如我在博客中的那篇“一次英语作文课”就是一个例子。

3.分任务多层次集体修改。比如,指导学生第一次专找动词时态错误,第二次专找单词拼写错误等。

4.批改点评后要求学生及时修改,反复修改。

结束语:

以上是我多年英语写作的教学心得.我想教师只要勤动脑筋,从学生的实际水平出发,创造性地利用课本和其他教学资源,设计出科学合理的系统写作练习,激发学生英语写作兴趣,增强学生的写作信心,踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力,那么,初中生也能写出文法正确,语言优美,语感地道的好文章。


第二篇:初中英语写作教学学习体会


初中英语写作教学学习体会

土门中学 张秀玲

写作课在英语学习中的地位已经被《初中英语教学大纲》明确指出:“写是书面表达和传达信息的交际能力,培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”因此上好写作课,对培养学生的英语表达能力及提高写作水平是很必要的。但是在英语课堂教学中,写作教学相对费时、费力,也难以把握,因此写作训练常常在听、说、读、写四种技能训练中占用最少的时间。而且对于很多初中学生来说,尽管掌握了大量的词汇,能写出通顺的句子,但学生常常不愿意动笔,而且由于缺乏写作技巧,总写不出高水平的作文,因此学生从心理上对写作课有抵触情绪。作为青年教师,我一直在思索写作课的教学模式。最近通过远程教育的学习,有了一些想法和体会,同时自己上了一次比武课,给了我一个很好的机会将想法付诸实际教学中,最后也收到了颇好的效果。以下就以这堂课为实例和大家一起探讨写作课型,并对这次课进行一些反思。

一、教学过程:

(一)导入(lead-in):由教师引入学生所熟悉的话题——What is happiness ? What makes you happy? (幸福是什么?什么能给你带来幸福感?) happiness是本单元的主题,学生通过回顾课文中学到的句子,通过总结生活中的经历和体会,给出幸福的定义和对幸福的理解。

(二)小组调查活动(conducting a survey):老师将话题的范围缩小,给人带来幸福的事物确定为四个选项:财富,健康,积极乐观的心态和希望。学生被分成十个小组,每个小组经过讨论确定一个答案并讲出理由,老师给出表达的句型:We think that if we have_______, we will be happy. That is because______.在这个活动中,。老师在黑板上画一个饼状图,说明每一组的结果占调查数据的10%,讨论结束后将学生的调查结果直观的表现在饼状图上,为后面写作提供数据。

(三)写作(Writing):调查之后,学生就教师布置的写作要求进行写作。这个过程分了两个步骤:

1.通过范例引路的传统方法,提供范文和图表,让学生分析范文并总结图表作文的写作结构和常用句型表达。(图片展示于屏幕上)

In the spare time, students always like reading books, especially humour books. A recent survey shows how much money students spend on humour books per month.

From the pie chart, we can see that students who are surveyed are all interested in humour books. About 77% of them are willing to spend more than 10 yuan on humour books every month. Of these students 30% would like to spend 20-29 yuan. And 5% would spend no less than 30 yuan because they think reading humours can help them a lot.

So I think more people than we expected are interested in humours. We can start a humour book club and many people will join it.

通过分析和讨论,师生共同总结,得出以下结论:一是图表作文通常由3个自然段组成。

第一段总起,指出主题,第二段具体进行数据分析,最后一段总结并表达自己的观点。二是常用的句型有A recent survey shows?, From the pie chart, we can see that?, About _% of them are willing to?, Of these students _% would like to?, So I think?

板书:(1) structure: Pointing out the topic

Analyzing the statistics

Expressing your own idea

(2) sentence patterns: (范文和学生习作中的句型)

2.根据结构和句型进行写作练习。题目:what makes people happy

具体方法是:模仿范文,分自然段进行写作,每个自然段写完,都请学生朗读,并将好的句型写在黑板上互相学习;

(四)批改范文(Editing):全文写完后利用展示平台展示学生的习作,全班一起讲评,纠正语言表达中的词法、句法和拼写的错误,以学会正确使用英语表达意思,起到示范的作用。

(五)总结与巩固(Consolidation):除了范文和学生习作中出现的句型,老师还适当补充表达同一个意思的不同英语的词组和句型,总结出这类体裁中好的表达方法。

二、 教学反思

(一)这节课基本上实现了预期的教学目标,学生们通过本节课的学习,讨论了幸福的定义和内涵,并且掌握了图标作文的写作结构与句型表达。成功之处是对于以下几个方面的认识:

1.课堂目标要明确,中心要突出

每节写作课要训练学生写什么,怎么写,必须抓住一个点,逐步达到学习目标。如这节课我就是教会学生写高考重点写作题型之一:图表作文,那么我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个目标一步步迈进,让学生最终掌握图表作文的框架结构和常用句型表达。

2.选材要贴近生活,有指导意义

在选择话题的时候,首先我们要灵活运用教材而不是教教材。这次写作的主题“幸福”来源于教材,但是范围太过宽泛,所以我缩小了写作范围,在所有能给人带来幸福的事物中选定了财富,健康,积极乐观的心态和希望这四个有代表性内容进行讨论,而且在题型和范文上也都根据写作的需要进行了改变和调整;其次,写作来源于生活,话题的选择应该是学生熟悉的内容,有话可说的内容;再次,高中学习不仅仅是为了帮助学生向大学迈进,同时也是在学知识的过程中形成正确的人生观,所有选择该话题也是在对学生进行思想教育,情感教育:教育学生热爱生活,用心体会和发现幸福。

3.活动设计要有趣味,要面向全体

写作课常常让人觉得枯燥无味,活动设计旨在提高学生的兴趣,激发学生的参与意识,进而主动进行写作训练。小组调查活动是对写作课的一个创新,它让枯燥的图表作文生动化,趣味化。将学生调查后的结果作为作文的数据来源,这比直接给学生一些数据更有趣,学生在各自的小组中参与讨论,既让学生都开口表达观点,又培养了学生探究合作的能力,在讨论中学生通过综合自己与同伴的观点,对所给话题都会有不同程度的认识和理解,同时小组之间又形成了竞争意识,这个活动让课堂气氛很活跃,收到了预期的效果。

4.口语训练为前提,说写相结合

要真正全面提高学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中,正如:“Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken.”可见,书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础。在训练写作技能时,必须先让学生会口头表达,才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例,我设计了三次口语训练。首先是导入部分,以回答两个问题的形式自由发言,即是对整个单元的复习,又是对本堂课写作内容的铺垫;然后是在小组调查活动中,以讨论的形式给学生开口说的机会,最后是在写作过程中,让学生陈述观点,描绘数据,展示好的句型结构。

5.范文赏析为指导,能学以致用

通过对初中生写作情况的分析发现,学生缺乏写作策略知识。为了保证学生高质量的输出,必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。如这节课我选择了一篇图表作文的范文让学生赏析。在分析的过程中指导学生找出图表作文的框架模式和经典的句型表达,在写作的过程中,不仅要求学生模仿范文的结构,会正确使用范文中的句子,同时鼓励学生使用更丰富的句型,完成本堂课的写作任务。

(二)反思这堂写作课,还有很多值得改进的地方:

1. 对于写作范文挖掘得还不够深,引导得还不够细,导致学生思维没打开,写起来就不是非常灵活顺手。如果能够将范文中所有能用的表达分析透彻,并以此扩展,引导学生回顾所学的词汇和表达,那么写作过程就会顺利得多,学生在展示成果的时候也就会更有信心。

2.对学生要求过高,估计过高,任务过重。在45分钟的时间内,要求学生全文都动笔完成,并展示成果,这个要求定得过高,导致最后全文展示时只有少部分学生完成习作,没有充分的时间一起进行仔细修改。如果在写作过程中,根据各个段落的难易程度不同,,容易段落的让学生口头表达,将中间最主要的段落练好笔,然后进行展示,并且全班集体修改,这样既可以减轻任务,降低难度,节约时间,又能突出重点和难点,达到训练的目的。 这次写作课型实践将对于我今后的写作课教学有很大的指导意义。同时通过这次实践我收获了很多。作为青年教师,就应该要勤于思考,勇于挑战,敢于创新,乐于反思,积累丰富的教学经验,形成鲜明的教学特色,最大限度的提升自我。

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